操作實踐，讓課堂呈現(xiàn)生命活力

田宗祥

摘 要：素質(zhì)教育背景下，教師要善于利用操作實踐的方式來啟迪學(xué)生，幫助他們掌握重難點知識，提高他們的思維能力，讓他們建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時，組織學(xué)生進(jìn)行操作實踐，還可以真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在參與中實現(xiàn)全面的提升。

關(guān)鍵詞：智力潛能；興趣；思維；創(chuàng)新

數(shù)學(xué)不僅是一門理論性的學(xué)科，更是一門實踐性學(xué)科。實踐活動是促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展的重要形式，新課標(biāo)要求教師利用多樣化的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，廣大教師需要積極地接受新的教學(xué)理念，組織學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜想等一系列的學(xué)習(xí)活動，讓數(shù)學(xué)課堂更具生命活力，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)課堂的樂趣，促使他們真正主動地跟隨老師的步伐進(jìn)行探究，這樣教學(xué)效率也會事半功倍。

一、利用操作實踐活動，挖掘?qū)W生智力潛能

研究表明，人的左右腦分別負(fù)責(zé)不同的“工作”，只有左右腦實現(xiàn)密切的配合，人的智力才能得到發(fā)展。傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法只能幫助學(xué)生記憶知識，卻難以讓學(xué)生的大腦潛能得到有效的開發(fā)。教師需要了解學(xué)生的認(rèn)知特點，利用實踐操作活動，讓他們的多種感官一起發(fā)揮作用，從而最大化地挖掘他們的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們今后的學(xué)習(xí)提供良好的條件。

例如，在講解“長方體和正方體”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生通過建立圖形的表象過程，進(jìn)一步積累空間與圖形的知識，教師組織他們進(jìn)行了實踐活動，幫助他們了解知識，增強空間觀念。首先，教師出示了一張長方形的紙，并且讓學(xué)生對此交流討論，讓他們思考它的圖形。學(xué)生給出答案后，教師拿出若干張紙片，帶領(lǐng)學(xué)生將其摞在一起，讓他們思考這個圖形是否還是長方形。然后，教師引出了新的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生展開進(jìn)一步的探究。教師拿出紙盒，讓學(xué)生親自觀察、觸摸紙盒的面，并且說道：“同學(xué)們，長方體有幾個面？從不同的角度觀察長方體，最多可以同時看到幾個面？每一個面都是什么圖形呢？”提出這一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，讓他們在實踐中初步建立長方體的認(rèn)識。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合直觀圖來認(rèn)識長方體各部分的名稱，讓學(xué)生與他人交流，互相指出長方體紙盒的面、棱和頂點。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對長方體的特征進(jìn)行了總結(jié)，讓學(xué)生在小組中量一量、比一比，在操作實踐中更為全面地認(rèn)識長方體。

在這個教學(xué)片段中，教師首先從平面圖形引出了立體圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長方體。在操作實踐中，教師也根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了相關(guān)的問題，以此來幫助學(xué)生實現(xiàn)高效的探究。在整個操作實踐活動中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還在觀察、觸摸等一系列學(xué)習(xí)活動中，讓大腦得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、利用操作實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

操作實踐活動不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體作用能夠得到最大的發(fā)揮。這樣一來，學(xué)生就由“被動的學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑蹖W(xué)”“我要學(xué)”了。同時，創(chuàng)設(shè)實踐操作情境，還能讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識形成的過程，更能體會到數(shù)學(xué)知識的魅力，從而真正地建立學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在講解“軸對稱圖形”這部分內(nèi)容時，首先，教師為學(xué)生出示了一些精美的軸對稱圖形讓學(xué)生體會軸對稱現(xiàn)象，引出該部分教學(xué)內(nèi)容。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開進(jìn)一步的探究，出示了一些圖形，并且這部分圖形中包括不對稱的圖形，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識對這部分圖形進(jìn)行分類，讓他們找出其中的軸對稱圖形，初步感知平面圖形的對稱性。分類過后，教師說道：“通過操作，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的圖形都是軸對稱圖形，那么軸對稱圖形的特點是什么呢？”接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行猜測、實踐等一系列的活動來對軸對稱圖形及其特征進(jìn)行深層次的探究。教師讓學(xué)生證明他們自己找出的軸對稱圖形，學(xué)生擺弄一會后說到：“可以把圖形對折。”教師對他們的回答進(jìn)行了肯定，讓他們將所有找出的軸對稱圖形都進(jìn)行對折。最后，讓他們總結(jié)出軸對稱圖形的特點。

