SPOC支持下的個(gè)性化教學(xué)模式研究

高立　譚業(yè)發(fā)　蘇正煉　安立周

摘要：闡述了SPOC（Small Private Online Course）和個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵，分析了SPOC環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)的關(guān)系，探索了SPOC背景下的個(gè)性化教學(xué)模式，對(duì)SPOC支持下的學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面進(jìn)行了深入探討和實(shí)踐，提出了具體、有效的措施，取得了良好的教學(xué)效果，為信息化背景下的教育轉(zhuǎn)型開展了積極的探索。

關(guān)鍵詞：SPOC；個(gè)性化教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）49-0069-03

一、引言

個(gè)性化學(xué)習(xí)，是指以學(xué)習(xí)者個(gè)性差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程要針對(duì)其個(gè)性特征和發(fā)展?jié)撃埽扇∏‘?dāng)?shù)姆椒?、手段、策略、?nèi)容、過程、評(píng)價(jià)等，使學(xué)習(xí)者在各方面獲得充分、自由發(fā)展。它更加尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更加契合“以人為本”的教育思想，是一種更理想的學(xué)習(xí)方式，也一直是教學(xué)工作者們關(guān)注的焦點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，受技術(shù)、條件的限制，個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐效果并不盡如人意。而今，隨著多終端、數(shù)字資源、數(shù)據(jù)挖掘、開放共享等信息技術(shù)向教育領(lǐng)域滲透，教育正發(fā)生著翻天覆地的變化，使個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求更加迫切，同時(shí)也為個(gè)性化教學(xué)提供了技術(shù)支持。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生出的諸多教育模式中，SPOC（Small Private Online Course）是一種結(jié)合在線教學(xué)與課堂教學(xué)的混合教學(xué)模式，它具有清晰的學(xué)習(xí)者特征、明確的教學(xué)目標(biāo)、支持深度對(duì)話交流、個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)和更加靈活的教學(xué)形式。在SPOC環(huán)境下，全面的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)可以為個(gè)性化分析提供支撐，可重復(fù)性強(qiáng)的教學(xué)資源為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供保障，強(qiáng)大的平臺(tái)功能為個(gè)性化學(xué)習(xí)模式提供路徑。探索SPOC支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式對(duì)應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育變革具有實(shí)際意義和重要價(jià)值。

二、SPOC路徑下的個(gè)性化教學(xué)模式構(gòu)建

SPOC的本質(zhì)特征是實(shí)現(xiàn)個(gè)別定制的、高效互動(dòng)的、閉環(huán)反饋的導(dǎo)師制教學(xué)。本文遵循SPOC的內(nèi)涵和特點(diǎn)，依托ourCoures 2.0教學(xué)平臺(tái)功能，探索SPOC支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式，研究個(gè)性化特征分析策略、個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和個(gè)性化評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）邏輯關(guān)系

首先，個(gè)性化特征分析是實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其認(rèn)知基礎(chǔ)、情感傾向、社會(huì)背景等個(gè)人特征都將對(duì)學(xué)習(xí)過程和效果產(chǎn)生重要影響，只有把握不同個(gè)體的真實(shí)情況，才能因材施教，提高效率。其次，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)工具是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的保障。支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，應(yīng)包含對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具個(gè)性化選擇的支持。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、數(shù)字化資源、教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等要素必不可少。第三，配套的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的支撐。要達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，配套資源建設(shè)和方案制定必須跟上。第四，多元評(píng)價(jià)機(jī)制是推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要牽引。評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)習(xí)有導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用，因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式應(yīng)合理設(shè)置，科學(xué)、有效測(cè)量學(xué)習(xí)成果。

SPOC環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系如圖1所示。

（二）教學(xué)模式

1.深度挖掘?qū)W習(xí)行為數(shù)據(jù)，多視角分析學(xué)習(xí)者特征。一般而言，學(xué)習(xí)者特征應(yīng)包括學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知層次、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)等穩(wěn)定屬性和具體學(xué)習(xí)過程中的路徑選擇、進(jìn)展速度、心理波動(dòng)等動(dòng)態(tài)屬性。如何捕獲、分析這些差異數(shù)據(jù)，識(shí)別學(xué)習(xí)狀態(tài)是開展個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵。借助SPOC平臺(tái)功能的支持，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者特征多途徑、多變量的提取分析。首先，在課程開課之前，調(diào)取SPOC平臺(tái)中“選課學(xué)生信息”版塊數(shù)據(jù)，了解學(xué)員總評(píng)成績(jī)，并重點(diǎn)查看相關(guān)課程（如構(gòu)造類課程選擇機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、機(jī)械零件制造等課程）的成績(jī)分布，分析學(xué)員先修課程掌握程度，預(yù)判學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，初步劃分學(xué)習(xí)小組。然后通過平臺(tái)發(fā)布問卷調(diào)查，了解學(xué)員的性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛好、課程規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理等，對(duì)小組成員進(jìn)行調(diào)整。在課程進(jìn)行中，教師查看學(xué)習(xí)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)（在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、自測(cè)題目正確率、課程參與度等），觀測(cè)課堂表現(xiàn)，跟蹤學(xué)習(xí)路徑，評(píng)估學(xué)習(xí)效果，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者特征分析貫穿于整個(gè)教學(xué)流程，讓教學(xué)真正做到個(gè)性化。

