微視頻與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

趙欣瑩

摘 要： 本文以體育舞蹈課程為例對我校體育舞蹈現(xiàn)狀進行分析，針對出現(xiàn)的問題提出基于微視頻下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過實驗對比進行效果分析，探究對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的效度，并提出在教學(xué)中注意監(jiān)督把控細(xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 微視頻 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 體育舞蹈

隨著應(yīng)用型課程改革的不斷深入，學(xué)校體育教育定位更為準(zhǔn)確，即為培養(yǎng)超越身體教育范疇臻至全面發(fā)展的人，基于此，我們借助學(xué)生智能手機應(yīng)用普及的優(yōu)勢，使微視頻下體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為教師關(guān)注的焦點乃至成為現(xiàn)實，為之，積極探索體育課程教學(xué)新模式刻不容緩。于是，我們在體育舞蹈項目教育教學(xué)中積極探索實踐微視頻下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，旨在拋磚引玉，觸類旁通，為實現(xiàn)高等學(xué)校體育教育教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)服務(wù)。

一、微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念

1.微視頻

目前學(xué)術(shù)界和媒體界對微視頻的概念界定，采用優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘的表述居多：微視頻指短則30秒、長則不超過20分鐘，內(nèi)容題材廣泛，涵蓋小電影、DV短片、影視剪輯等多種視頻形態(tài)，可通過網(wǎng)絡(luò)、手機、DV、DC、攝像頭或者Ipod、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱[1]。它最大的特點為“短、快、精”，是現(xiàn)代人社會快節(jié)奏生活方式下的產(chǎn)物，能在短時間視覺上給人帶來沖擊力，本研究中提到的微視頻指教學(xué)資源，是教師根據(jù)學(xué)生特點及學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容精心制作的教學(xué)資料。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

最早對翻轉(zhuǎn)課堂研究工作的是哈佛大學(xué)的物理教授埃里克馬祖爾。為了讓學(xué)習(xí)更具活力，他在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立了同儕互助教學(xué)（Peer Instruction）方式[2]。在2011年薩爾曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design）上的演講《用視頻重塑教育》[3]。他使得該模式得到廣泛關(guān)注并產(chǎn)生推廣效應(yīng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，知識的轉(zhuǎn)移是課前要完成的作業(yè)[4]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特征為信息傳遞在課前，吸收內(nèi)化在課中，應(yīng)用拓展在課后，考核評價貫穿整個教學(xué)過程。

二、本校體育舞蹈課程的現(xiàn)狀分析

1.客觀因素

體育舞蹈項目群眾基礎(chǔ)較薄弱，雖開設(shè)課程8年，但學(xué)生依然不了解其特點與主要內(nèi)容，同時亦缺乏專業(yè)體育舞蹈教師，課時數(shù)被壓縮。

2.教學(xué)方法

教學(xué)方式方法傳統(tǒng)，仍沿用教師講解示范→學(xué)生模仿練習(xí)→教師糾錯→學(xué)生再練習(xí)→課堂總結(jié)的教學(xué)模式。全程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受，無法突出學(xué)生個性?？己朔绞絾我?，以雙人單項考核評價為主。

3.教學(xué)目標(biāo)

重雙人單項技術(shù)輕團隊協(xié)作，重體育舞蹈技能培養(yǎng)輕創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力變?nèi)?，缺乏興趣與積極性。

三、基于微視頻下體育舞蹈翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

針對我校體育舞蹈課程開展現(xiàn)狀，提出基于微視頻下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

1.新教學(xué)目標(biāo)

對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，根據(jù)舞種性質(zhì)設(shè)計三個教學(xué)情境，分為廣場普眾型、健身交誼型、競技表演型。教師以任務(wù)為導(dǎo)向，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。讓學(xué)生通過每種類型3個階段的學(xué)習(xí)實踐，掌握一定的體育舞蹈技能，能隨音樂起舞；具備基本的組織編排舞蹈的能力，具有欣賞舞蹈的能力；敢于表現(xiàn)個性，能兼顧個人與團隊優(yōu)勢。

2.新教學(xué)內(nèi)容

分成三階段，基本步伐→雙人花樣套路組合→集體舞創(chuàng)編。第一階段側(cè)重基本知識，基本技術(shù)；第二階段側(cè)重雙人配合，技術(shù)組合融會貫通；第三階段側(cè)重團隊協(xié)作能力，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，編排綜合能力。

3.新教學(xué)模式

課前教師布置任務(wù)以微視頻導(dǎo)入→學(xué)生自主學(xué)習(xí)→課中相互提問糾錯→教師引導(dǎo)糾錯→師生互評→制定下節(jié)課目標(biāo)→課后視頻鞏固當(dāng)堂內(nèi)容為順序。

四、基于微視頻在體育舞蹈翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實驗研究

1.實驗?zāi)康呐c對象

（1）實驗?zāi)康奶骄炕谖⒁曨l下體育舞蹈翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，并在教學(xué)實踐中不斷改進模式。

