化學(xué)專家型教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)特征研究

張小菊

摘要： 學(xué)科教學(xué)知識(shí)的核心組成包括3部分： 對(duì)教學(xué)主題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)學(xué)生認(rèn)知特征的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)教學(xué)策略選擇的認(rèn)識(shí)與理解。通過對(duì)6位化學(xué)專家型教師2個(gè)月的課堂觀察與訪談，發(fā)現(xiàn)專家型教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有如下特征： 一是對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解突顯對(duì)教學(xué)內(nèi)容意義的追尋，超越了知識(shí)層面的理解；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特征的認(rèn)識(shí)與理解內(nèi)容豐富，主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，對(duì)前面已有學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)；三是對(duì)教學(xué)策略選擇的認(rèn)識(shí)與理解靈活而有規(guī)律，且與對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科特征和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特征認(rèn)識(shí)息息相關(guān)。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教師； 學(xué)科教學(xué)知識(shí)； 專家教師； 學(xué)科教學(xué)知識(shí)特征

文章編號(hào)： 10056629（2018）9001707 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究對(duì)師范生的培養(yǎng)及教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。美國科學(xué)教育學(xué)者阿貝爾（S. Abell）對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)與教師專業(yè)發(fā)展的意義給予了高度評(píng)價(jià)，“當(dāng)我第一次遇到學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念時(shí)，就被深深地吸引了，作為科學(xué)教師教育者，多年來我一直運(yùn)用學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為我的教學(xué)和研究的理論基礎(chǔ)，20多年過去了，學(xué)科教學(xué)知識(shí)仍是極具魅力的概念”[1]。

我國學(xué)者也高度肯定了學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念的意義，如廖元錫提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中使教學(xué)最有效的知識(shí)，鮑銀霞和孔企平對(duì)國外數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)實(shí)證研究的述評(píng)指出學(xué)科教學(xué)知識(shí)是影響教與學(xué)的關(guān)鍵變量[2]。

教師的專業(yè)發(fā)展一般都經(jīng)歷從新手階段至專家型教師的成長過程，新手教師通常缺少學(xué)科教學(xué)知識(shí)，有研究者運(yùn)用調(diào)查研究證明青年教師有強(qiáng)烈的發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識(shí)的需求[3]。

有研究者指出當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了諸多異化現(xiàn)象，急功近利，教師退化為執(zhí)行者等等。教師需要在復(fù)雜的、不斷變化的教育情境中做出良好的自我決斷，教師需要在完成任務(wù)或解決問題中進(jìn)行批判性思考，完善自己的教師觀和教育觀[4]。

新手教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的方向是什么？目標(biāo)是什么？研究專家型教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)特征，有助于激發(fā)新手教師專業(yè)成長的內(nèi)在需要，明確自己專業(yè)成長的方向，可以促進(jìn)新手教師以專家型教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為參考，在教學(xué)實(shí)踐中批判性反思，在反思中實(shí)踐與完善，促進(jìn)良性的教師專業(yè)發(fā)展。

1 研究問題的提出——專家型教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特征是什么

學(xué)科教學(xué)知識(shí)由舒爾曼于1986年提出，他認(rèn)為教師具有一種獨(dú)特的知識(shí)——學(xué)科教學(xué)知識(shí)——它是教師對(duì)自己專業(yè)的獨(dú)特理解，是“學(xué)科知識(shí)（content）與一般教學(xué)法（pedagogy）的‘融合，是理解特定主題的教學(xué)是如何組織、呈現(xiàn)、表達(dá)以適應(yīng)學(xué)生不同興趣和能力的學(xué)生的知識(shí)”，是教師“能夠?qū)⒆约豪斫獾膶W(xué)科知識(shí)，運(yùn)用隱喻、練習(xí)、舉例和展示等多種方式以不同的方式重新組織以適應(yīng)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)，以便學(xué)生能夠理解和掌握”的知識(shí)，是教師區(qū)別于專家學(xué)者的知識(shí)[5]。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)有一定組成。舒爾曼認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)的核心組成是對(duì)特定教學(xué)主題學(xué)生認(rèn)知特征的認(rèn)識(shí)和對(duì)特定教學(xué)主題下的教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)，他的學(xué)生格羅斯曼（Grossman）將學(xué)科教學(xué)知識(shí)組成擴(kuò)展為四個(gè)[6]，