2.成梯度、分層次建設(shè)學(xué)習(xí)資源，靈活、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者特征的分析，為開展個(gè)性化教學(xué)服務(wù)提供依據(jù)，信息化環(huán)境為個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供保障，然而，要滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的安排都必須與之對(duì)應(yīng)。首先，作為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)和保障的教學(xué)資源應(yīng)梯級(jí)建設(shè)，即同一知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源應(yīng)依據(jù)不同的目標(biāo)層次區(qū)別建設(shè)，并具有足夠的數(shù)量，實(shí)現(xiàn)適度冗余，以滿足不同學(xué)習(xí)者按照自身的需求和偏好自由提取。另外，創(chuàng)設(shè)機(jī)制，使課程資源的形成處于生長(zhǎng)、更新的狀態(tài)。在線設(shè)置“優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果發(fā)布”模塊，展示優(yōu)質(zhì)作業(yè)、優(yōu)質(zhì)論壇、優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)作品等，提高學(xué)習(xí)者對(duì)課程的參與程度，倡導(dǎo)學(xué)員是課程用戶的同時(shí)也是課程的開發(fā)者，營(yíng)造生成性學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者的個(gè)性魅力得到更充分的展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)員能力素質(zhì)全面、和諧發(fā)展。

3.依托高效、智慧的學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)開放自主、深度交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。SPOC平臺(tái)的功能設(shè)置、SPOC環(huán)境的學(xué)習(xí)路徑使學(xué)員的個(gè)性化需求得以基本滿足，如何更大限度地提升SPOC支持下個(gè)性化學(xué)習(xí)的效能，是需要認(rèn)真思考的問題。營(yíng)造開放、共享、包容、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。教師利用平臺(tái)把握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、評(píng)估認(rèn)知過程、發(fā)現(xiàn)潛在問題；學(xué)員積極參與、反饋有效信息；教師做出及時(shí)響應(yīng)、調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索熱情，形成良性循環(huán)，提高教學(xué)效果。在實(shí)際操作過程中，引進(jìn)學(xué)生管理資源的機(jī)制、將線上互動(dòng)交流情況納入課程總評(píng)成績(jī)、特設(shè)學(xué)生優(yōu)秀作品展區(qū)、舉辦創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽等都獲得了學(xué)員的認(rèn)可，取得了不錯(cuò)的效果。

4.科學(xué)設(shè)置個(gè)性化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方式不同，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也存在差異，因此對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化。依托SPOC平臺(tái)功能，綜合采用診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式，融合自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)等手段，圍繞知識(shí)掌握、能力提高、交流協(xié)作、作品質(zhì)量、知識(shí)創(chuàng)新等進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。SPOC平臺(tái)線上自動(dòng)記錄學(xué)員的自學(xué)成績(jī)、參與成績(jī)、測(cè)試成績(jī)、競(jìng)賽成績(jī)等，客觀反映學(xué)員的學(xué)習(xí)軌跡，教師則根據(jù)實(shí)際情況手動(dòng)做出適當(dāng)微調(diào)，并以一定的系數(shù)將過程性學(xué)習(xí)狀態(tài)成績(jī)計(jì)入課程總分。在課程統(tǒng)一考試之外，教師設(shè)置實(shí)踐考核環(huán)節(jié)和能力考核環(huán)節(jié)，給出不同目標(biāo)層次的考核題目，供不同組別學(xué)員選擇作答，通過難度系數(shù)加權(quán)方式計(jì)分，評(píng)斷預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，考查綜合能力素質(zhì)。

三、實(shí)踐應(yīng)用

（一）教學(xué)實(shí)踐流程

以所教課程班學(xué)員為實(shí)踐對(duì)象，依托SPOC示范課程建設(shè)，結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)，嘗試基于SPOC平臺(tái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式。在個(gè)性化特征分析的基礎(chǔ)上，實(shí)施分層教學(xué)。針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)員（動(dòng)態(tài)調(diào)整），制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)（認(rèn)識(shí)層面、理解層面、分析層面等），推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源（拓展視頻、研究文獻(xiàn)、科研成果等），引導(dǎo)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式（探究式、合作式、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)式等），給予個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)（借助多樣化的交流工具開展的一對(duì)一輔導(dǎo)），并采取多元評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果（過程性評(píng)價(jià)）。其中的教師活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)員活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

