“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題及對策研究

杜涓 申民

【摘 要】“全科型”教師的培養(yǎng)是中國教育與世界先進(jìn)國家教育接軌的必然趨勢，更是解決我國邊疆落后地區(qū)鄉(xiāng)村教師缺乏和保證鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育階段學(xué)生科學(xué)文化知識、身心發(fā)展等兒童成長要求之間的矛盾的有效途徑，是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教育教學(xué)的必然要求。誠然，音樂藝術(shù)素養(yǎng)是“全科型”小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)組成。本文針對師范學(xué)生在音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)的問題展開思考與實踐，并從學(xué)生學(xué)、教師教的方面展開研究，提出相應(yīng)的對策，以期在鄉(xiāng)村小學(xué)教師音樂素養(yǎng)知識與技能的培養(yǎng)方面能夠提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】“全科型”；鄉(xiāng)村小學(xué)教師；音樂素養(yǎng)；對策

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）27-0160-03

2014年，教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確提出了“全科型小學(xué)教師”的概念。①培養(yǎng)“全科型”教師已是中國教育與世界先進(jìn)國家教育接軌的必然趨勢，也是切實滿足我國邊疆落后地區(qū)山村教育教學(xué)工作的發(fā)展及需求。同年，教育部將楚雄師范學(xué)院課題《西南邊疆民族地區(qū)卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式改革與實踐》立項為國家卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目。②由此，我校小學(xué)教育專業(yè)師生開始全面實施“全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)的研究和實踐。

一、“全科型”小學(xué)教師音樂素養(yǎng)能力要求及目標(biāo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，教師職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能的高低以及全面與否，關(guān)乎著教師擔(dān)任教學(xué)活動開展的質(zhì)量?！叭菩汀毙W(xué)教師已形成當(dāng)今教育事業(yè)的主流，順應(yīng)了我國小學(xué)（尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)）教師開展教學(xué)、活動、學(xué)生管理等工作的職業(yè)需求。從“全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)理念及鄉(xiāng)村教師職業(yè)需要出發(fā)，小學(xué)教師（尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)教師）應(yīng)該具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，其具體體現(xiàn)為：“針對小學(xué)教育的實際需求，重點探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師?！雹壅\然，音樂藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為小學(xué)“全科型”教師培養(yǎng)理念中的有機(jī)組成部分，是高素質(zhì)小學(xué)教育新師資至關(guān)重要的必備素質(zhì)。小學(xué)教師擁有良好的音樂素養(yǎng)，不僅是新時期教師職業(yè)素養(yǎng)的要求，更是解決鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師缺乏問題的有效途徑，以落實通過音樂藝術(shù)教育培養(yǎng)兒童審美情趣、陶冶情操的素質(zhì)教育的要求。因此，“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為：具有一定的音樂綜合素養(yǎng)與技能，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用在小學(xué)實際教學(xué)工作和活動的開展中。具體表述為：第一，具有一定音樂理論基礎(chǔ)；第二，具有一定的歌曲演唱、器樂彈奏、樂曲欣賞、舞蹈演練和創(chuàng)編能力；第三，具有能夠開展小學(xué)音樂教學(xué)及校園文藝活動的能力。

二、“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題及成因分析

（一）學(xué)生未樹立職業(yè)素養(yǎng)理念，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力。英、法、德、美、意、奧、荷蘭、瑞典等為代表的西方國家，甚至是諸如泰國、日本、韓國等東方國家從幼兒園到小學(xué)畢業(yè)階段的教學(xué)中，均實行了“包班”制度。這樣的教學(xué)管理，可以讓班主任全面了解每一個學(xué)生在智力、體力、興趣愛好、特長方面的狀態(tài)，更能夠根據(jù)學(xué)生個體差異進(jìn)行各學(xué)科教學(xué)、活動的開展，盡可能的體現(xiàn)因材施教。這樣一來，則需要教師具有掌握各個學(xué)科的知識和能力的教師職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。目前，我國較發(fā)達(dá)城市在小學(xué)教育階段也已經(jīng)開始實施“包班制”，并通過這些城市的實踐，證明“包班制”對學(xué)生培養(yǎng)的優(yōu)勢遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于分班制。因此，“包班制”教學(xué)將會在我國今后小學(xué)教育階段逐步推行。從我國邊疆尤其是西南鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育師資匱乏的現(xiàn)實出發(fā)，這些地區(qū)基礎(chǔ)教育小學(xué)階段常常是一個老師要兼任一到兩門課程，甚至是三門課程的教學(xué)、活動的組織、開展。并且，絕大部分鄉(xiāng)村學(xué)校存在著音、體、美學(xué)科教師缺乏的現(xiàn)實問題，造成了國家對基礎(chǔ)教育階段小學(xué)生的知識文化、身體發(fā)育、審美修養(yǎng)的要求之間的矛盾，不能夠視而不見，必須解決，且要盡可能地保證質(zhì)量。故此，“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)便是要求能夠具有勝任各個學(xué)科包括音樂學(xué)科的能力。

