高職院校公共課程設(shè)置情況分析

公共課程是高職課程體系中重要的組成部分，承擔著提升學生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重任。隨著高職辦學理念的變更，高職公共課程的建設(shè)也經(jīng)歷了幾個階段：從“強調(diào)知識的系統(tǒng)性和學科的完整性”到“重專業(yè)技能和實用類知識的傳授，輕人文等綜合素質(zhì)培養(yǎng)”，再到“全面實施素質(zhì)教育，積極探索科學合理的課程設(shè)置”。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出了落實“全面實施素質(zhì)教育，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”等重要舉措來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使公共課程受到了越來越多的關(guān)注，教育主管部門也先后發(fā)布多個政策文件，對公共課程的設(shè)置與實施也提出系列要求。

安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學院為國家電網(wǎng)公司主辦的國家級骨干高職院校。為了響應(yīng)教育主管部門發(fā)布的最新文件精神，規(guī)范高職院校公共課程設(shè)置的內(nèi)容與要求，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我院對安徽省6所國家示范、骨干高職院校，6所全國電力行業(yè)高職院校開展了調(diào)研，主要研究其專業(yè)人才培養(yǎng)方案，分析公共課程設(shè)置現(xiàn)狀，以期為建設(shè)具有高職特色的公共課程而積極探索。

一、高職院校公共課程設(shè)置情況調(diào)查結(jié)果分析

1.人才培養(yǎng)目標。從各院校人才培養(yǎng)方案對人才培養(yǎng)目標的描述來看，雖描述的語言不盡相同，但其目標基本一致。其中，9所學校（75%）在人才培養(yǎng)描述中提到要對學生進行“全面素質(zhì)培養(yǎng)”“綜合素質(zhì)培養(yǎng)”和“德智體美勞全面發(fā)展”，5所（42%）將培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神”“創(chuàng)新能力”寫入培養(yǎng)目標中；由此可見，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的高素質(zhì)技能型人才是高職院校共同的目標。

2.公共課程在人才培養(yǎng)體系中的定位。各院校的人才培養(yǎng)目標基本一致，都希望學生綜合素質(zhì)高。但從各人才培養(yǎng)方案對公共課程的命名和具體設(shè)置來看，各院校對公共課程人才培養(yǎng)中的地位及其作用的認識差異較大。僅從對公共課程命名中就可以了解：12所學校中，有3所（25%）高職院校將“公共必修課程”命名為“通識課程”，4所（33%）將其命名為“公共課程模塊”或“專業(yè)必修課程平臺”，其他5所（42%）將其命名為“基本素質(zhì)課程”或“素質(zhì)教育模塊”等。5所（42%）高職院將“公共選修課程”命名為“基本素質(zhì)拓展”或“綜合素質(zhì)拓展課程”，另有 7所（58%）將其直接命名為“公共選修課”或“公共任選課”。公共必修和選修模塊課程設(shè)置情況各校也差異較大，由此可見，各校對公共課程的性質(zhì)和重要性理解不同，這將導致各校對公共課程設(shè)置的主觀性和隨意性較大。

3.公共課程設(shè)置現(xiàn)狀。（1）公共課程在人才培養(yǎng)課程體系中的設(shè)置比重情況。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，12所高職院中公共必修課程最高總學時為912學時，最低總學時為480學時，平均總學時為650學時。公共必修課程總學時是課程總學時的23.5%。12所高職院對學生的公共選修課程最低學分要求差異較大，要求偏低。其中，有的院校要求學生修滿12學分才能畢業(yè)（最高要求），而有的院校只要求學生修滿2學分即可（最低要求），75%的院校要求學生必須選修3～6學分的公共選修課。12所院校設(shè)定的最低公共選修課程學分平均為4.8學分，僅占教學計劃全部課程總學時的2.8%。各校平均公共課程總學時為平均全部課程總學時的26.3%，從此數(shù)據(jù)可以了解，高職院校課程設(shè)置還是以專業(yè)課程為主，公共課程比重偏低。從課程設(shè)置上來看，結(jié)構(gòu)總體較為分散，缺乏與專業(yè)課程之間的有機聯(lián)系。

（2）公共課程構(gòu)成情況。教育部相關(guān)教學文件對高職院校在思想政治、體育健康等課程的設(shè)置方面有明確要求；根據(jù)統(tǒng)計數(shù)字分析出12所學校中相關(guān)課程開設(shè)的最高學時，最低學時和平均學時，詳見表1。

表1 教育部相關(guān)要求及12所學校課程開設(shè)情況

按教育部相關(guān)文件要求，上述七門課程都是公共必修課程，文件中對各課程的開設(shè)學時均有明確規(guī)定，其總學時為390學時。據(jù)統(tǒng)計，12所學校7門公共必修課總學時最高為470學時，最低為210學時，平均351學時，上述七門課程學時安排達標的學校（總學時＞390）只有4所（33%）。少部分學校未將“形勢與政策”“大學生心理健康教育”“軍事課”“毛澤東思想與中國特色社會主義概論”納入公共必修課，“體育”課程學時安排未達標的學校有9所（75%），其余課程學時安排未達標的學校在1～3所（8%～25%）之間。

