基于學(xué)生能力培養(yǎng)的體育專業(yè)科研方法教學(xué)模式

祖菲婭·吐爾地

摘 要： 本文針對(duì)體育專業(yè)科學(xué)研究方法課程教學(xué)效果不佳的問題，以體育教育學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)兩專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問卷調(diào)查法，通過對(duì)被試學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中存在的主要困難及對(duì)教學(xué)模式的偏好和課程設(shè)置滿意度進(jìn)行調(diào)查與分析，探討目前體育專業(yè)科學(xué)研究方法課程教學(xué)存在的問題并提出建議。

關(guān)鍵詞： 能力培養(yǎng) 體育專業(yè) 科研方法 教學(xué)模式

1.研究對(duì)象與方法

研究采用自制調(diào)查問卷，以完成體育科學(xué)研究方法的2013級(jí)體育教育專業(yè)三班（32人）及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)四、五班（57人）為調(diào)查對(duì)象，其中男生76名，女生13名。授課教材為高等教育出版社的《體育科學(xué)研究方法》（第三版），理論課授課32學(xué)時(shí)，主要包括體育科學(xué)研究的主題的選擇、研究計(jì)劃與設(shè)計(jì)框架、研究方法的選擇，最終論文的寫作與修改。調(diào)查結(jié)果運(yùn)用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析；體育教育專業(yè)學(xué)生與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生之間比較采用成組t檢驗(yàn)，P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.調(diào)查結(jié)果

2.1學(xué)科基礎(chǔ)。

體育科學(xué)研究方法側(cè)重于學(xué)生綜合科研能力的提升，問題意識(shí)、分析能力、探究能力是科研能力的基礎(chǔ)，也是課程教學(xué)的重點(diǎn)，其中具有較強(qiáng)的問題意識(shí)是從事科學(xué)研究的前提，能夠發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的關(guān)鍵，但是調(diào)查結(jié)果顯示71%的被試學(xué)生都認(rèn)為自身的問題意識(shí)較差，10.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的問題意識(shí)較強(qiáng)，僅有2.2%的學(xué)生認(rèn)為自己具有很強(qiáng)的問題意識(shí)；在分析能力方面，超過一半以上的學(xué)生表示自己分析問題的能力較弱，35%的學(xué)生認(rèn)為自己分析能力一般，僅有13%的學(xué)生對(duì)自己的分析能力持肯定態(tài)度，其中3.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的分析能力非常好；在探究能力方面，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的探究能力一般，認(rèn)為自己的探究能力偏差的學(xué)生占到37.5%?？傮w而言，在89名被調(diào)查學(xué)生中，無論體育教育專業(yè)學(xué)生或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為自身在體育科學(xué)研究的問題意識(shí)、分析能力、探究能力三方面基礎(chǔ)較弱，在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出信心不足的心理狀態(tài)。

2.2主要困難。

進(jìn)一步對(duì)被試學(xué)生在學(xué)習(xí)體育科學(xué)研究方法課程時(shí)面臨的主要困難進(jìn)行調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)被試學(xué)生碰到的主要困難是基礎(chǔ)不好、知識(shí)點(diǎn)太難、跟不上進(jìn)度和沒有興趣等，且不同專業(yè)被試學(xué)生的學(xué)習(xí)困難存在差異。53.1%的體育教育專業(yè)被試學(xué)生的主要學(xué)習(xí)困難是自身文化基礎(chǔ)較差，認(rèn)為體育科學(xué)研究方法的理論概念難以理解，知識(shí)點(diǎn)太難是自身學(xué)習(xí)主要困難的學(xué)生占25%，還有15.6%的學(xué)生認(rèn)為自己消化知識(shí)點(diǎn)的速度跟不上教師的講課進(jìn)度，學(xué)習(xí)較為吃力，僅有6.3%的學(xué)生表示對(duì)課程學(xué)習(xí)不感興趣。相對(duì)體育教育學(xué)專業(yè)被試學(xué)生，雖然運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的被試學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差和知識(shí)點(diǎn)太難，比例達(dá)到84.2%，但是表示學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生高于體育教育學(xué)被試學(xué)生，認(rèn)為自己跟不上教師授課進(jìn)度的學(xué)生明顯低于體育教育專業(yè)被試學(xué)生，這與預(yù)期假設(shè)存在較大反差。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)。

體育科學(xué)研究方法教學(xué)模式直接影響體育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是體育專業(yè)科學(xué)研究方法教學(xué)改革的重要內(nèi)容，建立科學(xué)合理的教學(xué)模式保障和提高課程教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，為體育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)研究能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新還可以激發(fā)教師的科研熱情，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師采用傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式比較滿意的學(xué)生僅有22.5%的學(xué)生，學(xué)生更能接受結(jié)合實(shí)際案例師生共同分析的學(xué)講模式的教學(xué)模式，選擇的學(xué)生達(dá)到58.4%，選擇專題模塊的占11.2%，還有0.8%的學(xué)生更喜歡小組討論的形式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。說明學(xué)生更希望進(jìn)行多方互動(dòng)，多方共同實(shí)踐，在活躍的課堂氣氛中將所學(xué)的理論知識(shí)同實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和理解書本內(nèi)容。在課程效果的評(píng)價(jià)方面，課堂實(shí)踐的成績(jī)占比往往較小，較多學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐成績(jī)所占比例應(yīng)有所增加，考試成績(jī)所占比例則應(yīng)適當(dāng)減低，達(dá)到所以致用的教學(xué)目的。