但是，現(xiàn)實存在的矛盾是：小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生對于我國整個教育教學(xué)體系中基礎(chǔ)教育階段的存在的問題，尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)師資匱乏與要保證各學(xué)科教學(xué)活動的正常開展之間的矛盾帶來的必然的改革不甚了解。不能夠理解小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、舞蹈知識技能的意圖，及形成具有開展小學(xué)音樂、舞蹈教學(xué)、活動能力的必要性和重要性。由于對自己職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成的理解不夠全面，故此該專業(yè)學(xué)生對于音樂類課程知識的學(xué)習(xí)及技能的訓(xùn)練則缺乏興趣和動力。

（二）學(xué)習(xí)難度較大，存在厭學(xué)、惰學(xué)情緒。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前基本上沒有任何系統(tǒng)的音樂、舞蹈學(xué)習(xí)訓(xùn)練的經(jīng)歷，他們的音樂理論知識及技能幾乎處于零基礎(chǔ)的狀態(tài)。眾所周知，鋼琴的學(xué)習(xí)、彈奏的基礎(chǔ)是需要手指的靈活和指神經(jīng)的靈敏為前提的，這是需要從小進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)訓(xùn)練來得到發(fā)展和積累才能夠達(dá)到的水平。但是，對于從來沒有進(jìn)行過鋼琴學(xué)習(xí)的成人來說，要達(dá)到最基本的目標(biāo)都是不會輕松。再如，舞者所具備的基本功、軟開度的素質(zhì)是保證舞蹈學(xué)習(xí)和表現(xiàn)能夠順利開展的必備要素之一，但是在對該專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行基本功練習(xí)時，尤其是壓腿、壓胯等練習(xí)時，學(xué)生們總會痛苦不堪。而下腰的練習(xí)，同學(xué)們幾乎是不能夠完成的。

由于該專業(yè)學(xué)生由于在入學(xué)前（基礎(chǔ)教育階段）沒有打下堅實的音樂、舞蹈素養(yǎng)，所以在入學(xué)后，面對“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)中的各門課程（尤其是鋼琴、舞蹈、聲樂）的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)學(xué)起來則顯得比較吃力。導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)心態(tài)偏頗、惰性厭學(xué)的情況不可避免。

（三）綜合能力不強(qiáng)，不能夠?qū)W以致用。通過學(xué)生實習(xí)過程中運(yùn)用音樂素養(yǎng)組織開展教學(xué)、活動的狀態(tài)進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：同學(xué)們在小學(xué)校園教學(xué)活動的開展情況中大都存在著音樂素養(yǎng)不高，綜合能力不強(qiáng)，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識、技能綜合運(yùn)用、遷移到音樂或是其它課程的教學(xué)、活動的開展中的情況。例如：有同學(xué)在開展歌唱課教學(xué)的時候，不能夠像常規(guī)音樂課的教學(xué)一樣，先教會孩子們唱譜，再唱歌詞。大部分實習(xí)生由于大學(xué)期間讀譜視唱的基本功不夠扎實，他們在教學(xué)中常常是把讀譜教唱的環(huán)節(jié)省去了，能夠在網(wǎng)絡(luò)里找到要求教唱的那一首歌曲時，就下載后拿到課堂里播放，讓同學(xué)們直接跟唱；再如，小學(xué)教育專業(yè)的同學(xué)們，在語文課的教學(xué)開展中，不能將音樂、舞蹈元素遷移到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，來優(yōu)化語文課程的教學(xué)。沒有情感、按部就班的語文課，試問能有幾個小學(xué)生真正喜歡呢？