（2）實驗對象在2017學(xué)年—2018學(xué)年第2學(xué)期體育舞蹈選項課2017級96名學(xué)生，隨機平均分為A班和B班，各為48名，分4組，每組12人，每組1名組長，A班為實驗班，B班為對照班，兩班采用我?！笆濉斌w育俱樂部系列體育舞蹈自編教材，教學(xué)內(nèi)容相同，對照班沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實驗班采用基于微視頻下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最后對比分析兩班教學(xué)效果。

2.研究方法

（1）訪談法

通過對典型小組、學(xué)生進行訪談，了解其真實想法及出現(xiàn)問題的原因，同時對任課教師與專家進行深度訪談，了解他們在教學(xué)中采用新舊模式的觀點。

（2）問卷調(diào)查法

根據(jù)課堂教學(xué)實際情況，設(shè)計并編制調(diào)查問卷，探究實驗班進行基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后對學(xué)生掌握技能是否有幫助，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣是否發(fā)生明顯變化。

（3）準(zhǔn)實驗法

通過34學(xué)時基于微視頻下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施后，檢驗實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)興趣是否發(fā)生顯著性差異，從而確定新教學(xué)模式是否具備有效性。

（4）比賽測評法

本學(xué)期教學(xué)任務(wù)完成后通過教學(xué)比賽的形式進行第三方評價，最終以成績判定采用哪種教學(xué)模式取得的教學(xué)效果更為突出。

3.實驗過程

（1）課前，教師根據(jù)時下體育舞蹈流行趨勢，提供健身交誼型可選的舞種，通過問卷調(diào)查，確定教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，然后用Premiere軟件剪輯錄制微視頻，標(biāo)注重難點后，發(fā)布在實驗班微信群或課程公眾號中，學(xué)生可通過移動終端設(shè)備觀看視頻自主學(xué)習(xí)。

（2）課中，學(xué)生以小組的形式展示自學(xué)成果，相互討論，如教師布置的任務(wù)全組檢查合格則進行下一階段的學(xué)習(xí)，如遇到問題小組成員先互助解決，若全員無法解決可向教師提出指導(dǎo)，教師則根據(jù)每組自學(xué)的不同程度和問題進行針對性輔導(dǎo)，之后集體進行鞏固練習(xí)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況進行互評，教師可對教學(xué)內(nèi)容難度與進度靈活調(diào)控。

（3）課后，教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況發(fā)布下一任務(wù)視頻，學(xué)生可根據(jù)提供的視頻隨時進行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，并對舞蹈技能進行拓展。

在第三階段集體舞編排中，教師提供參考視頻，學(xué)生可根據(jù)個人喜好及程度，自行在各大視頻網(wǎng)站收集所需的舞蹈素材，通過建立組長負(fù)責(zé)制，合理分工任務(wù)，對素材進行整理篩選，完成舞蹈成品導(dǎo)圖，并按照此排練，在排練過程中教師提供指導(dǎo)，對難以進行創(chuàng)編的，小組成員須發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維解決難題，完成整體創(chuàng)作。

4.效果分析

在學(xué)習(xí)過程中，對實驗班學(xué)生進行問卷調(diào)研，結(jié)果（如表1）反映學(xué)生能適應(yīng)新模式并給學(xué)習(xí)注入新動力。

在完成實驗教學(xué)后，由5位專業(yè)評審對兩班學(xué)生舞蹈作品進行評判，集體舞成績?nèi)绫?。在第二階段單項套路學(xué)習(xí)后，教師對兩班學(xué)生進行個人考核，發(fā)現(xiàn)兩班學(xué)生掌握動作技能水平差異不大，但在第三階段創(chuàng)編集體舞中，A班呈明顯優(yōu)勢，說明微視頻下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生綜合素質(zhì)能力得以提升，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)論與建議

1.基于微視頻下翻轉(zhuǎn)課堂模式突破傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，真正做到以學(xué)生為中心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。加強師生和生生間的互動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力和團隊協(xié)作的能力。

2.在本次實驗研究中，新模式對第一和第二階段學(xué)生掌握的動作技能效果與舊模式無明顯差異，但在第三階段差異顯著，說明基于微視頻下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適用于團隊學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的拓展創(chuàng)新能力，真正做到學(xué)以致用，大大促進學(xué)生對音樂、舞蹈動作的吸收內(nèi)化。

3.在實施中注意微視頻的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。動作細(xì)節(jié)的慢化有助于學(xué)生自學(xué)，新模式的學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生有一定的自控能力，能充分做好預(yù)習(xí)，教師宏觀把控，在教學(xué)實施過程中細(xì)化每次課評分標(biāo)準(zhǔn)，做到有效監(jiān)督管理，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，從引導(dǎo)學(xué)生獨立完成。

參考文獻：

[1]楊純.古永鏘：微視頻市場機會激動人心[J].中國電子商務(wù)，2006（11）：112-113.

[2]Eric Mazur.Peer Instruction.A Uers Manual[M].NJ：Prentice Hall，1997：32.

[3]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：8-10.

[4]William B. Jeffries， Kathryn N. Huggett. Flipping the Classroom[M].New York：Springer，2014：25.