翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高職生課外自主學(xué)習(xí)能力實(shí)證研究

王玉霞，譚 敏，魏 來(lái)，王憲慶

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

課外學(xué)習(xí)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的延伸，培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力，不僅對(duì)提高課堂效率、促進(jìn)教學(xué)改革等具有非常重要的作用，還是當(dāng)今知識(shí)更新速度不斷加快背景下對(duì)學(xué)生的要求。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)先學(xué)后教，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，是近年來(lái)教育改革的熱點(diǎn)。在高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能解決“工學(xué)一體”模式下理論學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題，讓學(xué)生有充足的時(shí)間訓(xùn)練，提高職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)興趣。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于推動(dòng)高職教學(xué)改革具有劃時(shí)代的意義，而學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力是推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。本研究在高職藥物商品技術(shù)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，依托導(dǎo)學(xué)案、微課及愛(ài)班云課堂教學(xué)平臺(tái)，了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課外自主學(xué)習(xí)狀況，探究提高高職生課外自主學(xué)習(xí)能力的方法，以期為高職院校有效開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供參考。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高職生課外自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

課外自主學(xué)習(xí)能力是指在課外自主支配的時(shí)間里，學(xué)習(xí)者主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，在教師必要的引導(dǎo)下，在獲取知識(shí)、掌握技能、發(fā)展心智、培養(yǎng)品德等活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征。綜合文獻(xiàn)，可細(xì)分為自我計(jì)劃、自我選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)和自我總結(jié)能力[1-2]等。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課前和課后完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何督促學(xué)生完成任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課外自主學(xué)習(xí)能力，成為研究的重點(diǎn)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)資源上，導(dǎo)學(xué)案、微課、視頻等不斷被推出，在任務(wù)設(shè)計(jì)、技能提升及資源采集等環(huán)節(jié)，研究者都提出了各種建議，力求從形式、內(nèi)容上吸引學(xué)生；在學(xué)習(xí)組織上，通過(guò)小組合作、教師答疑等方式，鼓勵(lì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容數(shù)據(jù)化、系統(tǒng)化，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信等，對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀測(cè)。

盡管如此，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)狀況仍令人擔(dān)憂(yōu)。泛濫的網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生自主能力較差、教師教學(xué)組織和管理不當(dāng)、網(wǎng)絡(luò)支持體系的缺乏等影響著高職生的課外學(xué)習(xí)。一些研究表明，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前后學(xué)生課堂表現(xiàn)并沒(méi)有明顯不同[3]，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只適合偶爾應(yīng)用于職業(yè)教育[4]，沉重的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)易使學(xué)生產(chǎn)生“三分鐘熱度”[5]等。因此，深入了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力狀況，對(duì)探索能促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的手段和方法具有重要的作用。目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)集中在高中階段及外語(yǔ)學(xué)科，在職業(yè)教育層面缺少相關(guān)實(shí)證研究。

2 實(shí)證研究

2.1 對(duì)象

研究對(duì)象為我院藥學(xué)系2015級(jí)3個(gè)平行班大專(zhuān)生，其前期課程——藥理學(xué)考核成績(jī)及平時(shí)表現(xiàn)比較無(wú)顯著性差異。其中一個(gè)班采用常規(guī)教學(xué)模式，另外兩個(gè)班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并充分利用導(dǎo)學(xué)案、愛(ài)班云課堂等。在新學(xué)期的第一節(jié)課，向?qū)W生普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)小組劃分、考核辦法等事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

2.2 研究工具

采用問(wèn)卷調(diào)查法。第一步，根據(jù)自主學(xué)習(xí)能力的組成元素及相關(guān)研究，設(shè)計(jì)“課外自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷”，包括自我激勵(lì)、自我規(guī)劃、自我認(rèn)知、資源應(yīng)用方面，在學(xué)期初用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初測(cè)；第二步，結(jié)合文獻(xiàn)與我院具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師意見(jiàn)，編制“基于翻轉(zhuǎn)的高職生課外自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷”，進(jìn)一步確定評(píng)價(jià)要素，共7項(xiàng)（學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、進(jìn)程控制、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)創(chuàng)新），對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，刪除不達(dá)標(biāo)項(xiàng)后最終形成李克特5級(jí)量表，于學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行再測(cè)。兩次調(diào)查分別發(fā)放問(wèn)卷126份，各回收126份，回收率為100.0%，采用SPSS 18.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

然后，在教學(xué)過(guò)程中不定期進(jìn)行小組座談、訪(fǎng)談及主題調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)及存在問(wèn)題，并請(qǐng)學(xué)生就翻轉(zhuǎn)課堂及如何促進(jìn)課外自主學(xué)習(xí)提出建議。

