能力等級(jí)量表下的英語閱讀教學(xué)改革

嚴(yán)夢(mèng)娜　常曉敏　池璇　劉偉

摘要：英語閱讀是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，隨著我國英語能力等級(jí)量表的出臺(tái)，大學(xué)英語閱讀教學(xué)將面臨變革與調(diào)整。本文首先分析了我國英語閱讀教學(xué)要求的變化，及CET四六級(jí)考試中閱讀理解部分題型及分?jǐn)?shù)的變遷；然后，介紹美國全國課程統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)中英語閱讀的分級(jí)教學(xué)與考核策略，也比較了美國英語閱讀新舊標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別；最后，結(jié)合我國即將出臺(tái)的英語能力等級(jí)量表，借鑒美國全國課程統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)中英語閱讀的分級(jí)教學(xué)策略，從教學(xué)大綱、教學(xué)模式及閱讀教材三個(gè)方面闡述我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的方向。本文研究結(jié)果為我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)適應(yīng)英語能力等級(jí)量表出臺(tái)的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；分級(jí)教學(xué)；等級(jí)量表；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）49-0237-04

閱讀是人們從外界獲取信息的主要手段，是每個(gè)人都需要培養(yǎng)的一種重要能力，直接影響到一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中的發(fā)展?jié)摿?。?jù)美國教育部和國立文學(xué)研究院的調(diào)查報(bào)告，學(xué)生的閱讀障礙直接影響其當(dāng)前和未來的學(xué)習(xí)成績，也降低了其獲得工作的機(jī)會(huì)。Tiffany and Linda（2010）調(diào)查發(fā)現(xiàn)加拿大本科生每周平均只有1.88小時(shí)的書籍閱讀時(shí)間，一年級(jí)學(xué)生的閱讀時(shí)間更低，只有1.54小時(shí)；而高年級(jí)的教育心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，平均每周也只有2.21小時(shí)。英語作為我國大學(xué)生的第二語言，在習(xí)得過程中，閱讀是學(xué)生接觸英語材料的最便捷方式，也是最重要的語言輸入通道。但筆者前期的研究表明我國大學(xué)生課外幾乎不閱讀英語文學(xué)作品。我國大學(xué)英語課程教學(xué)要求歷來重視英語閱讀教學(xué)，每一次的大學(xué)英語教學(xué)改革都離不開對(duì)英語閱讀教學(xué)的改革。如今我國大學(xué)英語教學(xué)又處再次變革的關(guān)口，大學(xué)英語閱讀教學(xué)也面臨重大變革。

一、我國英語閱讀教學(xué)及其考核的變革

（一）英語閱讀教學(xué)要求的變革

縱觀我國英語閱讀教學(xué)的變革，實(shí)際上就是我國英語教學(xué)要求的變革史。20世紀(jì)80年代，大英語課程教學(xué)大綱中對(duì)大學(xué)英語教學(xué)要求是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力。因?yàn)楫?dāng)時(shí)教育部做的一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)我國只有30%左右的大學(xué)畢業(yè)生能達(dá)到每分鐘17個(gè)單詞的英語閱讀速度。閱讀能力的提高成為那個(gè)年代大學(xué)英語教學(xué)的基本要求。2004年，教育部頒布新一版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（教高廳[2004]1號(hào)），英語閱讀能力的要求是能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘70個(gè)單詞；在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時(shí)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100個(gè)單詞。從20世紀(jì)80年代初到2004年，20年的時(shí)間里，對(duì)大學(xué)生英語閱讀能力的要求逐步提高，從閱讀速度到閱讀難度顯著提高。

2016年，教育部頒發(fā)《大學(xué)英語教學(xué)指南》，文件從“要求”變?yōu)椤爸改稀?，更大的變革是將大學(xué)英語教學(xué)要求分為3個(gè)等級(jí)，基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。各個(gè)層次目標(biāo)都有對(duì)應(yīng)的閱讀能力要求?；A(chǔ)目標(biāo)的閱讀要求能基本讀懂題材熟悉、難度中等的英語報(bào)刊文章或材料；借助詞典能閱讀英語教材和工作生活中常見的英語資料。提高目標(biāo)的閱讀要求撇開了“熟悉的題材”的字眼，要求能基本讀懂公開發(fā)表的一般性題材的英語報(bào)刊文章；能閱讀與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的綜述性文獻(xiàn)，或與工作相關(guān)的英語材料。發(fā)展目標(biāo)的閱讀要求是能比較順利地閱讀公開發(fā)表的英語報(bào)刊上的文章，以及與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語文獻(xiàn)和資料；能在閱讀后對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，形成個(gè)人對(duì)文本的理解與認(rèn)識(shí)。顯然，新版的大學(xué)英語教學(xué)指南已經(jīng)具備分級(jí)教學(xué)的雛形。