（四）課時量較少，訓(xùn)練成效不高。小學(xué)教育專業(yè)音樂、舞蹈類課程的必修階段分布在1—4學(xué)期，課程名稱分別是《電子琴基礎(chǔ)與伴奏》、《聲樂基礎(chǔ)與合唱指揮》、《舞蹈基礎(chǔ)》和《小學(xué)教師實用音樂》，然而這四門課程卻只有102個課時。通過以上四門課程的學(xué)習(xí)，要基本達(dá)到音樂教師能唱、能跳、能彈、能創(chuàng)編的素質(zhì)要求，這102個課時顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然有每周一個課時的音樂、舞蹈技能的訓(xùn)練時間，但是由于一個自然班基本都有50個左右的學(xué)生，每周一課時的訓(xùn)練時間往往都不夠教師檢查完一次作業(yè)，哪里還能夠讓教師在精、深度上去給學(xué)生做進(jìn)一步的示范、指導(dǎo)和訓(xùn)練，由于課時量的不足，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的知識、技能一知半解、模糊不清，必然導(dǎo)致訓(xùn)練成效不高。

（五）場地狹小、設(shè)備缺乏，嚴(yán)重影響訓(xùn)練質(zhì)量。楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院有數(shù)碼鋼琴實訓(xùn)室兩間（50臺琴）和電子琴實訓(xùn)室一間（60臺琴）。這110臺琴緊湊地擺放在三間（每間不足100平方米）教室里，顯得相當(dāng)擁擠。一個班的同學(xué)坐進(jìn)去，基本上就不可能自如地走動了。教師沒有辦法及時走到每一位同學(xué)面前進(jìn)行指導(dǎo)，同學(xué)們有問題需要老師幫助指導(dǎo)的話，只能困難地擠著其他同學(xué)挪動出來，走到教師面前。這樣的話，一定程度上影響了同學(xué)們學(xué)習(xí)的情趣，造成了大部分學(xué)生們有問題也只是問問周圍的同學(xué)，如若周圍的同學(xué)也一知半解或是干脆不會，那么，這部分同學(xué)寧愿不會，也懶得擠出來去向教師請教；并且在必修課階段，這110臺琴，每周要提供小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)兩個年級將近400人的訓(xùn)練，可見設(shè)備是極度不能滿足的。由于設(shè)備的極度缺乏，使訓(xùn)練質(zhì)量、時效、密度都不能滿足需求。

三、解決存在問題的策略思考

（一）樹立職業(yè)為本的小學(xué)教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)理念。楚雄師范學(xué)院2014年被教育部列為“全國卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)計劃”國家級項目單位，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，在落實教育改革的需求下，應(yīng)積極有效的調(diào)整教師培養(yǎng)機(jī)制，努力培養(yǎng)有職業(yè)道德、理想、情感和職業(yè)技能全面的小學(xué)教師。誠然，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，也應(yīng)該成為培養(yǎng)卓越小學(xué)教師，尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)教師必備素養(yǎng)中不可缺的部分。

值得注意的是，辦學(xué)者在人才培養(yǎng)理念、方案等頂層設(shè)計中認(rèn)同音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)是“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)體系中的重要組成部分以及具體的任課教師在音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式、課程體系設(shè)計的同時，應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行“全科型”小學(xué)教師（尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)教師）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實要求的教育?？梢酝ㄟ^對世界發(fā)達(dá)國家小學(xué)教育階段“包班制”的小學(xué)體制的優(yōu)勢進(jìn)行介紹；亦可以通過介紹我國較發(fā)達(dá)城市也在逐步推行包班制教學(xué)管理，以及我國偏遠(yuǎn)地區(qū)師資匱乏的現(xiàn)狀呼喚“全科型”小學(xué)教師的等等現(xiàn)實。讓學(xué)生在入學(xué)時就給學(xué)生建立小學(xué)教師應(yīng)該有良好的音樂素養(yǎng)，并在職后具有能夠獨立開展小學(xué)校園音樂教學(xué)、活動的能力有正確的認(rèn)識和認(rèn)同。樹立學(xué)生職業(yè)為本的學(xué)習(xí)理念和態(tài)度，以此來解決學(xué)生在音樂、舞蹈知識與技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力的問題。

（二）從生本源實際出發(fā)，因材施教建構(gòu)教學(xué)模式。根據(jù)小學(xué)教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)理念要求，需要“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師具有良好的歌唱、器樂演奏技能和一定的舞蹈表演與創(chuàng)編技能，能夠勝任音樂學(xué)科的教學(xué)以及開展小學(xué)校園音樂活動。故此，筆者認(rèn)為對該專業(yè)學(xué)生音樂類知識與技能的學(xué)習(xí)，不能等同于音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，套用音樂專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式，按部就班地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。應(yīng)該立足小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)前，音樂素養(yǎng)幾乎為零的生本源的現(xiàn)實條件，在“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)理念及目標(biāo)的理論指導(dǎo)下，從學(xué)生生本源狀況出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法以等方面因材施教地設(shè)計和構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式，以保證教學(xué)、活動能夠科學(xué)、合理、有效地開展。

