基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的毒理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評價(jià)

閆立成　朱皓　張麗錦　高福佳　姚林　曹燕花　孫健　劉莉　張艷淑

摘要：基于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的理念，探討毒理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，以期為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課題的考試改革提供思路。在教學(xué)方法中加入專題報(bào)告和文獻(xiàn)分析等方法，在考核方式中以考勤、專題報(bào)告、文獻(xiàn)分析、平時(shí)測驗(yàn)以及期末閉卷考試進(jìn)行。應(yīng)用問卷調(diào)查和意見征集等方式探討對于教學(xué)方法和考核方式的滿意度和達(dá)成度。通過問卷調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)方法和考核方式能夠全面、真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有助于提高該門課程的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：毒理學(xué)基礎(chǔ)；考試改革；效果評價(jià)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0107-02

一、毒理學(xué)基礎(chǔ)的考試效果分析

《毒理學(xué)基礎(chǔ)》是公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和藥學(xué)的重要基礎(chǔ)課程，通過對化學(xué)、物理和生物等因素的研究，來發(fā)現(xiàn)其對生物體和生態(tài)系統(tǒng)的損害作用與機(jī)制，提出科學(xué)的中毒預(yù)防、診斷和救治措施[1]。毒理學(xué)基礎(chǔ)具有實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容涉及到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)面廣，與前沿科學(xué)聯(lián)系緊密等特點(diǎn)[2]。毒理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)考核都是以期末考試這種單一方法進(jìn)行，我們在評價(jià)學(xué)生對于毒理學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果采用的期末閉卷筆試的方法內(nèi)容包括名詞解釋、填空、選擇、簡答和論述等題型。這種傳統(tǒng)考試形式上比較單調(diào)，不但容易忽視對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[3]?？荚噧?nèi)容知識覆蓋面窄、題型陳舊，不利于開展對學(xué)生綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的評價(jià)。

鑒于此，我們在公共衛(wèi)生學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科毒理學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的考試改革，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力和水平的方法與措施，改變以往學(xué)習(xí)效果評價(jià)的形式和弊端。

二、毒理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法探討

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更好的綜合判斷能力，我們設(shè)計(jì)了專題報(bào)告環(huán)節(jié)，主要是將毒理學(xué)基礎(chǔ)課程中的部分知識由學(xué)生來講解，不同的章節(jié)設(shè)定不同的主題，學(xué)生以組為單位進(jìn)行講解。授課教師進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，從而啟發(fā)學(xué)生思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并且還能鍛煉學(xué)生文字組織能力及語言表達(dá)能力。我們給學(xué)生制定了評分標(biāo)準(zhǔn)，主要從講座內(nèi)容、PPT制作、布局、展示效果四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，三名授課老師按照評分標(biāo)準(zhǔn)一同評分，最后取平均分作為專題報(bào)告的成績。如附表1所示。

三、毒理學(xué)基礎(chǔ)課程中文獻(xiàn)解讀的設(shè)計(jì)

為了提高學(xué)生對毒理學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的把握，我們在每一個(gè)章節(jié)結(jié)束時(shí)都給學(xué)生推薦1—2篇相應(yīng)的英文文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，在最后一次課中，由一組同學(xué)進(jìn)行文獻(xiàn)分析報(bào)告，文獻(xiàn)分析報(bào)告包括文獻(xiàn)講述的內(nèi)容，文獻(xiàn)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)和不足以及學(xué)生不能理解的地方。其他同學(xué)提出問題，老師和同學(xué)共同討論，最后由授課教師進(jìn)行講解。通過這種方式，鞏固理論課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式與效果

1.學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式。學(xué)生最終的考核內(nèi)容包括考勤10%，專題報(bào)告20%，文獻(xiàn)分析10%，平時(shí)測驗(yàn)10%，期末閉卷考試50%，各部分總成績均為100分，最后按百分比記入最終評價(jià)，各部分匯總的總評成績作為學(xué)生修讀這門課程的最終評價(jià)?？记冢好看紊险n前點(diǎn)名，每遲到一次扣1分，曠課扣2分。平時(shí)測驗(yàn)：針對課堂內(nèi)容進(jìn)行測驗(yàn)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不少于2次。專題報(bào)告：考核以小組為單位，主要包括報(bào)告評分和對其他同學(xué)的平均分。文獻(xiàn)分析：學(xué)生在指定的6篇文獻(xiàn)中任選一篇，進(jìn)行解讀，解讀的內(nèi)容包括研究內(nèi)容、知識點(diǎn)、研究設(shè)計(jì)和改進(jìn)四個(gè)部分。期末閉卷考試：閉卷考試內(nèi)容主要是課程要求掌握的一些基本概念、原理及方法等，盡量采用客觀試題。

2.課程考試改革的實(shí)施效果。（1）注重過程考核，真實(shí)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在毒理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)考核過程中，多元考核法注重過程型學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效避免了學(xué)生突擊復(fù)習(xí)應(yīng)對考試的弊端。貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的考核可以真實(shí)客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使考核方法更加科學(xué)合理。（2）啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。在授課過程中，每組學(xué)生均進(jìn)行2—3次專題報(bào)告。這些報(bào)告涵蓋了他們學(xué)到的基礎(chǔ)知識、社會(huì)熱點(diǎn)問題，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；此外專題報(bào)告的內(nèi)容和教師授課內(nèi)容緊密相關(guān)，使學(xué)生能很好地融入到教師的授課過程中來，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)。此外，通過PPT的制作和匯報(bào)，提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，也提高了學(xué)生如何表達(dá)能力。通過老師點(diǎn)評，學(xué)生開始學(xué)習(xí)解答問題，鍛煉了學(xué)生提出問題的能力。（3）解析英文文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力?？己说倪^程中，學(xué)生在描述文獻(xiàn)解讀部分的體會(huì)是開始覺得內(nèi)容比較難，專業(yè)詞匯多，但是通過抽絲剝繭后，也能夠按照要求對于文獻(xiàn)內(nèi)容、文獻(xiàn)中提到的內(nèi)容和毒理學(xué)知識點(diǎn)的聯(lián)系，找出文獻(xiàn)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生反映這種考核方式不僅提高了英文閱讀能力、開拓了視野，而且也提高了分析文獻(xiàn)和解決問題的能力。

五、結(jié)語

課程考試改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和考試方法，同時(shí)也改變了學(xué)生對課程的看法以及對學(xué)習(xí)的態(tài)度。新的考核方式實(shí)施以來取得了很好的效果，但在實(shí)施過程中要注意專題報(bào)告、文獻(xiàn)分析和平時(shí)測驗(yàn)等考核方式題目較靈活，評分存在一定差異。要嚴(yán)格制定各部分的評分依據(jù)，評判時(shí)由擔(dān)任這門課程的所有教師共同討論，達(dá)成一致的評分標(biāo)準(zhǔn)，避免不同教師判定時(shí)的評分差距，要保證考核的公平和公正。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高亮.課程考試改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，33（151）：35-37.