（二）CET四六級(jí)考試中閱讀考核的變革

大學(xué)英語閱讀教學(xué)要求的變革，必然牽動(dòng)CET四六級(jí)考試中閱讀理解部分的改變。在我國進(jìn)行多次的CET四六級(jí)考試改革中，都有涉及閱讀理解。2005年前，CET四六級(jí)考試以客觀題為主，閱讀理解部分分?jǐn)?shù)占比為40%；2005年，教育部制定《全國英語四六級(jí)考試改革方案》，主觀題比重提高，閱讀理解部分的分?jǐn)?shù)占比降為35%?？梢?，隨著我國大學(xué)英語教學(xué)要求學(xué)生英語主觀能力的提高，測試中閱讀理解類的客觀題占比就降低。從閱讀理解的題型變化看，從1987—1995年間，閱讀理解由四個(gè)短文組成，題型為多項(xiàng)選擇題，要求學(xué)生在35分鐘內(nèi)完成。1995年5月起，四六級(jí)考試增加口語考試，但閱讀理解所占比重不變。2005年教育部制定《全國英語四六級(jí)考試改革方案》，閱讀理解分為仔細(xì)閱讀和快速閱讀，題型是多項(xiàng)選擇、正誤判斷和填空。仔細(xì)閱讀部分除了傳統(tǒng)的多項(xiàng)選擇題還增加了選詞填空，即考核在一定語境中對(duì)詞匯的靈活運(yùn)用。2013年，四六級(jí)考試再次改革，閱讀理解分為詞匯閱讀、仔細(xì)閱讀和長篇閱讀，題型分別為選詞填空、匹配和多項(xiàng)選擇。2016年，四六級(jí)考試又一次改革，閱讀理解題型變化不大?？梢?，閱讀理解題型的變化，也是為適應(yīng)英語教學(xué)要求的變革，增加主觀類題型。

（三）英語閱讀教學(xué)的改革方向

目前，教育部組織專家研制的中國英語能力等級(jí)量表正進(jìn)入收尾階段，預(yù)計(jì)2017年底公布?？梢韵胂蟮氖俏覈⒄Z能力等級(jí)量表將對(duì)讀、聽、說和寫四個(gè)方面能力做等級(jí)量化，以作為我國各階段英語學(xué)習(xí)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，覆蓋我國中小學(xué)、大學(xué)、成年等各階段英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)。同時(shí)，與等級(jí)量表相配套的國家英語能力等級(jí)考試也計(jì)劃在2020年前逐步推出。之后，國家英語等級(jí)考試將作為全國統(tǒng)一測評(píng)體系，滿足不同教育階段的不同需要，各級(jí)考試依據(jù)等級(jí)連貫，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)“一條龍”和不同階段英語學(xué)習(xí)的貫通與互認(rèn)。顯然，國家英語能力等級(jí)考試的出臺(tái)，不僅要為我國英語教學(xué)建立一個(gè)統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)”，還應(yīng)該能引導(dǎo)英語讀、聽、說和寫四個(gè)方面能力的均衡發(fā)展，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)的“啞巴英語”和“高分低能”現(xiàn)象。同時(shí)，隨著國家英語能力等級(jí)量表及等級(jí)考試的出臺(tái)，實(shí)行30多年的CET四六級(jí)考試將面臨重大挑戰(zhàn)，何去何從？是兼并為英語能力等級(jí)考試，還是退出歷史舞臺(tái)？由此導(dǎo)致一直以CET四六級(jí)考試為標(biāo)桿的大學(xué)英語教學(xué)也必將迎來一場新的變革。因此，我國英語能力等級(jí)量表的出臺(tái)將促使我國的大學(xué)英語教學(xué)的再次深度變革，大學(xué)英語閱讀的教學(xué)也在所難免。