帕克（Park， 2008）在課堂觀察的基礎(chǔ)上提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)有五種成分[7]。

雖然觀念各異，但大家基本都認(rèn)同舒爾曼提出的兩個(gè)核心組成，一般都是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了增加和組合。

我國學(xué)者提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)組成一般都包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，例如梁永平[8]

提出的化學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的成分，黃毅英、許世紅[9]認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)3個(gè)基本集合的公共部分。

湯杰英、周兢、韓春紅[10]認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)的核心是指向教學(xué)實(shí)踐，提出“學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一種教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，其要素可以分為關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)、關(guān)于教學(xué)對(duì)象的知識(shí)和關(guān)于教學(xué)策略的知識(shí)”。

綜合學(xué)科教學(xué)知識(shí)已有研究成果和我國的課堂研究傳統(tǒng)，本研究認(rèn)為，教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)有3種核心成分是： 第一，對(duì)特定教學(xué)主題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，回答在特定教學(xué)主題下“學(xué)生學(xué)習(xí)什么、學(xué)到什么程度”及“為什么要學(xué)習(xí)該主題”。第二，對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)與理解，回答“學(xué)生已經(jīng)有了哪些與之相關(guān)的基礎(chǔ)”“學(xué)生學(xué)習(xí)存在哪些困難與障礙”。第三，對(duì)特定主題教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)與理解，回答的是“運(yùn)用什么方法和策略教學(xué)”及“為什么要運(yùn)用這些方法和策略”。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象的選擇——何為專家型教師

專家型教師是有教學(xué)專長的教師，通常他們具有三個(gè)特征： 豐富的教學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，高效運(yùn)用知識(shí)完成工作，敏銳的洞察力、致力于用更新穎和適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題[11]。專家型教師能夠跨越學(xué)科邏輯與心理邏輯之間的鴻溝，將成年人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為未成年人自己的經(jīng)驗(yàn)，能夠成功地將國家課程轉(zhuǎn)化為“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)課程”[12]，實(shí)際研究中，研究者通常綜合教齡、職稱、學(xué)生評(píng)定或者同事、領(lǐng)導(dǎo)推薦等方式界定專家型教師。如連榕（2003）[13]把職稱為高級(jí)教師、教齡在15年以上的教師稱為專家型教師。蓋立春[14]（2007）把受學(xué)生歡迎、被同行認(rèn)同、被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)肯定的教師稱為專家型教師。

綜上所述，本文中的專家型教師指具有豐富教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)并產(chǎn)生良好教學(xué)效能的教師。選擇標(biāo)準(zhǔn)是： （1）具有10年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（2）具有高級(jí)以上職稱；（3）其教學(xué)被領(lǐng)導(dǎo)、同事認(rèn)可；（4）2位學(xué)科教學(xué)研究者共同進(jìn)入其課堂聽課，皆認(rèn)可其教學(xué)效果。依據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，確定了6位化學(xué)教師作為研究對(duì)象，這6位教師都來自上海市的高級(jí)中學(xué)。

2.2 研究數(shù)據(jù)收集——課堂觀察、訪談與教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容分析

學(xué)科教學(xué)知識(shí)不是教學(xué)行為本身，但是與教師教學(xué)行為密切相關(guān)的知識(shí)，運(yùn)用基于錄像的課堂觀察及針對(duì)課堂教學(xué)行為的訪談是研究學(xué)科教學(xué)知識(shí)的有效方法[15]。

本研究觀察的課堂教學(xué)共20節(jié)，具體內(nèi)容與數(shù)量見表1。

課堂觀察的觀察點(diǎn)定位于： （1）教師課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)邏輯；（2）課堂教學(xué)方法與教學(xué)策略；（3）師生活動(dòng)。運(yùn)用聽課記錄表詳細(xì)記下每一節(jié)課的教學(xué)過程。

