反思與構(gòu)建：高中化學(xué)青年教師教學(xué)基本功比賽

王澍 孟彥

摘要： 借鑒江蘇省高中化學(xué)青年教師教學(xué)基本功大賽在賽制、內(nèi)容和獎次上的調(diào)整變化，針對市級高中化學(xué)青年教師基本功比賽中存在的青年教師數(shù)量和經(jīng)驗的“倒三角”、備賽和培訓(xùn)的“急就章”、成績和結(jié)果的“功利化”、賽時和平時的“兩張皮”等突出問題進行分析，闡述了回歸比賽初衷、教師學(xué)習(xí)取向引導(dǎo)、比賽品質(zhì)提升和專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建等方面的認(rèn)識思考和實踐嘗試。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)； 青年化學(xué)教師； 教學(xué)基本功比賽； 問題反思； 教師專業(yè)發(fā)展

文章編號： 10056629（2018）9002704 中圖分類號： G633.8 文獻標(biāo)識碼： B

江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功（高中化學(xué)）大賽是全省高中化學(xué)青年教師展示教學(xué)能力和教育教學(xué)水平的舞臺。多年來，省、市各級高中化學(xué)青年教師教學(xué)基本功比賽廣泛開展，對青年教師專業(yè)素養(yǎng)的普遍提升、基礎(chǔ)教育核心理念的貫徹落實、高中化學(xué)課程改革的不斷深化等起到積極作用[1， 2]。隨著全省各地高中化學(xué)教師隊伍狀況和省賽的獲獎比例和項目設(shè)置等方面的不斷變化，省、市各級比賽組織開展中也出現(xiàn)了新的特點和問題。積極關(guān)注和研究這些問題，在反思的基礎(chǔ)上進一步開展實踐，有利于更好地開展高中化學(xué)青年教師教學(xué)基本功比賽以及相關(guān)的教育活動。

1 省青年教師教學(xué)基本功大賽的項目與調(diào)整

江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師基本功（高中化學(xué)）大賽自2011年在省內(nèi)全面鋪開，至今已舉辦三屆。比賽內(nèi)容分通用技能、專業(yè)技能兩部分，含粉筆字、即興演講、教學(xué)設(shè)計與課件制作、課堂教學(xué)、化學(xué)教學(xué)專業(yè)知識測試、實驗設(shè)計及操作技能6個項目?？v觀三屆大賽，賽制上穩(wěn)中有變，內(nèi)容上迭代進展，獲獎等次結(jié)構(gòu)逐步調(diào)整。具體表現(xiàn)在大賽項目結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定，通用技能中課堂教學(xué)由前兩屆的模擬課堂教學(xué)調(diào)整為第三屆的現(xiàn)場教學(xué)；粉筆字、課堂教學(xué)、實驗設(shè)計及操作技能等項目，逐步凸顯學(xué)科性和學(xué)段性；第三屆大賽中的即興演講、教學(xué)設(shè)計與課件制作、課堂教學(xué)項目計分權(quán)重，以及化學(xué)教學(xué)專業(yè)知識測試內(nèi)容上有所調(diào)整和變化。首屆設(shè)一、二、三、優(yōu)秀4個等次，比例分別為20%、30%、30%、20%。第二屆設(shè)一、二、三3個獎次，比例分別為30%、30%、40%。第三屆設(shè)一等獎和二等獎，比例為40%和60%。自第二屆大賽以來參賽選手年齡條件從35周歲以下調(diào)整至40周歲以下。

2 市青年教師教學(xué)基本功比賽的問題與分析

2.1 數(shù)量和經(jīng)驗的“倒三角”