二、美國英語閱讀的等級(jí)教學(xué)要求

（一）美國英語閱讀全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

英語等級(jí)量表將如何量化閱讀能力？本文先分析美國全國英語閱讀能力的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。2010年，針對(duì)各個(gè)州課程考核標(biāo)準(zhǔn)不一的問題，由美國各州教育長聯(lián)合委員會(huì)（CCSSO）牽頭，建立了針對(duì)從幼兒園到高中（K-12）階段的核心課程統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（簡稱“CCSS”）。K-12通常指美國或加拿大從幼兒園（Kindergarten，K）至12年級(jí)，因此，該標(biāo)準(zhǔn)覆蓋幼兒園到高中共13個(gè)年級(jí)的所有課程，具備完善周密的課程教學(xué)操作系統(tǒng)和評(píng)價(jià)體系，也要相應(yīng)充裕的資源，可持續(xù)性很強(qiáng)。目前，包括全美42個(gè)州、哥倫比亞特區(qū)、4個(gè)殖民地和國防教育（Department of Defense Education Activity，DoDEA）的課程教學(xué)均采用該統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。其中英語課程的標(biāo)準(zhǔn)稱為“The Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/ Social Studies，Science and Technical Subjects”，譯為“歷史/社會(huì)學(xué)、科學(xué)以及技術(shù)科目英語語言藝術(shù)核心課程統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”。在該標(biāo)準(zhǔn)中，各年級(jí)的英語閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)概要為：要求學(xué)生在教師的幫助下，學(xué)生由閱讀和理解適合自身所處學(xué)習(xí)階段難度的文本，逐步發(fā)展到獨(dú)立和有效地理解適合學(xué)生對(duì)應(yīng)該學(xué)習(xí)階段最高難度的文本。研究表明，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)制定前的2009年，全美未能達(dá)到年級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生比例為33%；而實(shí)施統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)后的2012年這個(gè)比例維持不變。但統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的要求比過去舊標(biāo)準(zhǔn)提高了二個(gè)年級(jí)。

（二）美國英語閱讀教學(xué)新舊標(biāo)準(zhǔn)的比較

筆者2006年到訪美國密西西比州立大學(xué)時(shí)，對(duì)該州的英語文學(xué)閱讀教學(xué)模式及其考核要求做了詳細(xì)的了解。對(duì)比發(fā)現(xiàn)新舊標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別主要有兩點(diǎn)。一是新的全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)中英語閱讀材料難度提高。如表1中可見，故事書“Frog and Toad Together”在舊標(biāo)準(zhǔn)中屬于二或三年級(jí)的閱讀材料，但在新標(biāo)準(zhǔn)中屬于幼兒園或一年級(jí)的閱讀材料；而且新統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生更多地閱讀原著作品，如亞伯拉罕·林肯總統(tǒng)的“The Gettysburg Address”（葛底斯堡演說）、馬丁·路德金的“Letter from Birmingham Jail”（伯明翰監(jiān)獄的來信）等。二是新的全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀理解深度提高。舊標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重要求學(xué)生在閱讀后回憶或重述文本內(nèi)容，主要是在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中自助完成客觀測試題而獲得閱讀學(xué)分。而新的全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生閱讀后，要進(jìn)行批判式思考和分析，要求展現(xiàn)出更深入的理解，而不僅僅是回憶文本故事內(nèi)容（見表1）。因此，要求學(xué)生在閱讀過程中提出問題、尋找答案，并進(jìn)行積極的辯論，通過辯論加深對(duì)閱讀文本的理解。

三、我國英語閱讀教學(xué)改革的啟示

美國全國課程統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)中英語閱讀教學(xué)的一個(gè)顯著特征是強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生和閱讀文本的三位一體，教師是英語閱讀的“舵”，學(xué)生是英語閱讀的“水手”，文本則是閱讀之“舟”?？紤]到我國即將出臺(tái)的英語能力等級(jí)量表及等級(jí)考試，參照美國全國課程統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)英語閱讀的等級(jí)要求體系，筆者建議我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行先行先試的改革。

（一）英語教學(xué)大綱的調(diào)整

預(yù)計(jì)2017年底，教育部將推出英語能力等級(jí)量表，英語的讀、聽、說和寫四個(gè)方面能力將有類似美國全國課程統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)量綱。因此，英語教學(xué)大綱要隨之作相應(yīng)調(diào)整，明確英語教學(xué)中對(duì)讀、聽、說和寫四個(gè)部分的具體教學(xué)要求。對(duì)大學(xué)英語閱讀部分，要明確學(xué)生大學(xué)期間需要閱讀的英語文本、考核方式及需達(dá)到的水平等，這樣學(xué)生一入學(xué)就做到心里有數(shù)、就重視英語閱讀。在教學(xué)過程中，要逐步貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱，幫助學(xué)生提高英語閱讀水平。

