高校思想政治理論課實踐教學(xué)研究綜述

趙業(yè)麗

摘 要： 實踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。越來越多的高校思想政治教育工作者認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性和必要性，并在教學(xué)中做了大量有益的嘗試，取得了豐碩的成果。本文通過對這些成果的綜述，旨在發(fā)現(xiàn)高校思想政治理論課實踐教學(xué)存在的不足，圍繞思想政治理論課實踐教學(xué)這一核心，結(jié)合目前我國高校開展實踐教學(xué)的實際，針對當(dāng)前實踐教學(xué)中存在的各種問題，建立一套全方位、整體性的實踐教學(xué)組織、實施和管理體系。

關(guān)鍵詞： 高校思想政治理論課 實踐教學(xué) 研究綜述

高校思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道和主陣地，對于大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起著非常重要的作用。該課程分為兩個部分：一是理論教學(xué)，二是實踐教學(xué)。中共中央宣傳部宣傳教育局《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》明確指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學(xué)保障機制，探索實踐育人的長效機制。”[1]

在這一文件精神的指導(dǎo)下，越來越多的高校思想政治教育工作者認(rèn)識到了實踐教學(xué)的重要性和必要性，并在教學(xué)中做了大量有益的嘗試，取得了豐碩的成果。他們不僅創(chuàng)造了思想政治理論課實踐教學(xué)的多種形式，而且對思想政治理論課實踐教學(xué)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)提出了更多的要求。思想政治理論課實踐教學(xué)研究成為高校思想政治理論課教學(xué)研究的重要課題，引起廣大教師和學(xué)者的普遍關(guān)注，并取得大量的學(xué)術(shù)研究成果?？v觀學(xué)術(shù)界關(guān)于思想政治理論課實踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀，集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、取得的成就

（一）實踐教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的地位和作用已成為普遍共識。

多數(shù)學(xué)者對思想政治理論課實踐教學(xué)的地位和作用進行了充分的分析和論證，普遍認(rèn)為實踐教學(xué)是思想政治理論課的重要組成部分，對于增強思想政治理論課的趣味性和實效性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性等方面發(fā)揮著重要的作用。其中有代表性的觀點有：中共中央宣傳部宣傳教育局《加強和改進大學(xué)生思想政治教育文件選編》指出：“社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)。”[1]常素芳在《關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學(xué)的思考和建議》一文中說：“加強思想政治理論課實踐教學(xué)是探索思想政治教育改革新思路的重要方向，是實現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)的重要途徑?！盵2]

從上述研究成果看，關(guān)于實踐教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的地位和作用，學(xué)界一致認(rèn)為，實踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，使思政課真正做到理論聯(lián)系實際，“知行合一”，提高思政課的趣味性和實效性。實踐教學(xué)與理論教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中具有同等重要的地位和作用，兩者相輔相成、相互促進、相互補充，同時，實踐教學(xué)還承擔(dān)著鞏固和檢驗理論教學(xué)成果的重任。

（二）實踐教學(xué)存在的問題及對策構(gòu)成研究領(lǐng)域的基本內(nèi)容。

目前，學(xué)界針對高校實踐教學(xué)中存在的問題，提出許多具有建設(shè)性的對策和舉措，這類研究構(gòu)成了研究領(lǐng)域的基本內(nèi)容。

隨著實踐教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中的廣泛開展，近年來，各高校都在總結(jié)經(jīng)驗的同時，針對存在的問題，努力探索實踐教學(xué)新舉措和新思路。在此基礎(chǔ)上，涌現(xiàn)了大批有建設(shè)性的文章和著述。這些構(gòu)成了目前思想政治理論課實踐教學(xué)研究的主要內(nèi)容。學(xué)者們提出的問題主要有：教學(xué)管理體系不健全，教學(xué)考核體系不完善，各種教學(xué)保障落實不到位，教學(xué)過程往往流于形式，等等。

針對上述問題，學(xué)者們提出的建議主要集中在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門的高度重視、建立合理的評價和考核體系、完善實踐教學(xué)管理制度和保障機制等方面。如鄭向東[3]、閻占定[4]等作者在文章中論述了思想政治理論課實踐教學(xué)應(yīng)該制度化，提出應(yīng)將思想政治理論課實踐教學(xué)納入學(xué)校的教學(xué)計劃。王越芬等在《高校政治理論課考試改革的認(rèn)識和探索》中提出：“要將實踐教學(xué)納入整個思想政治理論課教學(xué)的考核之中，應(yīng)占總評成績的40%并要建立評價的主體和機構(gòu)、評價的指標(biāo)體系、評價的獎懲辦法等。”[5]

可見，實踐教學(xué)的重要性愈加凸顯，不僅成為思想政治理論課教學(xué)的重要內(nèi)容，而且各高校根據(jù)相關(guān)文件的要求并結(jié)合自身的實際，制訂具體的實施方案和措施。各高校依據(jù)人才培養(yǎng)方案，制定教學(xué)大綱、教案及考核和評價體系，將思政課的實踐教學(xué)落到實處，保證實踐教學(xué)有章可循、順利開展，真正成為思想政治理論課不可或缺的環(huán)節(jié)。

二、存在的不足

（一）實踐教學(xué)的內(nèi)涵和形式如何界定還沒有達成共識準(zhǔn)確界定思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵，是做好實踐教學(xué)的前提條件。

只有準(zhǔn)確把握實踐教學(xué)的內(nèi)涵，才能有的放矢、有針對性地對實踐教學(xué)進行規(guī)劃和實施，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)實施過程中存在的各種問題，從而總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，探索一套行之有效的組織和實施實踐教學(xué)管理體系。

