以史學(xué)閱讀促進(jìn)農(nóng)村歷史教師的專業(yè)發(fā)展

于春紅

摘要：農(nóng)村歷史教師老齡化、專業(yè)知識(shí)陳舊和專業(yè)發(fā)展積極性不足的現(xiàn)狀，難以適應(yīng)新課程改革形勢(shì)。史學(xué)閱讀能夠提高農(nóng)村歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村歷史教師的史學(xué)閱讀和專業(yè)發(fā)展需要教育主管部門發(fā)力、學(xué)校助力以及教師自身努力，多方合力，共同促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村歷史教師；專業(yè)發(fā)展；史學(xué)閱讀

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）09A-0036-04

2014年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出要制定中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。2016年和2017年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體規(guī)劃和新版課程標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺(tái)，基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入“核心素養(yǎng)階段”。核心素養(yǎng)背景下的新課程改革聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，歷史學(xué)科的課程目標(biāo)也由知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”發(fā)展為唯物史觀、時(shí)空觀等“素養(yǎng)目標(biāo)”。歷史學(xué)科新課程改革的重要實(shí)踐者——一線歷史教師，尤其是農(nóng)村歷史教師，其專業(yè)素養(yǎng)能否勝任歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r能否適應(yīng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，以及如何改善農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的不利因素，推動(dòng)史學(xué)閱讀深入開展，不斷提升農(nóng)村歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，都是值得探討的問題。

一、農(nóng)村歷史教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

當(dāng)前因年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)科地位等方面的因素，農(nóng)村歷史教師普遍存在老齡化、知識(shí)老化、職業(yè)倦怠和專業(yè)發(fā)展缺乏進(jìn)取心、干勁不足、后勁乏力的現(xiàn)象。

1.教師老齡化，缺乏專業(yè)發(fā)展的熱情

以我校為例，我校是坐落在城鄉(xiāng)接合部的農(nóng)村中學(xué)，歷史教師共19人。自2005年到現(xiàn)在，我校近15年未再進(jìn)過一位新教師，當(dāng)然歷史教師隊(duì)伍也就未曾補(bǔ)給新鮮血液，教師隊(duì)伍相對(duì)老齡化。其中50歲以上2人，45—50歲之間2人，40—45歲之間5人，35—40歲之間9人，35歲以下1人，最小年齡為34歲，教師結(jié)構(gòu)不合理。最年輕的教師工作時(shí)間都接近15年，初為人師的新鮮感早已蕩然無存，激情、干勁已大打折扣，專業(yè)發(fā)展的熱情缺乏。年齡大的教師用于鍛煉、養(yǎng)生等休閑的時(shí)間相對(duì)多了一些，而用于讀書的時(shí)間相對(duì)較少，即使讀書也大多讀些“閑書”，而非專業(yè)書籍。歷史教師對(duì)于晦澀難讀又難懂的史書，讀的就更少了。有的農(nóng)村教師還得幫忙做農(nóng)活，進(jìn)行史學(xué)閱讀和專業(yè)發(fā)展的熱情更是不足。

2.教師職稱晉級(jí)困難，專業(yè)發(fā)展積極性不足

職稱評(píng)定對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起了重要作用，職稱評(píng)定也是教師發(fā)展的一個(gè)杠桿。但當(dāng)教師的職稱評(píng)定遇到瓶頸、職評(píng)無望時(shí)，教師的干勁會(huì)受影響。

在職稱方面，我校40歲以上的9位歷史教師有8人評(píng)上中小學(xué)高級(jí)職稱，40歲以下的10位有1人評(píng)上中小學(xué)高級(jí)職稱，其余都是中小學(xué)一級(jí)職稱。近幾年，學(xué)校高級(jí)職稱名額大幅縮減，出現(xiàn)幾十個(gè)條件充足的教師競(jìng)爭(zhēng)一兩個(gè)名額的現(xiàn)象。因歷史學(xué)科處于“小科”的地位，又沒有競(jìng)賽輔導(dǎo)獎(jiǎng)，歷史教師在職稱評(píng)定時(shí)不占優(yōu)勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，導(dǎo)致連續(xù)多年難以再晉級(jí)，專業(yè)發(fā)展的積極性受挫，干勁不足。

