應(yīng)用型本科院校協(xié)同教學(xué)模式在金融學(xué)課程中的實(shí)施探索

肖云　劉飛雨

摘 要：金融學(xué)基礎(chǔ)是高校經(jīng)管類專業(yè)的一門學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣、課堂信息量大和時(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)。協(xié)同教學(xué)能夠提高該門課程的教學(xué)效率和效果，特別是協(xié)同教學(xué)中的教師循環(huán)教學(xué)法，與金融學(xué)基礎(chǔ)課程的特征契合，值得在該門課程教學(xué)中應(yīng)用推廣。

關(guān)鍵詞：金融學(xué)基礎(chǔ)；協(xié)同教學(xué)；支持模式；循環(huán)教學(xué)

金融學(xué)是高校經(jīng)管類公共專業(yè)基礎(chǔ)課，是金融學(xué)專業(yè)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和了解專業(yè)理論知識(shí)和行業(yè)框架的切入口。從課程內(nèi)容來看，不僅涉及傳統(tǒng)的銀證保、信托租賃等行業(yè)領(lǐng)域，還涵蓋各類型的金融市場以及宏觀金融調(diào)控。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展對(duì)金融業(yè)帶來的新形勢和新變化下，廣泛龐雜且時(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，使得只具有單一專業(yè)背景的教師常常難以駕馭，對(duì)教師教學(xué)提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。協(xié)同教學(xué)通過教師間的協(xié)同合作，最大限度的發(fā)揮每位教師的專業(yè)特長和能力，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化和學(xué)生滿意度的提高提供了有借鑒價(jià)值的方法。

1 協(xié)同教學(xué)支持模式適用于應(yīng)用型本科院校金融學(xué)的課程教學(xué)

協(xié)同教育是協(xié)同學(xué)與教育學(xué)相互融合的產(chǎn)物，是上世紀(jì)50年代中期最早在美國倡導(dǎo)的一種教學(xué)形態(tài)。20世紀(jì)90年代，大陸首次將協(xié)同教學(xué)引入基礎(chǔ)教育、高等教育、繼續(xù)教育等各層次領(lǐng)域，并開展有效的理論和實(shí)踐創(chuàng)新探索。

協(xié)同教學(xué)是由兩名以上的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集體共同制定教學(xué)計(jì)劃，協(xié)作分工實(shí)施教學(xué)的一種組織形式和教學(xué)方法。由于學(xué)科和專業(yè)在高等教育階段的差異性明顯，協(xié)同教學(xué)模式彈性大，呈多元化。一般根據(jù)教師組織形式的不同，將協(xié)同教學(xué)模式分為典型模式、支持模式、平行模式和嘉賓模式。典型模式是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)的所有成員共同制定授課計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、反饋和成績評(píng)定負(fù)責(zé)，教師間的協(xié)同貫穿于全過程。基于這一模式要求全方位、全過程的協(xié)同，在小學(xué)義務(wù)教育階段和高等教育研究生階段適用性較強(qiáng)。支持模式中各團(tuán)隊(duì)專業(yè)教師根據(jù)各自研究領(lǐng)域和專業(yè)特長輪流展示教學(xué)材料，但教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、最終的考核與成績評(píng)定共同參與。大學(xué)階段通識(shí)教育課、公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課等較適合此模式。平行模式已經(jīng)在應(yīng)用型本科院校的思政類通識(shí)教育課和各專業(yè)的基礎(chǔ)概論課中得以廣泛應(yīng)用。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員各自獨(dú)立負(fù)責(zé)不同數(shù)量班級(jí)的日常教學(xué)工作，但統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一命題，并不定期通過教研室會(huì)議、QQ、微信等方式交流觀點(diǎn)、分享經(jīng)驗(yàn)和資源。對(duì)應(yīng)地這類課程習(xí)慣稱為“三統(tǒng)”課程。嘉賓模式則會(huì)結(jié)合課程內(nèi)容需要不定期地邀請其他教師或行業(yè)專業(yè)人士以合作者或嘉賓身份參與某一特定內(nèi)容的課堂展示或討論，日常教學(xué)中所涉及的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、成績評(píng)定還是由主講教師負(fù)責(zé)。這一模式一般在高等院校的專業(yè)方向課程中使用較多，通過講座或座談的方式向?qū)W生傳遞在理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中鮮少能接觸的實(shí)務(wù)方面的專業(yè)技能和素養(yǎng)要求。以上四種模式特點(diǎn)不一，各自適用于不同的教學(xué)情形。結(jié)合課程內(nèi)容和授課對(duì)象進(jìn)行協(xié)同教學(xué)模式的選擇，是應(yīng)用型本科院校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐中必須要做到的。

