淺析核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學課堂

楊成勇

摘 要：在小學數(shù)學教學的過程中，教師不僅需要培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，還應將核心素養(yǎng)與小學數(shù)學教學有效結(jié)合，按照小學數(shù)學教材上涉及的知識點設定合理的教學模式，激發(fā)小學生學習數(shù)學知識的興趣，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。本文就核心素養(yǎng)條件下對小學數(shù)學教學實施有效分析，同時制定合理的小學數(shù)學教學策略，在提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的同時，彰顯核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的實用性價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學教學；策略

就目前看來，將核心素養(yǎng)與小學數(shù)學教學相結(jié)合，不僅能夠反映小學數(shù)學教學中的基本知識，還能體現(xiàn)小學數(shù)學的本質(zhì)屬性，以保證小學生在短時間內(nèi)掌握小學數(shù)學教學的真諦。另外，在小學數(shù)學教學過程中對小學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠保證小學生更好地融入小學數(shù)學教學氛圍當中。在提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的同時，落實小學生后期全面發(fā)展的目標，對于推進我國教育行業(yè)穩(wěn)步發(fā)展起到了非常重要的作用。

一、核心素養(yǎng)課堂，需引入多樣化教學模式

受小學生天性的影響，小學生在數(shù)學課堂中經(jīng)常出現(xiàn)不專心和注意力不集中的現(xiàn)象，影響小學數(shù)學教學效果?；诖耍處煈浞址治鲂W生的心理需求和學習特點，并按照分析結(jié)果營造更為合理的小學數(shù)學教學分析。此外，教師還應改善傳統(tǒng)照本宣科的教學模式，適當培養(yǎng)小學生動手操作、自主探索和合作交流等能力，激發(fā)小學生學習數(shù)學知識的興趣，有效提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。在對小學生進行數(shù)學輔導教學時，應要求小學生跳出單純記憶和模仿的圈子，引入動手實踐和自主探索等多樣化教學模式，從本源上控制小學數(shù)學教學時出現(xiàn)問題的可能性。

從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，教師還可以靈活應用核心素養(yǎng)基本觀點引導小學生學習數(shù)學知識，同時加強小學生動手能力和邏輯思維培養(yǎng)的力度。這一舉措不僅能夠提升小學生數(shù)學實踐能力，還能夠保證小學生在動手操作的過程中學習相應的知識點，這對于提升相關(guān)數(shù)學知識點記憶效果也起到了非常重要的作用。對于幾何類數(shù)學知識的教學來說，教師應充分利用小學生的動手操作能力和興趣愛好開展相應的教學活動，將核心素養(yǎng)與小學數(shù)學教學有效結(jié)合，從而實現(xiàn)小學數(shù)學教學效率提升的目的。比如在學習《圓柱和圓錐》一課時，教師可以從小學數(shù)學教材的角度出發(fā)，向小學生介紹圓柱和圓錐，并要求小學生按照教材上涉及的知識點進行圓柱體和圓錐體的制作，培養(yǎng)小學生的動手實踐能力，保證小學生對圓柱和圓錐的知識點有一個全面的了解。同時，教師還可以詢問小學生“日常生活中常見的圓柱體和圓錐體有哪些？圓柱體和圓錐體的差異是什么？”等相關(guān)問題，活躍小學數(shù)學課堂教學氛圍，增強小學生學習相關(guān)數(shù)學知識點的積極性，避免小學生在學習數(shù)學知識時出現(xiàn)注意力不集中和溜號等現(xiàn)象。在對小學生進行“圓錐體積”教學時，教師可以從圓柱體積的角度出發(fā)，拿出等高和等底面積的空心圓柱體和空心圓錐體，要求小學生利用圓錐體向圓柱體中傾倒自來水。學生通過自己動手實驗，發(fā)現(xiàn)“利用等高和等底面積的圓錐體向圓柱體注水時，需要三次才能將圓柱體注滿水”，并從中得出“在等高和等底面積的條件下，圓柱體體積是圓錐體體積的三倍”。這一實踐教學能夠全面落實核心素養(yǎng)與小學數(shù)學教學相互銜接的目標，提升小學生學習相關(guān)知識點的興趣和積極性，推進小學數(shù)學課堂教學順利開展。