例如，在鋼琴學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計方面，在注重運(yùn)用正規(guī)教材打好基礎(chǔ)，教師應(yīng)該將教學(xué)、訓(xùn)練的重點放在小學(xué)校園歌曲的即興伴奏能力培養(yǎng)，不要將大量時間和精力用在專業(yè)的、程度太難鋼琴練習(xí)曲、樂曲的訓(xùn)練上。這樣不僅喧賓奪主，而且非專業(yè)的學(xué)生要達(dá)到這樣的要求，需要付出較專業(yè)班學(xué)生相比多得多的時間和精力，甚至可能根本無法達(dá)到。最終導(dǎo)致了學(xué)生積極性過度遺失，出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。又如，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該從學(xué)生接受能力出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法手段，注重將一個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成幾個階段性的目標(biāo)，讓同學(xué)們能夠相對輕松地完成每一個階段性目標(biāo)，且他們在完成每一個目標(biāo)時，都能得到教師的肯定與鼓勵，使他們獲得了成就感的同時，也具有向新的階段目標(biāo)進(jìn)發(fā)的動力，在積極的體驗和狀態(tài)中完成更高一級的目標(biāo)，以實現(xiàn)最終目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)多維度實踐平臺，訓(xùn)練學(xué)生綜合技能。筆者認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂類素養(yǎng)的養(yǎng)成目標(biāo)，不僅僅是能夠勝任音樂學(xué)科的教學(xué)和開展小學(xué)校園音樂活動，還有能夠?qū)⑺莆盏囊魳分R與技能遷移、運(yùn)用于其它學(xué)科的教學(xué)設(shè)計中，以達(dá)到運(yùn)用音樂知識、技能輔助、優(yōu)化其它學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的培養(yǎng)目標(biāo)。而這兩個目標(biāo)，不論是前者還是后者，都需要提供大量的、不同層次、多維度的實踐作為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有力保障。多維度即是穿插、貫穿、遷移。誠然，創(chuàng)設(shè)多維度的實踐平臺，是鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的綜合運(yùn)用能力的有效手段和保證。在這一方面，筆者認(rèn)為不能僅僅滿足于讓學(xué)生盡可能多的參加學(xué)校的各種晚會，因為它畢竟還是有參加人數(shù)的局限性，不是每個學(xué)生都能得到鍛煉；就算是全班出一個大合唱的演出，那么得到的音樂方面的訓(xùn)練也還是單一的。應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造平臺，讓該專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)1、2、3年級就得到進(jìn)小學(xué)反復(fù)見習(xí)的機(jī)會，并能夠跟隨小學(xué)教師參與校園教學(xué)、活動的設(shè)計、實施和評價，形成獨有的小學(xué)教師培養(yǎng)特色。在這樣多維度的實踐訓(xùn)練中，學(xué)生的才能夠提高自己學(xué)以致用的能力并形成綜合素質(zhì)。

（四）增加課時量及硬件保障，保證教、學(xué)質(zhì)量。在新一輪的人才培養(yǎng)方案的修訂中，建議能夠增加音樂類課程的教學(xué)、訓(xùn)練課時量，至少能夠在原有歌唱、器樂演奏兩個模塊各36學(xué)時基礎(chǔ)上，再增加一倍的教學(xué)訓(xùn)練時數(shù)，以保證教師指導(dǎo)、學(xué)生訓(xùn)練的質(zhì)量。誠然，在課時量能夠得到保證的同時，也同樣需要在場地和器材方面得到擴(kuò)充與改善，以達(dá)到保證師生能夠按時、按量地進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，實現(xiàn)教學(xué)、訓(xùn)練的質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語

音樂始于生活，作為精神力量使人民受到鼓舞和享受幸福。音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，是小學(xué)“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師必備的職業(yè)素養(yǎng)之一。重視小學(xué)教育專業(yè)教師音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是審美情趣、陶冶情操的素質(zhì)教育的要求，更是解決鄉(xiāng)村音樂教師匱乏與鄉(xiāng)村兒童音樂教育、活動必須開展之間矛盾的有效措施。

注釋：

①莫運(yùn)佳.廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)的策略研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013，34（03）：105-108.

②羅明東.鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式新探索——邊疆民族地區(qū)教師教育模式改革的創(chuàng)新實踐[J].學(xué)術(shù)探索，2016，（10）：138-142.

③李永華，劉紅，鄧子玉，杜曉明，張罡.卓越工程師教育培養(yǎng)計劃實施的教師素質(zhì)要求[J].教育教學(xué)論壇，2014，（09）：275-276.

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