應(yīng)用型本科院校，同一專業(yè)的平行班級(jí)較多，一門專業(yè)基礎(chǔ)課程往往由兩名或以上老師進(jìn)行平行教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，各授課教師由于專業(yè)方向或研究領(lǐng)域的不同，在內(nèi)容龐雜的課程教學(xué)中無法顧及所有模塊，難免主觀地進(jìn)行內(nèi)容取舍，也不排除對(duì)不擅長部分內(nèi)容講解不嚴(yán)密的可能，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，或難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，高等教育階段的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，都會(huì)有若干專業(yè)核心課或選修方向課與專業(yè)基礎(chǔ)課中的部分內(nèi)容形成嚴(yán)格對(duì)應(yīng)關(guān)系，基于教師自身研究專長和后續(xù)教授課程實(shí)施協(xié)同支持教學(xué)，即可以做到授課難度、深度的相對(duì)統(tǒng)一，保證知識(shí)內(nèi)容的連貫和精準(zhǔn)，同時(shí)學(xué)生也可以在適應(yīng)各種不同教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上結(jié)合自身興趣愛好選擇專業(yè)方向開展深入學(xué)習(xí)，甚至進(jìn)行清晰的職業(yè)生涯

規(guī)劃。

2 教師循環(huán)協(xié)同教學(xué)在金融學(xué)中的實(shí)施策略

協(xié)同教學(xué)支持模式依據(jù)操作方式的差異分為教師循環(huán)教學(xué)型、學(xué)生循環(huán)教學(xué)型和教師共同教學(xué)型。教師循環(huán)教學(xué)型的課堂教學(xué)由多名老師共同完成，每位老師根據(jù)專業(yè)背景分別講授課程中最擅長的部分，課程中教師發(fā)生變化但教室固定不變。這種教學(xué)方式多運(yùn)用在內(nèi)容廣泛或含有跨專業(yè)知識(shí)的課程中。學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)型的課堂教學(xué)仍然由多名老師協(xié)同完成，但要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同分別到不同教室聽課。這種方法能夠最大限度的利用學(xué)校的各種硬件設(shè)施，在高校的實(shí)踐課或?qū)嵱?xùn)課等對(duì)教室有特殊要求的課程中運(yùn)用比較普遍。而教師共同教學(xué)型則要求同一課堂由多名老師共同參與，協(xié)同組織展開教學(xué)。該方法適合于教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)，把老師安置在各討論小組中，以增加師生互動(dòng)，提高討論效果?！督鹑趯W(xué)》作為一門公共基礎(chǔ)理論課，課程內(nèi)容龐雜且各章節(jié)模塊之間具有一定的區(qū)分度，且實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并不多，采用教師循環(huán)教學(xué)型支持模式不失為應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)階段教學(xué)的最優(yōu)選擇。

2.1 教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同

教學(xué)目標(biāo)，是使學(xué)生獲得進(jìn)步所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂和指揮棒，也是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)。正確全面地處理好教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同關(guān)系，對(duì)于富有成效地開展協(xié)同教學(xué)活動(dòng)具有首要

意義。

作為經(jīng)管類專業(yè)的公共基礎(chǔ)必修課，教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同體現(xiàn)在：（1）課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案總目標(biāo)的協(xié)同，這是第一個(gè)層次的協(xié)同關(guān)系。專業(yè)人才培養(yǎng)方案通過專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)拓展課等不同層次、類型課程的開設(shè)，培養(yǎng)德、智、能、勤各方面全面發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才。作為重要組成部分的專業(yè)公共基礎(chǔ)必修課，與目標(biāo)體系中的知識(shí)、技能等方面的目標(biāo)要求保持一致是協(xié)同教學(xué)開展的保障。（2）金融學(xué)課程與各后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同，這是第二層次的協(xié)同關(guān)系。專業(yè)基礎(chǔ)課的作用在于為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供基本分析方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。各課程目標(biāo)的共同性聯(lián)系、內(nèi)容的本質(zhì)性和交叉性聯(lián)系、功能的整體效應(yīng)聯(lián)系，決定許多教學(xué)目標(biāo)，如思維能力、綜合應(yīng)用能力、品德等必須通過各種不同的課程學(xué)習(xí)，經(jīng)過若干年的連續(xù)培養(yǎng)才能較好達(dá)到目的。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課與后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同成為協(xié)同教學(xué)支持模式運(yùn)用的核心。（3）課程內(nèi)部知識(shí)、智能、技能、情感、品德諸方面的協(xié)同，這是第三層次的協(xié)同。各模塊之間的有效銜接，模塊內(nèi)各章節(jié)之間內(nèi)容的對(duì)接對(duì)提高課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。這也是本課程協(xié)同教學(xué)的基本要求。