課堂觀察結(jié)束后，與每一位教師進(jìn)行訪談，以了解教師對(duì)自己教學(xué)行為的解釋，主要問題有： （1）您是怎樣組織課堂教學(xué)內(nèi)容的？您設(shè)計(jì)這樣的組織方式的想法是？（2）針對(duì)教學(xué)中運(yùn)用的方法提問，例如教師在“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”一課中運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)，在訪談中問： 您在這用這個(gè)實(shí)驗(yàn)的意圖是什么？或者問這個(gè)實(shí)驗(yàn)在這有什么作用？

內(nèi)容分析主要是對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，包括教學(xué)目標(biāo)是什么，教學(xué)的重點(diǎn)是什么，教學(xué)方法與教學(xué)策略是什么。未對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)作定量分析，主要作為教師課堂與訪談分析的輔助資料。

2.3 數(shù)據(jù)分析與整理

數(shù)據(jù)分析經(jīng)歷了編碼、歸類、提煉三個(gè)環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)分析主要是針對(duì)訪談數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)觀察只是為訪談提供情境，訪談數(shù)據(jù)的歸類按照?qǐng)D1的框架進(jìn)行。

3 研究結(jié)果

根據(jù)課堂觀察和訪談的數(shù)據(jù)分析，歸納出化學(xué)專家型教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的組成具有如下特征。

3.1 專家教師對(duì)教學(xué)主題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解： 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度認(rèn)識(shí)與理解

運(yùn)用“深度認(rèn)識(shí)與理解”來形容專家教師對(duì)教學(xué)主題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，是因?yàn)閷＜医處煂?duì)教學(xué)主題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解不同于一般教師的做法，見表2。一般教師分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)討論的問題，是研究者基于平時(shí)參與教師教學(xué)研究總結(jié)出來的，專家型教師教學(xué)內(nèi)容分析時(shí)討論的問題是在本次研究數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)的。

專家型教師對(duì)特定教學(xué)主題內(nèi)容的分析，通常都是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度分析，他們不僅分析教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)本身，他們還分析教學(xué)知識(shí)背后深藏的意義。意義指的是對(duì)學(xué)生而言，為什么需要學(xué)習(xí)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有何意義，通過學(xué)習(xí)它，學(xué)生可以在知識(shí)、能力或者對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與理解方面得到哪些發(fā)展與提升。

重視對(duì)教學(xué)主題意義的追尋，在化學(xué)專家型教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)組織中得到了充分的體現(xiàn)，與專家教師訪談中表現(xiàn)出的觀點(diǎn)相呼應(yīng)。他們的課堂都呈現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)特征，他們的課堂以某種“線索”有機(jī)整合成為一個(gè)整體，這些課堂“線索”正是教師對(duì)教學(xué)主題核心意義的認(rèn)識(shí)。例如在“化學(xué)反應(yīng)速率”這一單元教學(xué)中，4位專家型教師都提出了自己對(duì)單元內(nèi)容意義的認(rèn)識(shí)，見表3。

對(duì)照專家型教師A的課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，他的課堂教學(xué)線索是“通過改變化學(xué)反應(yīng)條件可以控制化學(xué)反應(yīng)快慢”這條線索而架構(gòu)起來的，就像德國學(xué)者希爾伯特·邁爾所言，優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)都有一條主線，就像編制繩索時(shí)的紅線，貫穿課的始終，將課堂教學(xué)的內(nèi)容、活動(dòng)、行動(dòng)聚成整體[16]，

專家教師的課堂都有“魂”，讓整個(gè)課堂“形散而神聚”，這個(gè)“魂”正是專家教師對(duì)教學(xué)主題意義的認(rèn)識(shí)。

知識(shí)具有三個(gè)不可分割的組成部分： 符號(hào)、邏輯形式和意義。超越符號(hào)表層的教學(xué)，由符號(hào)教學(xué)走向邏輯教學(xué)和意義教學(xué)的統(tǒng)一，稱之為深度教學(xué)（deep teaching）[17]。