在這個教學(xué)片段中，教師讓學(xué)生初步體會一些簡單的對稱現(xiàn)象，引出了新課，然后讓他們真正經(jīng)歷了軸對稱圖形的探究過程，從而了解了軸對稱圖形的特點，感受到了圖形的對稱美，提高了他們的審美情趣，并激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、利用實踐操作活動，提高學(xué)生思維能力

實踐操作活動，必然也會伴隨觀察、比較、分析等過程，在這個過程中，學(xué)生不僅可以更為深入地理解知識，而且他們的各種感官都能參與到實踐操作活動，并將活動內(nèi)化為自己的思維。因此，操作不是單純的身體動作，教師作為活動的組織引導(dǎo)者，必須要發(fā)揮實踐活動的作用，讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提高。

例如，在講解“觀察物體”這部分內(nèi)容時，首先，教師出示了一個投票箱，并說道：“同學(xué)們，這是我們常見的一個投票箱，你們能夠指出投票箱的前面、右面和上面嗎？”學(xué)生根據(jù)教師的指示很快就指出來了。教師再次提問：“在不同的位置觀察這個投票箱，大家能夠看到什么形狀呢？”然后，教師讓學(xué)生對投票箱進(jìn)行觀察，并將自己觀察到的圖形畫出來，在班級上進(jìn)行簡單的交流。匯報交流過后，教師利用教學(xué)課件將不同位置正確的圖形展示出來，讓他們對比自己的答案進(jìn)行判斷。接下來，教師出示了幾個視圖，讓學(xué)生結(jié)合這些視圖，利用手中的小正方體擺放出正確的圖形。學(xué)生開始分組操作，操作過程中，有些小組出現(xiàn)了一些問題，但在教師的指導(dǎo)下也有效地解決了。最后，教師讓他們進(jìn)行交流總結(jié)，思考在整個過程中的發(fā)現(xiàn)，反思學(xué)習(xí)過程中的收獲。

在這個教學(xué)片段中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，讓他們在觀察中體會“同樣的物體在不同角度觀察的形狀也是不同的”這句話，進(jìn)一步深化了他們對實物和視圖關(guān)系的認(rèn)識，增強了他們對空間圖形的興趣，并讓他們的空間思維得到了進(jìn)一步的提高。

四、利用實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種重要的素養(yǎng)，新的教學(xué)背景下，教師要加強對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐活動作為一種提高學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，讓他們在活動中領(lǐng)悟、想象、創(chuàng)造，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，從而得到全面的提高。

例如，在講解“找規(guī)律”這部分內(nèi)容時，首先教師設(shè)計了一個小游戲，用課件出示了幾組有規(guī)律的圖形，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知來猜測其中的規(guī)律，并引出了新的教學(xué)內(nèi)容。然后，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，出示教材中的情景圖，帶領(lǐng)學(xué)生感知物體的有序排列。同時，教師將學(xué)生分為了若干小組，讓他們交流討論發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。學(xué)生觀察過后，教師出示盆花小圖卡片并說道：“同學(xué)們觀察得很細(xì)致，在這個圖中我們能夠看到幾盆花？如果按照這個規(guī)律，從左邊起第9盆花是什么顏色？第10盆呢？”學(xué)生再次展開交流，對其中的規(guī)律進(jìn)行探究，學(xué)生依次數(shù)出個數(shù)得出結(jié)果。接下來，教師進(jìn)行了深度提問，讓學(xué)生思考第15盆花的顏色，對他們進(jìn)行點撥，鼓勵他們大膽猜想，并將解決過程畫在紙上。最后，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師讓學(xué)生自由擺弄卡片，根據(jù)相應(yīng)的規(guī)律擺出一系列的組合示意圖，并在班級上進(jìn)行分享討論。

在這個教學(xué)片段中，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的同時，有效地發(fā)揮了他們的主體作用，讓他們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力擺弄示意卡片。這樣一來，學(xué)生真正經(jīng)歷了自主探究、合作交流的過程，體會了畫圖、列舉等策略，不僅掌握了知識，而且他們的創(chuàng)新能力也隨之提高。

總之，數(shù)學(xué)即生活，開展數(shù)學(xué)活動是為了讓學(xué)生實現(xiàn)知識、能力、情感三個層面的發(fā)展。因此，廣大教師在今后的教學(xué)活動中，要真正地理解數(shù)學(xué)教學(xué)的特征，利用有效的實踐活動來幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們在實踐中探索數(shù)學(xué)的奧秘，感受數(shù)學(xué)的魅力，從而促進(jìn)他們的全面提高。