受農(nóng)村傳統(tǒng)觀念的影響，國(guó)家二孩政策放開后，農(nóng)村地區(qū)響應(yīng)較積極。我校19位歷史教師有8位生育二孩，40歲以下的10位教師有7位生育二孩，一定程度上分散了專業(yè)發(fā)展精力。

40歲以上的教師用于專業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)間和精力較充足，專業(yè)能力也較強(qiáng)，但他們普遍認(rèn)為能評(píng)上中小學(xué)高級(jí)職稱就已經(jīng)很不錯(cuò)，滿足于現(xiàn)狀，在教師專業(yè)發(fā)展上止步不前。而40歲以下的教師因家庭牽絆和職評(píng)無望等，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展望而卻步。農(nóng)村歷史教師在專業(yè)發(fā)展方面普遍出現(xiàn)了“有力無心”“有心無力”兩個(gè)發(fā)展斷層?！鞍窘听g”“等退休”就成了一種現(xiàn)象。

但核心素養(yǎng)背景下的新課程改革箭已在弦，這種“等”著干的狀態(tài)，難以適應(yīng)新課程改革的形勢(shì)。

3.專業(yè)知識(shí)陳舊，難以適應(yīng)新課程改革形勢(shì)

一些教師認(rèn)為積累了十幾年或者幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，足以應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)，很少進(jìn)行史學(xué)閱讀來更新和豐富專業(yè)知識(shí)，尤其農(nóng)村教師因?qū)I(yè)史學(xué)圖書資源的占有上的劣勢(shì)，更是很少讀史。教師知識(shí)陳舊，史學(xué)視野狹窄，課堂教學(xué)內(nèi)容干癟、枯燥無味。2003年開始的課程改革已進(jìn)行了十多年，2003版的教材也用了10多年，教師積累的教學(xué)資源被循環(huán)使用了幾個(gè)輪回。教師因循守舊、抱殘守缺、“啃老本”也成了一種現(xiàn)象。

新版課程標(biāo)準(zhǔn)從2013年教育部啟動(dòng)，到2017年定稿，已正式出版發(fā)行。而農(nóng)村歷史教師對(duì)“核心素養(yǎng)”等概念，只聞其名，不知其意，一知半解，混淆學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，歷史教學(xué)的課程觀念還是停留在過去的“雙基”和“三維目標(biāo)”層面。從近年來歷史教師上傳到“一師一優(yōu)課，一課一名師”國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的教學(xué)資源看，教學(xué)設(shè)計(jì)還是依照過去的“三維目標(biāo)”，沒有體現(xiàn)新課程下歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)理念。

農(nóng)村歷史教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念、老化的史學(xué)體系、固化的教學(xué)模式跟不上新時(shí)期歷史課程改革要求，農(nóng)村歷史教師作為農(nóng)村新課程改革的主要實(shí)踐者，專業(yè)素養(yǎng)亟待提升。

二、史學(xué)閱讀是歷史教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑

朱永新教授說：“一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史?！倍粋€(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)史，也是一個(gè)教師的閱讀史。教師通過閱讀，才能不斷提升自身專業(yè)發(fā)展的格局和成長(zhǎng)點(diǎn)。史學(xué)閱讀，是新課程改革下的歷史教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。

在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，歷史教師的專業(yè)發(fā)展，主要是專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，如果也用“核心素養(yǎng)”來概括，主要包括：史學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。