化學(xué)專家型教師對(duì)教學(xué)主題意義的認(rèn)識(shí)，都超越了符號(hào)層面，走向意義層面。在訪談和課堂觀察中可以發(fā)現(xiàn)，專家型化學(xué)教師皆從科學(xué)思想、科學(xué)過程和科學(xué)方法或者科學(xué)與人類社會(huì)、科學(xué)與自然等視角討論教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)意義。專家型化學(xué)教師對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)與他們的化學(xué)教學(xué)觀相關(guān)。通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，許多專家型化學(xué)教師都有自己的化學(xué)教學(xué)觀，也都談到了一些關(guān)于化學(xué)教學(xué)的觀念和思想。

專家型教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)思想、科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)各異，但每位教師都至少提出了一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)學(xué)科思想、化學(xué)學(xué)科方法或者化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系（見表4）。

3.2 專家型教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知特征的認(rèn)識(shí)與理解的特征： 豐富且形成整體

專家型教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知特征的認(rèn)識(shí)與理解也表現(xiàn)出自己的特征，他們的認(rèn)識(shí)豐富且表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)狀。

關(guān)于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，指學(xué)生日常生活經(jīng)歷中形成的對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“水”的概念時(shí)，他在生活中已經(jīng)遇到過各種形態(tài)的“水”，形成了對(duì)“水”的生活認(rèn)識(shí)。二是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中已習(xí)得的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)。這兩點(diǎn)都是專家教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)討論的內(nèi)容，也是專家在訪談中談?wù)摰梅浅６嗟膯栴}，在“學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容之前，他已經(jīng)學(xué)習(xí)了……”“在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容之前，他在生活中已有……的認(rèn)識(shí)”，“之前學(xué)習(xí)的與之相關(guān)的有……”“在此之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到的是什么”。

專家型教師在教學(xué)討論中，這些語句出現(xiàn)的頻率非常高：“學(xué)生在這一部分的學(xué)習(xí)困難是……”，這一部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說“不太難”，學(xué)生在單獨(dú)學(xué)習(xí)該概念時(shí)“不難”，但是如果和后面的內(nèi)容混合起來，他們就容易“混淆”了……通過對(duì)研究對(duì)象話語分析發(fā)現(xiàn)，專家型教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的討論與分析，大多數(shù)會(huì)將學(xué)生的錯(cuò)誤與概念的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，“如果這個(gè)概念他理解不清楚，與后面的概念可能會(huì)混淆起來，這樣會(huì)形成認(rèn)識(shí)困難……”“這個(gè)概念太抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)很難……”“這些知識(shí)數(shù)量較多，比較零散，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)困難……”專家教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的分析，更傾向于從概念本身分析（見表5）。

大概念是指具有一定概括性、能夠覆蓋一定范圍、具有較多下位概念的概念。例如化學(xué)反應(yīng)是一個(gè)大概念，化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)反應(yīng)方向、化學(xué)平衡都是該概念的下位概念。專家型教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的分析有一個(gè)重要特點(diǎn)，他們都是從大概念學(xué)習(xí)的視角來分析學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，例如在化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)中，專家型教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，不是局限于化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容本身，而是從化學(xué)反應(yīng)這個(gè)概念層面來分析的。

專家型教師在討論學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，大多會(huì)將教學(xué)主題的學(xué)習(xí)與后繼相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。他們一般會(huì)討論，這一部分內(nèi)容與后面哪些內(nèi)容相關(guān)，比如化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí)與化學(xué)平衡、與化學(xué)工業(yè)的生產(chǎn)相關(guān)，他們都會(huì)將之聯(lián)系起來討論。這里學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)后面的學(xué)習(xí)帶來怎樣的影響？這里的學(xué)習(xí)要為后面的學(xué)習(xí)起什么作用？比如化學(xué)反應(yīng)速率中的實(shí)驗(yàn)研究要為后面的定量化學(xué)研究打下基礎(chǔ)，在溫度對(duì)濃度的影響的教學(xué)中可以滲透質(zhì)量作用定律的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟這種簡單的數(shù)學(xué)模型，為后面的溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響奠定一些基礎(chǔ)。“為日后的學(xué)習(xí)鋪墊”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)“好用一些”“這對(duì)他之后的學(xué)習(xí)是蠻有幫助的”，這些是教師將當(dāng)下教學(xué)主題的教學(xué)與后繼相關(guān)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來的話語。

