體驗式教學(xué)在高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

張?zhí)K

【摘 要】無論在國內(nèi)國外，體驗思想都具有深刻的歷史淵源，但是真正將該思想應(yīng)用到高職院校的課程教學(xué)中還是近些年課程改革發(fā)展的產(chǎn)物。本文以體驗式教學(xué)在高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，在介紹體驗式教學(xué)及《管理學(xué)基礎(chǔ)》基礎(chǔ)上，分析其應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題，進而針對性提出優(yōu)化體驗式教學(xué)在高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)應(yīng)用的對策，為其他研究人員提供理論遵循。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué)；《管理學(xué)基礎(chǔ)》；課程教學(xué)

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）27-0178-02

“少年強則國家強”，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，青年作為社會人才的堅實儲備力量，其就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題成為國家社會關(guān)注的焦點。在本文探討體驗式教學(xué)在高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的應(yīng)用實踐中，通過在思想觀念上改變學(xué)生及教師的教學(xué)方式，將學(xué)生作為體驗式教學(xué)的主體對象，探索體驗式教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)提升、學(xué)習(xí)能力提升以及就業(yè)能力提升的積極作用。

一、基本概念

（一）體驗式教學(xué)概念。體驗式教學(xué)是一種強調(diào)學(xué)生為教學(xué)主體，以主體基本特點和現(xiàn)狀作為教學(xué)出發(fā)點，借助創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，在實踐中將教學(xué)理論進行重現(xiàn)或應(yīng)用的教學(xué)模式。進而使學(xué)生通過由理論—實踐深刻理解書本知識，再通過實踐—理論的反饋來對教學(xué)知識進行升華。在教育學(xué)層次來看，體驗式教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生通過特定的實踐情景來感受學(xué)習(xí)的理論知識和內(nèi)容，這些知識是其經(jīng)過理論和實踐教育后獲得的在認(rèn)知和情感方面的綜合評價。在心理學(xué)層次來看，體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生自我意識的覺醒，進而實現(xiàn)其對學(xué)習(xí)和生活等意義的認(rèn)識。這種體驗式教學(xué)的主要“體驗”內(nèi)容不僅包括學(xué)生對知識的感性認(rèn)識，也包括其對實踐的理性認(rèn)識，正是認(rèn)知與實踐的形成過程。

（二）高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程簡介。目前在各高職院校中，《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程是眾多管理專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程。研究分析各高職院校教學(xué)培養(yǎng)方案可知，一方面，《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)是以職業(yè)素養(yǎng)和管理理論培養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過合適的課程設(shè)計和教學(xué)模式，將管理學(xué)理論與學(xué)生實踐想結(jié)合，讓學(xué)生不僅掌握管理過程的一般規(guī)律，還能熟練運用管理學(xué)幾大基本原理，進而增強學(xué)生對管理職能的系統(tǒng)性了解。另一方面，目前高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程更多的強調(diào)學(xué)生的團隊協(xié)作意識以及創(chuàng)新創(chuàng)造意識，以此培育具備良好溝通能力、強烈創(chuàng)新理念的管理型人才，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、體驗式教學(xué)在高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）大幅提升教學(xué)水平和辦學(xué)效果。當(dāng)前教學(xué)改革大趨勢下，體驗式教學(xué)已經(jīng)在各高職院校的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中普遍應(yīng)用。作為一種與時俱進的教學(xué)模式，其對當(dāng)前時代的適應(yīng)性特征大幅提升了教學(xué)水平和辦學(xué)效果。

（二）奠定創(chuàng)新人才培養(yǎng)堅實基礎(chǔ)。由于體驗式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于書本上的現(xiàn)有知識以及傳統(tǒng)教學(xué)中的理論教育，而是以全面素質(zhì)教育為培養(yǎng)的最終出發(fā)點和落腳點，因此該模式在高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用奠定創(chuàng)新人才培養(yǎng)堅實基礎(chǔ)。

（三）有效提升學(xué)生自主擇業(yè)能力。體驗式教學(xué)的目標(biāo)就是為了讓學(xué)生提前適應(yīng)社會，進而提高其就業(yè)的市場競爭力，因此該模式對于畢業(yè)生的自主擇業(yè)能力能夠有效提升。通過體驗式教學(xué)模式在高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，各高校已經(jīng)越發(fā)重視學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和鍛煉，逐步將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，更讓學(xué)生從教學(xué)的次要地位變成主導(dǎo)成員。