1.史學(xué)閱讀有利于核心素養(yǎng)下教師史學(xué)素養(yǎng)的提升

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面[1]，并指出“史料實(shí)證”是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑。從對(duì)“史料實(shí)證”的概念解讀中可知：“史料實(shí)證”是指要對(duì)史料進(jìn)行辨析，用可信的史料重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法，同時(shí)“必須重視史料的搜集、整理和辨析”[2]。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）還對(duì)什么是“史料”做了界定和分類，其中包括文獻(xiàn)史料、圖像史料、音像史料和電子書、電子期刊、網(wǎng)頁(yè)等數(shù)字資源。高中歷史新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“史料實(shí)證”是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的“必要途徑”，“必須重視搜集、整理、辨析”，這些就要求歷史教師必須進(jìn)行史學(xué)閱讀，進(jìn)行實(shí)證的史料也主要通過大量的史學(xué)閱讀進(jìn)行搜集獲取，然后再整理、辨析。

歷史教師對(duì)史料進(jìn)行搜集整理的過程，也是進(jìn)行史學(xué)閱讀的過程。史料閱讀有利于豐富歷史教師的史學(xué)知識(shí)，獲得史學(xué)認(rèn)識(shí)，拓寬史學(xué)視野。對(duì)史料的搜集整理、去偽存真，有利于教師科學(xué)認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律、探知?dú)v史真相，生成史學(xué)情懷，促使教師史學(xué)理論的提高，有利于教師歷史觀念、歷史意識(shí)的形成，從而促進(jìn)歷史教師史學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.史學(xué)閱讀有利于核心素養(yǎng)下教師教學(xué)素養(yǎng)的提升

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“課程內(nèi)容”的第三部分“選修課程”的模塊二設(shè)計(jì)為“史料研讀”，強(qiáng)調(diào)開展學(xué)生的史學(xué)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行深度研讀，并提示：“一要注意選擇具有典型的材料，二要確定提供給學(xué)生閱讀的范本及適當(dāng)?shù)臄?shù)量”[3]。新課程下教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀史料時(shí)，自己必須先進(jìn)行史學(xué)閱讀，在課前搜集、占有大量的史料，才能給學(xué)生提供一定數(shù)量和質(zhì)量的史料研讀的范本，否則新課程下的史料研讀選修課教學(xué)就很難有效實(shí)施下去?！耙嵘龔V大教師史料教學(xué)能力與水平，史學(xué)閱讀絕對(duì)是一個(gè)關(guān)鍵的‘阿基米德支點(diǎn)?？梢哉f，沒有高質(zhì)量的史學(xué)閱讀，史料教學(xué)的質(zhì)量就無法得到保障?！?[4]

史學(xué)閱讀使歷史教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備具有一定的深度、廣度，有利于歷史教師更好地分析和把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)立意，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高歷史教學(xué)的品質(zhì)。教師對(duì)史料的搜集整理辨析，有利于提高教師對(duì)史料進(jìn)行理性分析和歷史解釋的能力，有利于教師形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，使教師的教學(xué)方法和能力得以提升，從而促進(jìn)歷史教師教學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、多方合力促進(jìn)史學(xué)閱讀助推專業(yè)發(fā)展

史學(xué)閱讀是促進(jìn)歷史教師專業(yè)發(fā)展的利器，但對(duì)相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)歷史教師來說，要把史學(xué)閱讀落到實(shí)處，僅憑個(gè)人努力是很困難的。農(nóng)村歷史教師經(jīng)濟(jì)能力低下、遠(yuǎn)離市區(qū)，對(duì)圖書館等社會(huì)資源的占有機(jī)會(huì)較少，而史學(xué)閱讀不是普通閱讀，在閱讀內(nèi)容上有特殊的專業(yè)要求，需要擁有大量的史學(xué)資源。這就需要外部力量與自身主體多方聯(lián)合，提供環(huán)境與資源，調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的積極性，使農(nóng)村歷史教師潛心史學(xué)閱讀，致力專業(yè)發(fā)展。

1.主管部門發(fā)力

當(dāng)前農(nóng)村歷史教師的老齡化、知識(shí)老化、職業(yè)倦怠和專業(yè)發(fā)展缺乏進(jìn)取心、干勁不足等狀況以及很少進(jìn)行史學(xué)閱讀，并不是某一個(gè)學(xué)校存在的現(xiàn)象，在農(nóng)村學(xué)校中具有一定的普遍性。這就需要教育主管部門發(fā)力，從頂層戰(zhàn)略設(shè)計(jì)上進(jìn)行調(diào)整，在政策上進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)教師閱讀與專業(yè)發(fā)展。