二、核心素養(yǎng)課堂，應培養(yǎng)小學生數(shù)學意識

眾所周知，小學數(shù)學知識與小學生日常生活之間存在一定關(guān)聯(lián)性，因此，在進行小學數(shù)學教學時可以引入一系列生活情境，以保證小學生更好地融入小學數(shù)學教學氛圍當中。而且在核心素養(yǎng)條件下，教師必須按照核心素養(yǎng)的要求將生活情境與小學數(shù)學教學相結(jié)合，在提升小學生綜合學習水平的同時，確保小學生能夠靈活應用自身各項數(shù)學知識解決日常生活中的常見問題。另外，在對小學生進行數(shù)學意識培養(yǎng)之前，應保證教師對小學生實際學習情況和教材上涉及的知識點有所了解，由此設計出與小學生日常生活相貼近的教學實例。在培養(yǎng)小學生生活能力的同時，有效提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。一般來說，在核心素養(yǎng)視角下開展小學數(shù)學教學，可以按照小學生心理需求和教材上涉及的知識點設計合理的小學數(shù)學教學情境，并在其中引入一系列生活實例。在情景演練過程中向小學生傳授相應的知識點，確保小學生更好地掌握相應知識點。比如在學習《認識人民幣》一課時，教師可以在數(shù)學課堂上營造“超市購物”的生活化教學情境。在課堂開始時，教師應要求小學生準備各種物品，包括文具用品、食品、課外閱讀書籍和生活用品等。同時小學生分別販賣某一類物品，借以增強教學情景模式的真實性和合理性。之后教師以消費者的身份出現(xiàn)在“教室超市”這一教學情景當中。教師在每一類物品販賣區(qū)域買上幾樣“商品”，并要求每一區(qū)域的“販賣員”按照自身所掌握的人民幣知識點進行某一類物品的總價核算，并出具某一類商品的銷售單據(jù)。在“消費者”購買完畢之后，要求收銀員再次核算全部商品的總價，并對照各類商品區(qū)域出具的商品銷售單據(jù)，避免出現(xiàn)商品銷售價格與應收錢數(shù)不平衡的現(xiàn)象。通過這一數(shù)學情境模式，不僅能夠培養(yǎng)小學生的生活實踐能力，還能提升小學生對人民幣的認識，這對于小學生的后期發(fā)展也有著非常重要的作用。而且在相應的情境模式中還涉及了加法與減法的知識點，通過該數(shù)學教學情境，還能鞏固小學生的加法與減法等相關(guān)知識，全面提升小學生的數(shù)學學習能力。由于小學生的數(shù)學知識基礎相對薄弱，在學習相應的數(shù)學知識點和情景模式教學時經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，這就需要小學數(shù)學教師發(fā)揮自身指導者的作用，及時有效地解決小學生在學習數(shù)學知識時遇到的問題，有效提升小學生的數(shù)學學習能力，從本源上擴展小學生的數(shù)學知識層面。

三、核心素養(yǎng)課堂，彰顯小學生主體地位

為保證小學數(shù)學教學質(zhì)量有所提升，教師不僅需要引入適當?shù)慕虒W方法，還應按照核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)，進一步使小學生的主體地位得以彰顯。但是，當前我國大多數(shù)小學采取照本宣科的數(shù)學教學模式，學生只能根據(jù)教師的思維學習相關(guān)知識點，不能充分表達自己的看法，直接影響了小學生學習數(shù)學知識的興趣。因此，在核心素養(yǎng)視角下開展小學數(shù)學教學時，教師首先要了解學生的實際情況，并根據(jù)學生的差異性進行有針對性的教學。其次，教師在教學的過程中還要學習先進的教育理念和現(xiàn)代化的教學模式，并積極地運用多媒體進行輔助教學，從而幫助學生理解抽象的知識點。最后，教師還應對自己的教學行為進行反思，改正教學中不正確的教學模式。教師可以利用設疑、情境導入等方法來提出一個問題讓學生解決。學生在解決問題的時候，可以通過小組討論的方式進行合作學習，這樣的教學模式不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，讓學生成為學習的主體，同時還能使學生在解決問題的過程中感受到團結(jié)的力量，從而培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。比如在學習《觀察物體》一課時，教師可以按照小學生的心理需求和其他方面因素設立學習小組，同時要求學生在學習小組的范圍內(nèi)觀察某一物體。在觀察物體時，同一學習小組的學生應明確自身職責權(quán)限，分工合作，以便更好地觀察相應物體。這一過程不僅能夠有效培養(yǎng)小學生的團隊合作意識，還能彰顯小學生在小學數(shù)學教學中的主體地位，以此推進小學數(shù)學教學的順利開展。而且在該堂數(shù)學課教學中，教師還可以根據(jù)相應的知識點向?qū)W生提出一系列問題，創(chuàng)建提問教學情境，確保小學生在解決相應問題的同時鞏固自身數(shù)學知識，進一步達到小學數(shù)學教學質(zhì)量提升的目的。

綜上所述，小學數(shù)學教學水平與小學生綜合學習能力之間存在著緊密的聯(lián)系，這就需要采取適當?shù)拇胧┨嵘W數(shù)學教學質(zhì)量。不僅如此，在開展小學數(shù)學教學時，我們可以將小學數(shù)學教學與核心素養(yǎng)相結(jié)合，使得小學生對自身學習能力和教師所講述的數(shù)學知識點有所了解。上文通過“引入多樣化教學模式、培養(yǎng)小學生數(shù)學意識和彰顯小學生主體地位”這三個方面闡述了核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學措施，進一步推進了小學數(shù)學教學的順利開展。