據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，12所院校中公共必修課程最多開設(shè)門數(shù)為16門，最少只有9門。大部分院校（58%）開設(shè)門數(shù)在11～14門。各校都開設(shè)的課程除上述課程外，還有“數(shù)學”“英語”“計算機基礎(chǔ)”。“英語”課程的最高學時為 150，最低學時為72，平均學時為108.2；“數(shù)學”課程的最高學時為150，最低學時為36，平均學時為88.5；“計算機基礎(chǔ)”課程的最高學時為60，最低學時為24，平均學時為21.6。4所學校（33.3%）將“大學生安全教育”納入公共必修課，僅有3所學校（25%）開設(shè)了“應(yīng)用文寫作”或“大學語文”。各校提供的可供選擇的公共選修課程門數(shù)最多的有34門，最少的只有3門，大部分集中在4～6門。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，目前高職公共課程設(shè)置以公共必修課程為主，其中，教育部規(guī)定的7門必修課程占其總學時的60%以上，“數(shù)學”“英語”課程開設(shè)時數(shù)各校差異較大，而有助于更好地提高學生綜合素質(zhì)的公共選修課程數(shù)量偏少。

二、優(yōu)化高職院校公共課程設(shè)置的建議

1.準確定位公共課程在人才培養(yǎng)中的地位與作用。公共課程在高職人才培養(yǎng)中具有基礎(chǔ)性地位，是培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、法治觀，形成熱愛自然、熱愛人類文明的情感，是教會學生掌握基本知識，并運用這些知識直接或間接解決實際問題，形成良好的學習力、塑造健康體魄，以全面提升個人的綜合素質(zhì)并奠定個人可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的課程。高職人才培養(yǎng)目標不僅是培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型”人才，而且還應(yīng)培養(yǎng)“復(fù)合型”的人才。而在促進人的全面發(fā)展、培養(yǎng)職業(yè)道德、提升綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力方面，公共課程具有不可替代的作用。因此，只有充分認識到公共課程在人才培養(yǎng)中的重要作用，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時才不會出現(xiàn)“重視專業(yè)課程，忽視公共課程”的現(xiàn)象。

2.加強系統(tǒng)指導和規(guī)范管理，組織開展公共課程體系構(gòu)建研究和實踐。從調(diào)查結(jié)果來看，仍有部分院校未按照教育部規(guī)定的要求來設(shè)置思想政治類等課程學時，建議教育主管部門加強對各校公共課程設(shè)置和教學實施的管理和核查，并出臺相關(guān)細則，以便系統(tǒng)指導高職院校公共課程的設(shè)置工作。除了國家規(guī)定的思想政治類等課程外，在其他公共課程開設(shè)上高職院校有很大的自主權(quán)，以至于有些學校在公共選修課程設(shè)置方面往往根據(jù)師資來定，隨意性較大。近年來國家政策層面對高職院校在其他公共課程設(shè)置方面也提出系列新要求，如加強人文素養(yǎng)、文化基礎(chǔ)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；加強文化育人等活動；加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。但如何落實這些要求，這些要求如何在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)，如何處理好公共課程與專業(yè)課程學時數(shù)的布局矛盾等問題，需要各高職院校加強新一輪的公共課程體系構(gòu)建的研究與實踐。在結(jié)合專業(yè)、企業(yè)和行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，遵循學生認知和成長規(guī)律的對公共課程進行整體設(shè)計。

3.加強公共必修課程建設(shè)，搭建適應(yīng)學生個性化學習的公共選修課程平臺，多渠道、多方位實現(xiàn)公共課程教育目標。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，目前公共必修課程已成為各高職院校公共課程體系的主要部分，其中，有些課程如思政類課程需按國家統(tǒng)一要求授課，其課程設(shè)置和內(nèi)容安排的可調(diào)整空間較小。因此，如何更好地發(fā)揮其他課程的育人功能，提高教學效率是公共必修課程急需解決的問題。筆者認為，可以針對課程特點和學生的實際情況，分課程模塊推行教學改革，以加強公共必修課建設(shè)。如教育部明文要求學時和授課內(nèi)容的思想政治類課程可以改革教學手段，加強案例分析，增加實踐教學，幫助學生在實踐中形成良好的人生觀、價值觀。而英語、數(shù)學、計算機等課程可以根據(jù)學生入學水平，采取分層教學，因材施教地提高教學效率。公共選修課程則可以作為各院校充分展示辦學特色和校園文化的教育平臺。為解決學校由于師資問題，無法開設(shè)各類選修課程的情況，可根據(jù)人才培養(yǎng)需要，引入或自主開發(fā)優(yōu)質(zhì)慕課資源，實施線上線下相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學模式，以滿足學生的個性化需求。

總而言之，在有限的教學時間內(nèi)，實現(xiàn)公共課程教育目標，光靠課內(nèi)教學是不夠的。將豐富多彩的第二課堂活動、校園文化各類活動納入公共課程體系中，搭建由第一課堂、第二課堂、校園文化構(gòu)成的三維滲透教育模式，才能多渠道、多方位實現(xiàn)公共課程教育目標。