以上三個(gè)層次為基本框架，并以第三層次為起點(diǎn)逐層分解到相對(duì)獨(dú)立的基本單位的整體系列，這就是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)體系。其中第三個(gè)層次是基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要靠教學(xué)內(nèi)容去貫徹，教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同要體現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同。

《金融學(xué)》具有知識(shí)覆蓋面廣、知識(shí)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，靈活性和模塊化十分重要。教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師在綜合考慮學(xué)生層次、后續(xù)課程開設(shè)及選用教材特色的基礎(chǔ)上，可將課程內(nèi)容劃分為四個(gè)模塊：金融概覽、金融中介、金融市場和金融宏觀調(diào)控。

表1 金融學(xué)課程內(nèi)容模塊化教學(xué)安排

模塊 涉及章節(jié)內(nèi)容

金融概覽 貨幣與貨幣制度、信用與信用工具、利息與利率、外匯與匯率

金融中介 金融機(jī)構(gòu)體系、商業(yè)銀行、政策性銀行、保險(xiǎn)、基金與信托等

金融市場 貨幣市場、資本市場、黃金市場、外匯市場

金融宏觀調(diào)控 中央銀行、貨幣需求與貨幣供給、貨幣政策、通貨膨脹與通貨緊縮、金融監(jiān)管

各教學(xué)模塊中的內(nèi)容，均部分與后續(xù)的專業(yè)方向課程有嚴(yán)格對(duì)應(yīng)關(guān)系。如“匯率”對(duì)應(yīng)《國際金融》課程，金融中介模塊中的各個(gè)章節(jié)分別與《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》、《保險(xiǎn)學(xué)原理》、《信托與租賃》、《證券投資分析》等課程直接對(duì)應(yīng)，金融宏觀調(diào)控模塊與《中央銀行學(xué)》課程銜接緊密。由不同的專業(yè)教師講授不同模塊，不僅可充分發(fā)揮教師知識(shí)結(jié)構(gòu)專長，還可保證教學(xué)方法使用的連續(xù)性，從而提升教學(xué)效果，保證知識(shí)體系的連貫性和口徑的一致性。

另外，各模塊之間的內(nèi)容銜接相對(duì)松散、獨(dú)立，因而教學(xué)順序可以進(jìn)行調(diào)整組合，不會(huì)影響教學(xué)效果。我們可以采用一位老師負(fù)責(zé)一個(gè)模塊的模式，也可以采用“X+1”模式——后面三大專業(yè)模塊之一+“金融概覽”模塊。

2.3 教學(xué)過程的協(xié)同

一個(gè)完整的教學(xué)過程始于組織教學(xué)，終于教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定后，采用合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段向?qū)W生呈現(xiàn)成為獲得預(yù)定教學(xué)效果的決定性因素。作為專業(yè)公共基礎(chǔ)課的《金融學(xué)》理論性較強(qiáng)，在教學(xué)安排中實(shí)踐學(xué)時(shí)比重很低。教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段的選擇對(duì)提高教學(xué)效果顯得尤為重要。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師要打破經(jīng)典課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)，探索不同教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)或技能適用的教學(xué)結(jié)構(gòu)。如對(duì)掌握性要求的理論知識(shí)課沿用經(jīng)典結(jié)構(gòu)；了解性要求的內(nèi)容，采用自學(xué)——習(xí)題輔導(dǎo)式；理解性要求的知識(shí)技能，采用引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式等。