筆者所在地區(qū)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)情況調(diào)查顯示，高中化學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)“倒三角”： 30周歲以下教師比例不足5%，高中教師年齡段分布呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性缺陷；41～50周歲年齡段的教師比例最高，為43.7%；31～40周歲的教師比例為32.5%。調(diào)查顯示，有71.8%的高中化學(xué)教師在現(xiàn)行高考方案實施以來未曾有過高中化學(xué)選修課程的實踐經(jīng)驗。高中化學(xué)青年教師數(shù)量上和業(yè)務(wù)經(jīng)驗上的“倒三角”，直接造成通過比賽提升青年教師專業(yè)水平和提高教育教學(xué)質(zhì)量的實質(zhì)性作用大大降低。同時，校、縣（區(qū)）和市級的高中化學(xué)青年教師教學(xué)基本功比賽的參與人數(shù)大幅減少、參賽積極性下降和比賽水平不高等問題突出。有些縣區(qū)甚至出現(xiàn)青年教師人數(shù)嚴(yán)重不足，難以組織開展選拔工作，直接以年齡條件作為唯一標(biāo)準(zhǔn)推薦至市級賽，降低比賽活動對提升選手教師業(yè)務(wù)能力的效果。

2.2 備賽和培訓(xùn)的“急就章”

每屆省賽前，選手需經(jīng)學(xué)校、縣（區(qū)）、大市三輪選拔，各級選拔均按省賽項目和賽制執(zhí)行。部分學(xué)校和縣（區(qū)）安排青年教師集中培訓(xùn)和輔導(dǎo)，這些培訓(xùn)及比賽對選手教師的知識技能和心理素質(zhì)的增進大有裨益。

為選出優(yōu)秀選手進軍省賽，選手所在的學(xué)校、地區(qū)在賽前對選手都會進行一定“打磨”工作。誠然，這樣的“打磨”確可在短期內(nèi)一定程度上提升選手的成績，甚至可成就“應(yīng)景之作”。然而，作為集體智慧奉獻的“打磨”過程，是否符合青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律還需商榷。我們認(rèn)為，賽前必要的備賽研討不僅為取得好名次，更是對青年教師專業(yè)成長規(guī)律的探尋和教師專業(yè)能力提升的追求。針對比賽設(shè)定的項目逐個“精雕細(xì)琢”，有作“急就章”之味道，“短平快”的應(yīng)試氣氛濃重。尤其是選手“課堂教學(xué)”、“化學(xué)教學(xué)專業(yè)知識測試”、“實驗設(shè)計及操作”項目水平的提升，應(yīng)該是比賽項目要義和教師專業(yè)經(jīng)驗深度融合的必然結(jié)果，不應(yīng)該是“急就章”、“速成班”。

2.3 成績和結(jié)果的“功利化”

有人曾將省青年教師教學(xué)基本功大賽譽為全省基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師業(yè)務(wù)比賽中的“格蘭美獎”，從一個角度反映其對教師專業(yè)成長的重要性和在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的關(guān)注度。各級教育行政主管部門相繼出臺政策，從教師的評優(yōu)評先、業(yè)績考核和資金獎勵等方面對獲獎選手和所在學(xué)校給予獎勵。通過一定的獎勵機制和誘因手段吸引青年教師參加業(yè)務(wù)競賽本無可厚非，但也要認(rèn)識到教學(xué)實踐積累、賽前準(zhǔn)備歷練、比賽成績結(jié)果以及賽后反思實踐是一個有機聯(lián)系的系統(tǒng)。僅關(guān)注大賽成績和結(jié)果，而忽視通過教學(xué)積累、備賽歷練和賽后反思來協(xié)同促進青年教師的學(xué)習(xí)和專業(yè)進取，這種激勵手段就容易形成“功利化”的價值導(dǎo)向。另外，參加省賽的少數(shù)選手有“只要參賽個個有獎，而且起碼是二等獎”這種認(rèn)識，不利于大賽在青年教師專業(yè)成長和教育教學(xué)質(zhì)量提升方面的價值體現(xiàn)。

2.4 賽時和平時的“兩張皮”