3.3 專家教師對(duì)教學(xué)策略選擇的認(rèn)識(shí)特征： 活躍而有規(guī)律

專家型教師很少討論教學(xué)策略本身，大多數(shù)時(shí)候是討論教學(xué)策略選擇。國外有研究者認(rèn)為，關(guān)于教學(xué)策略的知識(shí)與關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)特征認(rèn)識(shí)的知識(shí)是教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的中心，它們與其他各種成分之間有著更多的聯(lián)系。關(guān)于教學(xué)策略的知識(shí)是學(xué)科教學(xué)知識(shí)最活躍的成分，它的變化最顯著，與其他成分的聯(lián)系最密切[18]。

我國化學(xué)專家型教師從來不單獨(dú)討論教學(xué)策略與表征，他們從來沒有說，“我要用××方法”，而是說“我用××方法，是因?yàn)椤?，他們從來不說，是因?yàn)榻滩纳线\(yùn)用了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，所以選用這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而是說，“因?yàn)檫@里需要讓學(xué)生理解，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以達(dá)到這個(gè)目的，所以我選用它”。每位教師在化學(xué)教學(xué)中選擇教學(xué)策略都有自己的理由，在此選取每位教師的一節(jié)課中運(yùn)用典型教學(xué)策略及教師運(yùn)用該教學(xué)策略的理由，具體呈現(xiàn)于表6。

教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用，建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解或者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與理解之上，換句話說，專家型教師對(duì)教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用有理有據(jù)，從不隨波逐流。從表6可知，這里的“理”與“據(jù)”是教師自己關(guān)于學(xué)科特征、教學(xué)主題內(nèi)容特征、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的特征的認(rèn)識(shí)，換句話說專家型教師教學(xué)策略的選擇建立在他們對(duì)教學(xué)主題相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特征的深刻理解之上。例如有教師在“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”教學(xué)中運(yùn)用了大量實(shí)驗(yàn)，他解釋說，這些實(shí)驗(yàn)都是為了幫助學(xué)生建立能量觀。有教師在濃硫酸的教學(xué)中設(shè)計(jì)了整體實(shí)驗(yàn)，他說是因?yàn)槟遣糠值闹R(shí)點(diǎn)太多太碎，運(yùn)用整體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生理解和記憶。有專家型教師在兩個(gè)內(nèi)容特征非常接近的教學(xué)主題的設(shè)計(jì)中，前者選擇講授法，后者選擇探究法，她說因?yàn)榍罢邔W(xué)生沒有相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師必須講授，學(xué)生在學(xué)習(xí)前者時(shí)已經(jīng)積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，所以在后一個(gè)主題的學(xué)習(xí)中學(xué)生可以自己探究了。

4 研究結(jié)論

化學(xué)專家型教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解上，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容意義的分析與把握，不僅關(guān)注知識(shí)層面的意義，還關(guān)注與教學(xué)主題相關(guān)的學(xué)科觀念、學(xué)科思想、學(xué)科方法和學(xué)科過程意義，重視生活與知識(shí)的聯(lián)系，重視知識(shí)與人類社會(huì)生活和日常生活的意義，專家型教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容意義的多角度認(rèn)識(shí)，稱之為對(duì)教學(xué)主題內(nèi)容的深度認(rèn)識(shí)。

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特征的認(rèn)識(shí)與理解上，專家型教師具有豐富的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，專家型教師一般站在大概念的高度從整體的視角分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。對(duì)教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用，專家型教師做到了“有理有據(jù)”，即教學(xué)策略的選擇與依據(jù)是基于教師自己個(gè)人對(duì)特定教學(xué)主題教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，他們能夠非常詳實(shí)地說明運(yùn)用某個(gè)策略的理由。

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