以引力激勵(lì)歷史教師開展史學(xué)閱讀。如徐州市教育局的“三師提升工程”，采用市、縣兩級(jí)由“青年良師、帶頭優(yōu)師到領(lǐng)軍名師”階梯培養(yǎng)的思路，并對(duì)獲評(píng)的教師進(jìn)行補(bǔ)助，評(píng)選條件上降低農(nóng)村教師在論文等方面的要求，激發(fā)了教師尤其是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的熱情。一些農(nóng)村歷史教師也積極申報(bào)課題，撰寫論文，進(jìn)行史學(xué)閱讀，以提高專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。教育主管部門通過這種上層設(shè)計(jì)，給教師的專業(yè)發(fā)展帶來了引力。

以壓力倒逼歷史教師進(jìn)行史學(xué)閱讀。如徐州市教育局組織的教師業(yè)務(wù)能力測(cè)試，借用高考標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng)，全程屏蔽、監(jiān)控，實(shí)行網(wǎng)上閱卷，成績(jī)排在所在縣區(qū)同一學(xué)科50%之后的不得評(píng)優(yōu)評(píng)先。在考查內(nèi)容上，高中歷史學(xué)科為：高考題、考試說明、2017版的新課程標(biāo)準(zhǔn)，以及設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新授課。歷史教師在考前忙著查找考試說明、新課標(biāo)等資料，開展有效的史學(xué)閱讀。這種上層設(shè)計(jì)倒逼著歷史教師進(jìn)行史學(xué)閱讀，通過壓力來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2.學(xué)校助力

農(nóng)村歷史教師的史學(xué)閱讀和專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校的重視和保障。學(xué)校內(nèi)修格局、外造氛圍，讓教師走出去、把專家請(qǐng)進(jìn)來，有助于歷史教師的史學(xué)閱讀與專業(yè)發(fā)展。

內(nèi)修格局與外造氛圍。學(xué)校發(fā)展格局的提升，會(huì)使教師擴(kuò)大眼界和提升活力，促使教師提升專業(yè)發(fā)展的格局和成長(zhǎng)點(diǎn)。農(nóng)村歷史教師的史學(xué)閱讀離不開學(xué)校閱讀氛圍營(yíng)造和史學(xué)素材的提供。以我校為例，作為農(nóng)村中學(xué)，為實(shí)現(xiàn)彎道超越和高位發(fā)展，引進(jìn)智慧課堂、極課大數(shù)據(jù)，成功申報(bào)了江蘇省人文藝術(shù)課程基地、江蘇省教師發(fā)展研究基地，學(xué)校的發(fā)展格局大幅提升。開發(fā)校本課程，開設(shè)教師論壇，建設(shè)教師發(fā)展共同體，開展系列閱讀活動(dòng)，推動(dòng)教師閱讀和專業(yè)發(fā)展。建立國(guó)學(xué)館、史學(xué)館，充實(shí)史學(xué)典籍；訂閱《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》《歷史教學(xué)》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《中學(xué)歷史教學(xué)》等史學(xué)期刊，提供史學(xué)閱讀資源。在教師閱覽室提供咖啡，為教師提供舒適愉悅的閱讀環(huán)境。學(xué)校內(nèi)修發(fā)展格局和外造閱讀氛圍，增強(qiáng)了歷史教師的發(fā)展意識(shí)和閱讀意識(shí)，國(guó)學(xué)館、史學(xué)館的開設(shè)以及大量史學(xué)典籍、著作、核心期刊，有助于歷史教師的史學(xué)閱讀，促進(jìn)了歷史教師的專業(yè)發(fā)展。