2.3 結(jié)果

2.3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施前學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施前，對(duì)3個(gè)班學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行初測(cè)，結(jié)果顯示，3個(gè)班學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有顯著性差異。根據(jù)李克特量表3級(jí)劃分，各條目得分為3.4～5.0分，表示處于較高水平，2.5～3.3分表示處于中等水平，1.0～2.4分表示處于較低水平。在27個(gè)項(xiàng)目中，處于高級(jí)水平的有4項(xiàng)，處于中級(jí)水平的有19項(xiàng)，處于低級(jí)水平的有4項(xiàng)，見(jiàn)表1。

表1 學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力初測(cè)結(jié)果

分析得知，高水平的4項(xiàng)表明學(xué)生認(rèn)可課外自主學(xué)習(xí)的作用，青睞體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能夠熟練運(yùn)用手機(jī)等學(xué)習(xí)工具及PPT等資源，這表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具備良好的實(shí)施基礎(chǔ)。但同時(shí)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的接受率較低，表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。低水平的4項(xiàng)表明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)不明確、意志力較弱、努力程度一般，缺乏明確的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)習(xí)比較隨意。

調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)所的選擇依次為教室、宿舍、圖書(shū)館及其他，對(duì)學(xué)習(xí)途徑的選擇依次為閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、上網(wǎng)、朋輩交流、請(qǐng)教教師及閱讀雜志，遇到困難時(shí)求助的對(duì)象依次為同學(xué)、自己、教師、家長(zhǎng)及其他，自主學(xué)習(xí)大多是為了完成作業(yè)、學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容、提高競(jìng)爭(zhēng)力，課余時(shí)間主要用于娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、社團(tuán)等，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多為不掛科，順利拿到畢業(yè)證。綜上可知，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求存在一定差距。

2.3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施后學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)可利用導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為明確資源的多樣性及信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)狀況的影響，研究者對(duì)利用不同資源和教學(xué)模式的學(xué)生進(jìn)行了比較，結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2可以看出，關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)照班與導(dǎo)學(xué)案、云課堂班比較有顯著性差異（P＜0.05），說(shuō)明不同資源和教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響較大，而對(duì)照班與導(dǎo)學(xué)案、云課堂班在其他評(píng)價(jià)要素上并無(wú)顯著性差異。

2.3.3 訪(fǎng)談 訪(fǎng)談結(jié)果見(jiàn)表3，絕大部分學(xué)生認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)課外自主學(xué)習(xí)的作用。課外自主學(xué)習(xí)主要與學(xué)生自身、環(huán)境及教師教學(xué)能力三大因素相關(guān)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素

3.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)

學(xué)習(xí)資源的建設(shè)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、繁瑣精細(xì)的大工程，不僅需要教師具備較高的專(zhuān)業(yè)及信息素養(yǎng)，還需要投入大量精力和時(shí)間。因此，教師首先要敬業(yè)專(zhuān)注，提高教學(xué)能力，了解導(dǎo)學(xué)案、微課制作要求，收集材料，制作豐富且指向明確的學(xué)習(xí)資料；同時(shí)教師可集思廣益，鼓勵(lì)學(xué)生參與資源收集與制作，師生通過(guò)云課堂對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)及在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)的生動(dòng)片段等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣不僅可營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能使學(xué)生明確自己的不足。此外，聯(lián)合企業(yè)，共建資源，創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的工作場(chǎng)景，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲得體驗(yàn)感。

表2 不同資源環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較

表3 訪(fǎng)談結(jié)果

3.2 注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

合理的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合是在目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中被提倡的一種方式[6-8]。但其實(shí)施難度大，因此，提高教師評(píng)價(jià)能力非常必要。

3.3 改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境

從團(tuán)隊(duì)組織、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)平臺(tái)等方面進(jìn)行分析。在團(tuán)隊(duì)組織上，通常一個(gè)宿舍的和關(guān)系融洽者容易組隊(duì)，但為保證團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，仍需教師合理調(diào)整和引導(dǎo)。在教學(xué)管理上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)向圖書(shū)館轉(zhuǎn)移，教師要加強(qiáng)紀(jì)律管理，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織合理的課外活動(dòng)和競(jìng)賽，樹(shù)立先進(jìn)典型，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師應(yīng)該加強(qiáng)平臺(tái)管理，保持信息暢通，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，收集、整理信息并加以反饋，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂與高職教育的融合是信息時(shí)代教育改革的熱點(diǎn)，它不僅有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還有利于教師教學(xué)水平的提高，但受諸多因素的影響，高職生課外自主學(xué)習(xí)能力的提高并不能一蹴而就，需要各方通力合作。