在不同專業(yè)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意度比較方面，查閱相關(guān)的資料發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)被試學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意度明顯高于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)被試學(xué)生（P<0.01）。僅有部分學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不足以支撐將來的科研實(shí)踐與應(yīng)用，課程容量較少，內(nèi)容單薄。

3.討論與分析

3.1教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。

傳統(tǒng)教學(xué)方式比較注重基本理論的講授，忽略對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)和思維能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生難以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的體育問題和事件，問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力急需強(qiáng)化。并且教材中問題研究的實(shí)例展示較少，教學(xué)內(nèi)容沒有突出體育專業(yè)特色，缺乏反映體育問題的研究案例，與體育科研工作結(jié)合度較低，不能起到強(qiáng)化實(shí)際科研能力的作用，導(dǎo)致學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)體育科研方法學(xué)習(xí)的重要性，產(chǎn)生疏離感，興趣度不高。

3.2課程體系不完善，內(nèi)容設(shè)置缺乏連貫性。

目前，作為一門綜合性較強(qiáng)的重要基礎(chǔ)課程，體育科學(xué)研究方法的體育學(xué)科課程設(shè)置體系并不完善，在課程設(shè)置上缺少輔助課程的支撐。例如如何使用軟件分析數(shù)據(jù)，如何形成分析框架和及建立研究流程等具體操作的指導(dǎo)性課程，使學(xué)生難以形成完整的體育科學(xué)研究的數(shù)據(jù)處理技能與分析能力，加上因教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整而減少課程課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握為分散的知識(shí)模塊，不能在各知識(shí)模塊之間建立有效的邏輯聯(lián)系，難以形成清晰的學(xué)科概念，因此，在課程學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生的科研能力不能得到根本提高。

3.3教學(xué)考核方式陳舊，重理論輕實(shí)踐。

現(xiàn)有的體育科學(xué)研究的教學(xué)模式仍以學(xué)生被動(dòng)接受的灌輸式教學(xué)為主，教師仍是教學(xué)的中心。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師只重視知識(shí)傳授過程，學(xué)生的主動(dòng)性并不難得到有效發(fā)揮，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方面，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)仍是對(duì)基本科研概念考核的考查，對(duì)科學(xué)研究的思維方式及分析能力的考查仍然較為輕視，這種教學(xué)理念和考查方式，不能對(duì)學(xué)生的科研綜合應(yīng)用能力做到客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生往往通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背就能夠達(dá)到獲得較好成績(jī)的目的，不能體現(xiàn)其在科學(xué)研究問題意識(shí)的建立、邏輯思維能力的訓(xùn)練及創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展方面的學(xué)習(xí)成效。

4.建議

4.1結(jié)合專業(yè)特色，進(jìn)一步明確課程教學(xué)目標(biāo)。

體育科學(xué)研究方法的教學(xué)目標(biāo)是通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生在自身的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，建立科學(xué)研究的問題意識(shí)，提高邏輯思維能力，形成科學(xué)思維模式，運(yùn)用科學(xué)研究方法，分析體育學(xué)科問題，同時(shí)具備數(shù)據(jù)分析的基本技能，并正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析實(shí)際的體育科研問題。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)一步明確課程的專業(yè)特色，突出課程的實(shí)踐性，結(jié)合一般科學(xué)問題研究思維模式的訓(xùn)練和體育科研能力的培養(yǎng)，結(jié)合數(shù)據(jù)分析、科研設(shè)計(jì)等課程，構(gòu)建以體育科學(xué)研究方法為核心的科研課程群。

4.2選擇適宜教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)體育專業(yè)的主要研究領(lǐng)域，結(jié)合體育社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)等課程專業(yè)知識(shí)的構(gòu)架，在課程教材的選用上，選擇突出體育專業(yè)特點(diǎn)的科研方法教材進(jìn)行授課或者編寫適合體育專業(yè)的校本教材。在教學(xué)內(nèi)容體系的建立、教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，不僅要注重與體育專業(yè)息息相關(guān)的科研基本理論和常用方法的講授，包括選題方法、科研設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集方法、數(shù)據(jù)處理方法等常規(guī)模塊，還要適當(dāng)增加數(shù)據(jù)處理軟件的教學(xué)時(shí)數(shù)，提高學(xué)生數(shù)據(jù)處理的實(shí)踐技能，在科學(xué)研究過程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)性。

4.3加大案例式教學(xué)環(huán)節(jié)比例，以科研項(xiàng)目促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

在教學(xué)模式上，加大案例式教學(xué)環(huán)節(jié)比例，采取已取得顯著教學(xué)效果的案例導(dǎo)向型教學(xué)，以學(xué)生的個(gè)性化需求為導(dǎo)向，即用體育專業(yè)典型案例引出問題，采用結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)果解釋與應(yīng)用的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師科研項(xiàng)目的研究工作，或針對(duì)自己感興趣的項(xiàng)目申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，通過參與或主持科研項(xiàng)目的具體方案設(shè)計(jì)，問卷設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)查研究、數(shù)據(jù)處理等實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)科學(xué)研究方法產(chǎn)生更直觀的理解同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力。在課程考核方面注重對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的程度、實(shí)踐過程中提交的調(diào)查報(bào)告、小組討論發(fā)言情況的考核，將實(shí)踐成績(jī)與期末卷面成績(jī)結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)定。

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