“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”。學(xué)校為了學(xué)校和教師的發(fā)展，組織教師走出去，把專家請(qǐng)進(jìn)來?！白叱鋈ァ焙汀罢?qǐng)進(jìn)來”，表面上是教師與專家、高手對(duì)話，實(shí)際是與自己對(duì)話，認(rèn)識(shí)自己的不足和差距，對(duì)教師的知識(shí)、能力、技巧、眼界等方面的提升起到一定的作用。而“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的最大意義是對(duì)教師思想意識(shí)的沖擊，改變教師在專業(yè)發(fā)展上的麻痹、自滿和安于現(xiàn)狀的心態(tài)，解放思想，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3.教師自我給力

外部力量對(duì)推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展起到一定的作用，但教師的專業(yè)發(fā)展最主要還是靠自身努力。歷史教師的專業(yè)發(fā)展主要通過史學(xué)閱讀提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

閱讀內(nèi)容博約。歷史學(xué)科內(nèi)容包羅萬(wàn)象，史學(xué)閱讀要做到博觀而約取。進(jìn)行經(jīng)典閱讀、深度閱讀，注重史學(xué)閱讀的數(shù)量和品質(zhì)。通過史學(xué)閱讀提升史學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。閱讀歷史專著、重點(diǎn)專業(yè)期刊、重點(diǎn)期刊中的專業(yè)論文、史學(xué)理論著作等相關(guān)史學(xué)內(nèi)容，增加史學(xué)的厚度、寬度，提升史學(xué)素養(yǎng)。有針對(duì)地閱讀歷史學(xué)科的優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例，細(xì)讀歷史教材、深思?xì)v史習(xí)題，積累學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)素養(yǎng)。

閱讀手段多樣。歷史教師要善于利用多種閱讀介質(zhì)進(jìn)行史學(xué)閱讀，把互聯(lián)網(wǎng)閱讀和紙本閱讀結(jié)合起來，線上線下兩種閱讀介質(zhì)融合并重，來提升史學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。

農(nóng)村歷史教師因經(jīng)濟(jì)能力、區(qū)位等因素，對(duì)紙本史學(xué)資料占有較少，要充分利用學(xué)校的圖書資源，閱讀史學(xué)經(jīng)典，追求閱讀質(zhì)量，尋微探幽，潛心研讀。

同時(shí)要充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行數(shù)字閱讀，進(jìn)行文字、圖像、音頻、視頻等形式閱讀，服務(wù)歷史教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂的活力與效力。充分發(fā)揮QQ、微信功能，把平時(shí)史學(xué)閱讀中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容或與教材聯(lián)系密切的內(nèi)容及時(shí)拍照、截頻、收藏、轉(zhuǎn)發(fā)到備課組、教研組的QQ群和微信群里，供其他老師分享閱讀。撬動(dòng)歷史備課組、教研組的QQ群和微信群的閱讀功能，改變過去僅僅廣而告之的作用，打造書香備課組、教研組。在進(jìn)行集體備課時(shí)討論QQ群和微信群中的歷史素材，把集體備課打造成小型教師論壇，結(jié)成農(nóng)村歷史教師閱讀共同體和專業(yè)發(fā)展共同體，促進(jìn)歷史教師共同成長(zhǎng)。

同時(shí)教師在史學(xué)閱讀時(shí)要做摘抄、記錄，讀過留痕，做讀書筆記、讀書博客，隨時(shí)記下心得體會(huì)、觀點(diǎn)靈感，勤于筆耕，把史學(xué)閱讀與史學(xué)寫作結(jié)合起來。

通過學(xué)校的助推和主管部門考、評(píng)等制度的引領(lǐng)，農(nóng)村歷史教師專業(yè)發(fā)展的積極性和熱情得到提高。通過史學(xué)閱讀，農(nóng)村歷史教師史學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)等專業(yè)素養(yǎng)得以提升，從而能夠有效地開展核心素養(yǎng)背景下的歷史教學(xué)，適應(yīng)新課程改革的形勢(shì)。相信農(nóng)村歷史教師的專業(yè)發(fā)展之路會(huì)越來越順暢。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018：4.5.39.

[4]何成剛，沈?yàn)榛?史學(xué)閱讀與史料教學(xué)[J].歷史教學(xué)（上半月刊）， 2016（21）.

責(zé)任編輯：丁偉紅