1.教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。首先根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異制定合適的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)員分組、發(fā)起投票的方式制定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，面向不同層次學(xué)員推送具有一定區(qū)分度的學(xué)習(xí)資源；第三，關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，給予個(gè)性化指導(dǎo)，通過調(diào)取SPOC平臺(tái)記錄的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，了解學(xué)員的認(rèn)知過程，通過開展一對(duì)一的輔導(dǎo)答疑，給予更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持；第四，設(shè)計(jì)不同形式的參與式任務(wù)。

2.學(xué)員活動(dòng)設(shè)計(jì)。第一，根據(jù)自身情況參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定（例如SPOC平臺(tái)的投票）；第二，明確目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)路徑與進(jìn)度；第三，參與小組討論、給予同伴評(píng)價(jià)；第四，更新知識(shí)體系，匯報(bào)成果、分享經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)反思。

具體實(shí)施步驟如下。

首先，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析結(jié)果，公示學(xué)習(xí)小組劃分結(jié)果，與此同時(shí)，通過SPOC平臺(tái)發(fā)起“換組申請(qǐng)”活動(dòng)，即允許學(xué)員自主申請(qǐng)調(diào)整組別，獲得教師和調(diào)入組別半數(shù)以上組員同意，可調(diào)換組別。既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)體自主性，又重視教師的干預(yù)作用。第二，給予不同組別的學(xué)員不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以線上公告的形式發(fā)布通知，保證所有學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)過程有相對(duì)明確的預(yù)知。第三，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，推送學(xué)習(xí)資源。明確各組別學(xué)員的預(yù)學(xué)任務(wù)，通知不同小組成員觀看不同的微課視頻，平臺(tái)分配不同難度的測(cè)試題目，完成差異化的作業(yè)題目，在線提交學(xué)習(xí)成果。第四，開展課堂面授。教師參考SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)員思考、討論、表達(dá)，深化知識(shí)層次，激發(fā)交流熱情，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。第五，隨時(shí)隨地師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。無論是課前預(yù)學(xué)階段還是課后鞏固階段，學(xué)員均可以借助平臺(tái)與教師交流，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)。高效、深入的互動(dòng)，于學(xué)員，可以帶來不同認(rèn)知的碰撞，發(fā)散思維；于教員，則可以及時(shí)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、解釋與評(píng)估認(rèn)知過程、發(fā)現(xiàn)潛在問題、提供預(yù)警與干預(yù)，及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。第六，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)方式。不以統(tǒng)一指標(biāo)作為學(xué)習(xí)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)習(xí)成果的多形態(tài)表達(dá)，具體的操作如第二部分模式構(gòu)建所述，不再重復(fù)。

（二）應(yīng)用效果分析

在課程結(jié)束后（平時(shí)成績(jī)公示結(jié)束后），利用平臺(tái)發(fā)布課程問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)員學(xué)習(xí)體驗(yàn)、在線課程資源使用情況、引導(dǎo)自學(xué)有效性情況、教學(xué)模式認(rèn)可度情況等方面的信息，結(jié)果顯示，學(xué)員對(duì)課程的滿意度高。絕大多數(shù)同學(xué)表示他們更愿意按照小組，差異認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)，更喜歡既私密又開放的線上交流方式，更認(rèn)同不拘一格的考核機(jī)制，并反映采取個(gè)性化自主選擇與教師的引導(dǎo)、干預(yù)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率得到提高。而從課程考核的結(jié)果來看，該期班學(xué)員課程期末成績(jī)平均值比往屆高出7個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)員評(píng)教優(yōu)秀。從學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來看，學(xué)員的自學(xué)時(shí)長(zhǎng)從課程開始初期的約15分鐘/課次，增長(zhǎng)到中后期的25分鐘/課次，自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成得到改善。從學(xué)員的課堂表現(xiàn)來看，由以往的需要教師強(qiáng)制點(diǎn)名回答問題轉(zhuǎn)變?yōu)檑x躍發(fā)言；在回答問題質(zhì)量上，也從照本宣科轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鲇懻摗?zhēng)論；在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)員整體比往屆上手快。綜合各項(xiàng)指標(biāo)，筆者認(rèn)為，借助SPOC在線教學(xué)平臺(tái)的支持，探索個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的嘗試取得了預(yù)期的效果，對(duì)后續(xù)教學(xué)的開展具有借鑒和指導(dǎo)意義。

四、總結(jié)

個(gè)性化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息時(shí)代的必然趨勢(shì)，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，踐行個(gè)性化教學(xué)理論，讓學(xué)生獲得充分發(fā)展，成為亟待解決的問題。本文提出了SPOC環(huán)境下的個(gè)性化教學(xué)模式框架，清晰地解釋了在SPOC平臺(tái)下教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的具體動(dòng)作，具有較強(qiáng)的可操作性和普適性，為個(gè)性化教學(xué)探索提供了參考。探索了SPOC路徑支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)分析、組織、評(píng)價(jià)策略，為個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用鋪墊了道路。創(chuàng)新實(shí)踐了SPOC路徑下的個(gè)性化教學(xué)全流程，為互聯(lián)網(wǎng)教育背景下的教學(xué)改革做出了積極的探索。

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