高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)

高勇

【摘要】高中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)階段的重要課程內(nèi)容，其學(xué)科內(nèi)容的抽象性能夠充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維與分析能力，但是在實(shí)際的教學(xué)中，數(shù)學(xué)課程的抽象，課程氛圍的枯燥、單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)主體性難以得到充分的彰顯與發(fā)揮，在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與塑造.所以，在這一教學(xué)情況下，如何調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)積極性，彰顯其主體地位，成為教師重點(diǎn)關(guān)注與解決的問題.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)主體地位；培養(yǎng)與塑造

數(shù)學(xué)作為高中教學(xué)階段的重要課程內(nèi)容，由于解題方式與邏輯思維的差異性，如何提升數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體性地位，成為教師主要思考的問題，需要在日常課程教學(xué)中加以改善提升.

一、教師開展引導(dǎo)性教學(xué)

高中數(shù)學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師理論講解為主導(dǎo)，學(xué)生在被動式的信息接收中開展數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的弱勢地位削弱了對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上誘發(fā)了學(xué)生的抗拒心理，導(dǎo)致了高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率低下.因為，為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，高中教師需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的過渡與轉(zhuǎn)變，將課程教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性的提升，樹立學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位，在傳統(tǒng)課程教學(xué)方式的變革中開展素質(zhì)教育、能力教育.在日常課程的教學(xué)過程中，教師需要放下師道尊嚴(yán)的固有觀念，與學(xué)生之間建立平等的溝通關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)自身的主動性與自覺性.除此之外，教師在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，需要依據(jù)學(xué)生個人的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，開展針對性的課程教學(xué)，在教學(xué)計劃的宏觀安排中切實(shí)提升學(xué)生的邏輯思維與解題能力.

二、重視學(xué)習(xí)方法的正確引導(dǎo)

高中數(shù)學(xué)的日常課程教學(xué)需要在學(xué)習(xí)方法的正確引導(dǎo)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在引導(dǎo)性的課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.高中數(shù)學(xué)的日常課程教學(xué)，教師需要注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗與知識背景，在教師與學(xué)生之間的雙向互動中尋求恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并且依據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)試學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.同時，教師需要培養(yǎng)學(xué)生建立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中激發(fā)對高中數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲，積極主動地推動學(xué)生建立高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式.實(shí)驗教學(xué)、團(tuán)體討論、多媒體建設(shè)都是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的常見教學(xué)方式，讓學(xué)生在全情參與中提升個人的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主體地位，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

三、注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要體現(xiàn)，所以，在高中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)過程中，教師需要依據(jù)教學(xué)大綱需求，積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力與思維，在不斷地自主探究中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.同時，教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個性特點(diǎn)，開展具有針對性的課程教學(xué)方法，并且積極組織課外活動培養(yǎng)學(xué)生的課外實(shí)踐能力.一方面，教師需要在日常課程教學(xué)的探究活動中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)恰當(dāng)?shù)奶骄克悸放c方法，幫助學(xué)生學(xué)會從不同的視角、不同的方向看待問題，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)張力.另一方面，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中面臨困難時，教師需要以引導(dǎo)者的角色鼓勵學(xué)生積極思考，面對問題不要產(chǎn)生畏難心理，當(dāng)學(xué)生仔細(xì)思考之后還是難以解決問題，教師再通過循循善誘幫助學(xué)生建立解題思路，在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

四、在合作交流中彰顯學(xué)生的主體性

營造融洽的合作交流關(guān)系是彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要方式，讓學(xué)生在充分的課堂互動溝通中，積極參與高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在活躍的學(xué)習(xí)氣氛中調(diào)動每一名學(xué)生的參與積極性.教師需要將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間思考、討論，各抒己見，嘗試自己進(jìn)行總結(jié)分析，從根本上完善和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，改善高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果.

在日常的課程教學(xué)中，教師需要給學(xué)生提供小組討論、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會與空間，與學(xué)生之間建立和諧、平等、融洽的師生關(guān)系，以教學(xué)輔導(dǎo)者的角色引導(dǎo)學(xué)生建立自主性的探究學(xué)習(xí)模式，在高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)共同體的建立中讓學(xué)生充分融入數(shù)學(xué)課堂，在學(xué)生群體之間的熱烈互動與溝通中充分彰顯學(xué)生的主體性地位.為激發(fā)學(xué)生的課程參與熱情，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚(yáng)，在對學(xué)生的正向引導(dǎo)中建立融洽的學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師需要積極鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，除了有意識地開展鼓勵教育，教師也需要鍛煉學(xué)生的個人意志，適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度以增加學(xué)生對抗困難的能力與意志.

五、結(jié)束語

綜上所述，想要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性，作為教師，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的角色，由“教”轉(zhuǎn)入“導(dǎo)”，并且重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的作用，注重數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，除此之外，教師要以學(xué)生為中心，實(shí)施素質(zhì)教育，抓住每一個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)多種條件，在合作、交流中培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，只有這樣才可以使學(xué)生的主體性得到有效的體現(xiàn)，提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量.

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