（二）英語閱讀教學(xué)模式的變革

信息時(shí)代教學(xué)的最顯著特點(diǎn)就是在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色關(guān)系。在新型的英語閱讀教學(xué)過程中，教師要從傳統(tǒng)的決策者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的主持者或主持人，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、提問和討論，推進(jìn)學(xué)生將習(xí)得過程所獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化到英語閱讀的實(shí)踐中，為學(xué)生從英語閱讀體驗(yàn)中獲得盡可能多的知識(shí)，保證學(xué)生最大收益。在教學(xué)過程中師生間的關(guān)系發(fā)生了顛換，學(xué)生需要自己提出問題、就問題組織討論，當(dāng)然教師起引導(dǎo)作用，比如為學(xué)生羅列出閱讀中的問題。由于在英語閱讀過程中的主人翁地位，學(xué)生將更加主動(dòng)、積極，這被稱為“Praxis”。成功的英語閱讀教學(xué)不能脫離學(xué)生的體驗(yàn)，更應(yīng)該是學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)。按照新近發(fā)展的交易理論（Transactional theory）英語閱讀教學(xué)模式認(rèn)為，使學(xué)生盡快掌握英語閱讀技巧的最好方式是教師大聲朗讀文本，幫助學(xué)生在難度較大的文本處獲取更多的信息。這樣學(xué)生就可以專注于文本詞和句，使他們對(duì)文本的理解更加飽滿。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生輪留朗讀閱讀文本，學(xué)生會(huì)由于生詞或?qū)ζ陆Y(jié)構(gòu)的不熟悉而結(jié)結(jié)巴巴、磕磕碰碰，教師因勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的理解。在大聲朗讀文本的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論，由教師提問學(xué)生開始，學(xué)生間相互提問并討論。討論活躍了課堂氣氛，且通過學(xué)生的討論，使他們對(duì)閱讀的文本有深入的思考。

（三）英語閱讀的教材

制定英語閱讀的等級(jí)量表后，為學(xué)生提供覆蓋面廣、文本形式多樣的閱讀材料是學(xué)校和教師的首要任務(wù)。為學(xué)生提供激發(fā)正能量的閱讀目錄，能幫助學(xué)生達(dá)到閱讀能力提高的目標(biāo)。筆者建議可參考美國全國課程統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)英語閱讀部分的附錄A和B，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的等級(jí)量表，選擇適合我國學(xué)生的閱讀文本材料。如美國六至八年級(jí)的英語閱讀目錄中有奧爾科特·路易莎的“Little Woman”、馬克·吐溫的“Tom Sawyer”，根據(jù)其詞匯量和我國英語能力等級(jí)量表，可作為我國大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的英語閱讀書目。楊靜林和陳超慧（2015）也認(rèn)為美國全國課程統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)推薦的英語閱讀書目采用萊克賽爾（Lexile）的分級(jí)法，對(duì)文本的難易度進(jìn)行具體的量化，便于教師把握閱讀教材的難易度。而且，Maria and Yiu（2014）建立了一個(gè)英語閱讀書籍建議目錄BreT數(shù)據(jù)庫與選擇工具，該數(shù)據(jù)庫整合內(nèi)容、主題、文學(xué)要素和年級(jí)等諸多要素，應(yīng)用多種策略為教師挑選能同時(shí)滿足學(xué)生興趣、喜愛和閱讀能力的英語閱讀書籍提供指導(dǎo)。

同時(shí)，我國也應(yīng)積極組織編寫與英語能力等級(jí)量表對(duì)應(yīng)的等級(jí)閱讀教材。要改變過去為應(yīng)試而編寫閱讀教材的功利做法，以英語閱讀的等級(jí)量表為依據(jù)，按照階梯式閱讀的理念，組織編寫英語分級(jí)閱讀的教材。

四、結(jié)語

總之，我國英語教學(xué)將隨著英語能力等級(jí)量表的出臺(tái)而面臨巨大變革，而閱讀能力位居英語四大基本核心能力之首，變革與調(diào)整勢在必行。主動(dòng)求變，借鑒美國全國課程統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)英語閱讀的要求，首先在英語教學(xué)大綱中明確大學(xué)英語閱讀的教學(xué)要求，然后從教學(xué)模式和閱讀教材等方面主動(dòng)適應(yīng)未來英語教學(xué)改革的要求。

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