三、體驗式教學(xué)在高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及原因

（一）“體驗式教學(xué)”向“傳統(tǒng)式教學(xué)”的過渡困難。由于學(xué)生熟知的傳統(tǒng)模式將課程的知識性、理論性作為教學(xué)的重點甚至全部，通過簡單的教師講授、學(xué)生聽和記來實現(xiàn)理論知識由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變。而目前大多數(shù)的教師和學(xué)生都習(xí)慣了這種“1+1=2”的簡單模式，要突然實現(xiàn)由“體驗式教學(xué)”向“傳統(tǒng)式教學(xué)”的過渡十分困難。一方面，教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將理論當(dāng)作為實踐服務(wù)的基礎(chǔ)而不是學(xué)習(xí)的全部，才能從根本上改變觀念。另一方面，高職院校要根據(jù)體驗式教學(xué)的實際現(xiàn)狀制定全新培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等，讓新教學(xué)方案能夠落地生根。但是這兩方面目前都無法一蹴而就，需要相當(dāng)長的適應(yīng)期慢慢去改善與實現(xiàn)。

（二）“體驗式教學(xué)模式”的實施條件缺乏。在這一輪的教學(xué)改革中，眾多高職院?！案L(fēng)”及時讓教師和學(xué)生實現(xiàn)了“體驗式教學(xué)”向“傳統(tǒng)式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，但是這種轉(zhuǎn)變不夠徹底、不夠全面。體驗式教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要焦點在于“體驗”，為了讓學(xué)生能夠在校期間能夠?qū)崿F(xiàn)體驗式教學(xué)，各高職院校必須具備齊全的人力、物力以及財力來提供配套管理模擬設(shè)施。但是目前大多數(shù)高職院校的辦學(xué)條件有限，資金投入存在缺口，無法滿足體驗式教學(xué)的需要。

（三）推行“體驗式教學(xué)”的教師能力不足。在體驗式教學(xué)模式中，學(xué)生作為主體具備學(xué)習(xí)主動性和積極性，但是作為學(xué)生引導(dǎo)和輔助作用的教師，其重要作用不可或缺。尤其對于《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)而言，能夠為學(xué)生提供實際有效管理學(xué)實踐的教師少之又少，大多數(shù)新入職教師難以勝任該教學(xué)模式，嚴(yán)重制約了高職院校中“體驗式教學(xué)”向“傳統(tǒng)式教學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變。

四、優(yōu)化體驗式教學(xué)在高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)應(yīng)用的對策

（一）制定符合體驗式教學(xué)模式的教學(xué)機制。為了構(gòu)建符合當(dāng)前社會、經(jīng)濟發(fā)展，適應(yīng)改革開放現(xiàn)狀的設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)機制因此必須把握以下幾個重點。一是要將實踐性強、理論聯(lián)系緊密的校企合作教學(xué)作為體驗式教學(xué)培育機制的特色。二是精準(zhǔn)定位雙向參與體驗式教學(xué)培育的目標(biāo)，明確既要將學(xué)生理論學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，既要將學(xué)生專業(yè)知識的培育作為出發(fā)點，又要將學(xué)生的實際就業(yè)、創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實情況作為落腳點。

（二）構(gòu)建符合體驗式教學(xué)模式的教學(xué)活動。高職院校的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)均以教學(xué)活動體系為指導(dǎo)，因此必須著力構(gòu)建符合符合體驗式教學(xué)模式的教學(xué)活動。通過理論知識學(xué)習(xí)、成功案例講授、實踐角色模擬以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化等全套課程體系步驟進行。

（三）構(gòu)建符合體驗式教學(xué)模式的師資隊伍。當(dāng)前不可否認(rèn)的是在各大高職院校人才培育模式中，學(xué)生是至關(guān)重要的主體，大多數(shù)教師單純地將其作為教學(xué)中的被動接受者，卻將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、實踐能力的鍛煉置于教學(xué)任務(wù)之外。造成這種困境的主要原因在于高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師存在教學(xué)短板，因此必須構(gòu)建符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的設(shè)計專業(yè)師資隊伍。既要提高教師準(zhǔn)入門檻，又要完善教師考核體系，對教師采取優(yōu)勝劣汰的競爭式上崗模式，提升教師的教學(xué)實力。

五、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前國家經(jīng)濟社會持續(xù)深入改革的新常態(tài)下，傳統(tǒng)的以教師傳授書本知識與學(xué)生被動接受教育的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生教學(xué)需求，尤其在高職院校，學(xué)生面對直接的就業(yè)壓力，對體驗式教學(xué)模式的需求已經(jīng)成為必然趨勢。因此作為新型教學(xué)模式，體驗式教學(xué)取得諸多成就，但也面對一些困境，必須積極尋求方法予以解決，進而促進高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的應(yīng)用。

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