教師教學(xué)基本功比賽項目分為通用技能和專業(yè)技能兩部分，具體包括學(xué)科理論筆試、教學(xué)設(shè)計和課件制作、課堂教學(xué)、實驗設(shè)計與操作技能展示、粉筆字書寫和即興演講等6項。比賽項目的設(shè)置直接指向高中化學(xué)教育教學(xué)理論聯(lián)系實踐。賽前的積累歷練是比賽成績的決定因素，是取得大賽突出成績的前提和基礎(chǔ)；賽后的反思實踐是比賽歷練的成果升華，是青年教師成長的重要路徑和方式。在實際的教研觀察中發(fā)現(xiàn)，參賽選手在賽時和平時的課堂教學(xué)設(shè)計與實施中出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，即： 比賽中展現(xiàn)的教育教學(xué)理念和實踐技能在實際的教學(xué)中或被傳統(tǒng)陳舊的教育理念和非科學(xué)的教學(xué)行為取代，出現(xiàn)比賽現(xiàn)場“演一套”實際教學(xué)“做一套”的情況。長此以往，所謂的優(yōu)秀選手很可能在這種不健康的專業(yè)發(fā)展形態(tài)中患上“營養(yǎng)不良癥”，其行為本身對青年教師專業(yè)發(fā)展是一種逆導(dǎo)向。

3 市青年教師教學(xué)基本功比賽的嘗試與思考

3.1 回歸基本功比賽的初衷

基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功比賽以提高青年教師專業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的育人質(zhì)量為初衷。高中化學(xué)青年教師教學(xué)基本功比賽的價值應(yīng)通過教師的業(yè)務(wù)能力增進和學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展進行判斷和衡量。比賽的實踐范疇?wèi)?yīng)將制度上的“自上而下”和成效上的“自下而上”相結(jié)合，市、縣（區(qū)）、校層層鋪開，教師人人參加。通過各個層次、多種方式的教學(xué)基本功培訓(xùn)和評比，促進同學(xué)科教師共同提高。開展通過常態(tài)化的教學(xué)基本功培訓(xùn)促進教師專業(yè)成長規(guī)律的研究，真正發(fā)現(xiàn)和培育高素養(yǎng)的教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，提升所在地區(qū)的學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.2 加強教師學(xué)習(xí)取向的引導(dǎo)

從教師學(xué)習(xí)行為和方式來看，青年教師在參與教學(xué)基本功比賽過程中教師學(xué)習(xí)是普遍發(fā)生的，概括起來有以下幾個方面： 對教育教學(xué)理念和實踐的再認(rèn)識、對學(xué)科教學(xué)技能的再認(rèn)識、同專業(yè)共同體成員的合作交往、對學(xué)習(xí)者學(xué)科學(xué)習(xí)的再認(rèn)識、對自身專業(yè)成長的再認(rèn)識等。具體的學(xué)習(xí)方式有： 閱讀（專業(yè)期刊和著作）、教學(xué)設(shè)計、課程資源開發(fā)、模擬課堂教學(xué)、板書、觀念交流、實驗設(shè)計與操作、互相觀課、反思自身實踐等。從備賽和比賽過程中的學(xué)習(xí)方式來看，教學(xué)基本功比賽中存在著表現(xiàn)取向（performanceoriented）和意義取向（meaningdirected learning）[3]兩種取向的學(xué)習(xí)路徑（見表1）。

研究表明，常用表現(xiàn)取向?qū)W習(xí)路徑的教師更傾向于學(xué)習(xí)現(xiàn)成的參賽經(jīng)驗和知識，并將所學(xué)直接運用于比賽，期望短時期內(nèi)提升成績，缺乏主體性的探究行為；意義取向的教師學(xué)習(xí)行為則表現(xiàn)為以備賽中發(fā)現(xiàn)的自身在教學(xué)技能和理念上的不足為起點展開學(xué)習(xí)，積極思考經(jīng)驗、理論使用的具體情境，為所采用的實踐方法尋找理論依據(jù)，進行主體性的研究活動。實踐證明，意義取向的學(xué)習(xí)路徑更有利于青年教師在教學(xué)基本功比賽過程中的專業(yè)成長。此外，在學(xué)習(xí)方式上強調(diào)意義取向的青年教師更關(guān)注學(xué)習(xí)型個人的建設(shè)，重視在實戰(zhàn)中凝練教育教學(xué)主張，升華教育理念和教學(xué)思想，更容易形成教師鮮明的個性心理特征。