教學(xué)方法的協(xié)同則主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是不同教學(xué)方法之間的協(xié)同。教師在實(shí)施教學(xué)過程中，對(duì)于某一次具體的教學(xué)任務(wù)往往需要通過不同教學(xué)方法的組合運(yùn)用才能完成。如“利率的分類”，我們先通過“案例導(dǎo)入”結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象引出一系列問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考；然后運(yùn)用“講授法”對(duì)基本概念和原理進(jìn)行解釋或分析；接下來采用“討論法”讓學(xué)生們參與到案例分析中加深對(duì)知識(shí)的理解，提升分析問題的能力。這是一個(gè)完整、連貫的過程。要達(dá)到一定的教學(xué)效果，除了要求在每一教學(xué)方法使用時(shí)采取若干教學(xué)方式（如講授法中的講述、講解、講演、講讀）在動(dòng)態(tài)中形成協(xié)同關(guān)系外，各不同教學(xué)方法之間的協(xié)同銜接顯得尤為重要。二是不同教師教學(xué)方法的協(xié)同。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中每一位教師的教學(xué)風(fēng)格不一，同一教學(xué)方法也會(huì)因授課對(duì)象、教學(xué)情境、語言表達(dá)等差異產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。對(duì)同一門課程實(shí)施的協(xié)同教學(xué)勢必要求不同授課教師對(duì)教學(xué)要求相同或相似的不同知識(shí)點(diǎn)采用相同教學(xué)方法，以便防止學(xué)生產(chǎn)生困惑，同時(shí)起到通過同一性的強(qiáng)化來提高教學(xué)效果的作用。讓學(xué)生樂學(xué)而學(xué)會(huì)（掌握智力技能和學(xué)習(xí)方法）這恰好是教學(xué)方法協(xié)同效應(yīng)的集中體現(xiàn)。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的協(xié)同

大學(xué)階段課程的教學(xué)評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的由任課教師對(duì)教學(xué)班級(jí)的所有學(xué)生進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)，教師循環(huán)型協(xié)同教學(xué)需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的所有教師結(jié)合自己所授課程模塊對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。由于模塊內(nèi)容的不同，對(duì)知識(shí)、技能等方面的具體要求也不一樣，各授課教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后根據(jù)各模塊內(nèi)容在課程中的課時(shí)比例和重要程度賦予一定的權(quán)重，最后進(jìn)行加權(quán)求和得出每位學(xué)生的總評(píng)成績。由于多名教師對(duì)每一名學(xué)生分別從不同角度或方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)會(huì)更客觀、全面，對(duì)應(yīng)用型本科院校大班教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測評(píng)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)有較大的

改善。

通過總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師總結(jié)教法和體會(huì)，并根據(jù)學(xué)生知情成果意行的反饋信息，檢查教學(xué)目標(biāo)確定的如何，教學(xué)內(nèi)容安排得怎樣，教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化，教學(xué)方法是否運(yùn)用高效等等，作為下段改進(jìn)教學(xué)，加強(qiáng)協(xié)同的依據(jù)。

在運(yùn)用協(xié)同教學(xué)模式對(duì)《金融學(xué)》實(shí)施教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)的協(xié)同和教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的協(xié)同是連貫一體的。在充分了解各授課教師專業(yè)背景、研究方向、教授課程的基礎(chǔ)上，研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)及技能要求，從而建立合理的協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一旦教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立起來，教學(xué)內(nèi)容的模塊選擇自然確定，協(xié)同教學(xué)就基本上成功了一半。然后在教學(xué)過程中，團(tuán)隊(duì)教師通過協(xié)同不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)方法、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、溝通教學(xué)情境和教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。與此同時(shí)，協(xié)同教學(xué)也容易產(chǎn)生一些新問題，如教學(xué)秩序管理難度加大，團(tuán)隊(duì)教師負(fù)責(zé)模塊課時(shí)和工作量的分配不合理，教學(xué)場地和時(shí)間的安排沖突等。因此，創(chuàng)造良好的協(xié)同教學(xué)實(shí)施環(huán)境非常重要，我們可以借鑒《形勢與政策》等公共課或《東莞學(xué)專題》等拓展選修課的經(jīng)驗(yàn)，既發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神又尊重教師特色，同時(shí)靈活運(yùn)用教學(xué)輔助人員完善教學(xué)管理環(huán)節(jié)。

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