3.3 切實提高比賽的品質(zhì)

選手教師賽出水平、比賽顯出品質(zhì)需要每個青年教師較高水平的發(fā)揮。在教學(xué)基本功比賽的特定氛圍內(nèi)青年教師承受著巨大的心理壓力，既需要調(diào)整自身的心態(tài)情緒，也有體能腦力的較大投入。比賽品質(zhì)的提高還有賴于參與比賽的評委和工作人員規(guī)范言行和遵守規(guī)程，做到公平、公正、公開。

對于市級比賽的組織方面，特別注意以下方面： 第一，科學(xué)細(xì)致地設(shè)計實施比賽的各項工作，提高比賽安排的科學(xué)性和精細(xì)化的程度；第二，善于總結(jié)教師在比賽過程中呈現(xiàn)的學(xué)科教學(xué)先進經(jīng)驗，并及時宣傳引導(dǎo)；第三，及時發(fā)現(xiàn)問題，研討解決辦法，為青年教師提供借鑒，帶動本地區(qū)青年教師群體的專業(yè)成長。

此外，比賽始終要以高中化學(xué)青年教師的成長為出發(fā)點，不僅要看選手在比賽時的水平發(fā)揮，更要看選手在教育教學(xué)實際中的情況；既要關(guān)注選手在教育教學(xué)實踐中長期積累的教育理念和實踐，也要看選手將要面臨的教育教學(xué)實踐中的技術(shù)能力和發(fā)展?jié)摿?，做好綜合評價和整體考量。

3.4 構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

青年教師在教學(xué)基本功比賽中的一切教育生活——過去的、現(xiàn)在的和將來的，都應(yīng)被關(guān)注和被動態(tài)地把握。參賽教師身上凝結(jié)著同學(xué)科專家、同事和教研員的智慧。前兩屆省、市比賽的獲獎選手中很多已成為所在地區(qū)、學(xué)校的化學(xué)學(xué)科教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人。但組織青年教師教學(xué)基本功比賽的目的卻未全部達(dá)到： 如何形成本地區(qū)學(xué)科教師在專業(yè)發(fā)展方面的共同愿景和目標(biāo)？如何使教育行政主導(dǎo)下的各級教學(xué)基本功研培賽更好地開展？如何在化學(xué)教師間建立專業(yè)互助的平臺？如何使優(yōu)秀青年教師有更多的群體參與和責(zé)任擔(dān)當(dāng)？我們嘗試構(gòu)建青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，致力于青年教師教學(xué)基本功比賽的學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)共同體有機融合，其模型如圖1。

一方面，青年教師在備賽和比賽中的學(xué)習(xí)，并非是獲獎選手閱歷、同事專業(yè)經(jīng)驗、專家指導(dǎo)意見和青年教師學(xué)習(xí)的簡單加和，而是置身其間的全體教師親身感受著，這種生命在場實現(xiàn)著真實的教師專業(yè)成長；另一方面，青年教師在歷經(jīng)大賽后，通過“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的方式途徑來實現(xiàn)優(yōu)秀青年學(xué)科骨干教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，體現(xiàn)在各專業(yè)發(fā)展階段的教師之間共享知識、共享經(jīng)驗，在國家課程改革和所在地區(qū)的課改進程中共享教育人生的意義與價值。

參考文獻：

[1]劉學(xué)明. 青年教師專業(yè)發(fā)展初探——參加江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師高中化學(xué)基本功大賽有感[J]. 化學(xué)教與學(xué)， 2012，（9）： 61～62.

[2]陸軍. “創(chuàng)新實驗”中存在的問題及其改進對策——基于2014年江蘇省高中化學(xué)青年教師教學(xué)基本功大賽[J]. 化學(xué)教學(xué)， 2015，（2）： 30～33.

[3]Jan D. Vermunt， MaaikeD.Endedijk.Patterns in teacher learning in different phases of the professional career [J]. Learning and Individual Differences， 2011，21（3）： 294～302.