學(xué)術(shù)界關(guān)于思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵的界定還存在分歧，不同學(xué)者對這個概念的理解各異。理論界對此問題的研究，基本形成兩種較為成熟的觀點：一種觀點認(rèn)為，思想政治理論課實踐教學(xué)是將思政課的理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的教學(xué)形式。如：劉世華在《思想政治理論課實踐教學(xué)的認(rèn)識局限及對策論析》一文中談道：“思想政治理論課實踐教學(xué)是把理論與實際、課堂與社會、學(xué)習(xí)與研究緊密聯(lián)系起來的，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學(xué)方式的總和?！盵6]另一種觀點認(rèn)為，思想政治理論課實踐教學(xué)是在思想政治理論課教師組織下，學(xué)生通過調(diào)研、參觀等實踐形式參與教學(xué)活動，通過實踐教學(xué)實現(xiàn)“教化”和“內(nèi)化”、“知”與“行”相統(tǒng)一的教學(xué)模式。

由此可見，在研究思想政治理論課實踐教學(xué)這一問題時，學(xué)者們都認(rèn)為首要的問題是對實踐教學(xué)基本內(nèi)涵的界定，從某種意義上來說，他們關(guān)于實踐教學(xué)內(nèi)涵的理解不盡相同，但是又有著不謀而合的統(tǒng)一，即“理論聯(lián)系實際”、“知行合一”。

縱觀當(dāng)前研究領(lǐng)域?qū)τ诖藛栴}發(fā)表的各種意見，對實踐教學(xué)的具體形式的界定也存在分歧。如有的觀點認(rèn)為，實踐基地參觀學(xué)習(xí)、課堂辯論、經(jīng)典閱讀、主題演講等課內(nèi)、課外實踐都屬于實踐教學(xué)，有的學(xué)者則持相反觀點，他們認(rèn)為只有由思想政治理論課教師組織學(xué)生走向社會、走進工廠、農(nóng)村、紀(jì)念館等實踐基地屬于實踐教學(xué)。筆者更贊同以下觀點，思想政治理論課實踐教學(xué)應(yīng)該具備三個基本要素：一是實踐教學(xué)與理論教學(xué)有所區(qū)別，教學(xué)空間應(yīng)開設(shè)在課堂之外，要走向社會；二是必須有教師組織和引導(dǎo)，實踐教學(xué)不是自由活動，是有組織、有計劃的教學(xué)工作；三是必須與課程內(nèi)容相聯(lián)系，實踐教學(xué)與理論教學(xué)都是思想政治理論課的重要內(nèi)容，兩者相輔相成，缺一不可，實踐教學(xué)要有主題，有教學(xué)大綱，緊緊圍繞理論教學(xué)內(nèi)容開展。

（二）實踐教學(xué)的內(nèi)容、形式和環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)地規(guī)劃與設(shè)計。

思想政治理論課是一個完整的、系統(tǒng)的學(xué)科體系，思政課的實踐教學(xué)同樣應(yīng)有系統(tǒng)性、規(guī)范性和計劃性，包括實踐教學(xué)的內(nèi)容、形式和環(huán)節(jié)。目前，有些高校的實踐教學(xué)并無統(tǒng)一的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，實踐教學(xué)的內(nèi)容、組織形式、考核方式缺乏統(tǒng)一性和系統(tǒng)性，造成實踐教學(xué)的形式五花八門、內(nèi)容各種各樣。各任課教師自行其是、各自為政，實踐教學(xué)的資源和成果沒有實現(xiàn)充分共享，在一定程度上造成人力、物力和財力的浪費，各門課程的實踐教學(xué)無法很好地銜接。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計，隨意性很強，實踐教學(xué)的規(guī)范性、針對性和時效性不明顯。

（三）缺乏系統(tǒng)性和整體性的研究。

雖然眾多學(xué)者在研究領(lǐng)域圍繞實踐教學(xué)發(fā)表了大量的文章和著述，但總體看來，這些研究大都僅就實踐教學(xué)的某一方面或某些環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題發(fā)表的意見和看法，如何從整體上建立一套實踐教學(xué)的長效機制，打造一個系統(tǒng)的、全面的、行之有效的實踐教學(xué)組織、實施和管理體系，則顯得有些薄弱。這一缺陷在很大程度上影響了實踐教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。實際上，當(dāng)前學(xué)界提出的大量實踐教學(xué)中存在的問題，都與此大有淵源。

綜上所述，針對實踐教學(xué)中存在的不足，結(jié)合應(yīng)用型本科高校的特點，圍繞教學(xué)目的和實踐教學(xué)這一核心，調(diào)動各方面的積極性，齊抓共管、集思廣益、群策群力、創(chuàng)新探索、積極實踐，通過建立一套既實用高效又可持續(xù)發(fā)展的實踐教學(xué)管理體系，以期在理論上彌補當(dāng)前實踐教學(xué)整體性和系統(tǒng)性研究的不足；在實踐中，推動高校思想政治理論課實踐教學(xué)的健康發(fā)展，讓思想政治理論課成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程。

參考文獻：

[1]中共中央宣傳部宣傳教育局.加強和改進大學(xué)生思想政治教育文件選編[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2005.

[2]常素芳.關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學(xué)的思考和建議[J].蘭州學(xué)刊，2008（6）：105.

[3]鄭向東.健全高校思想政治理論課實踐教學(xué)保障機制[J].社科縱橫，2007（7）：139-141.

[4]閻占定.對高校思想政治理論課實踐教學(xué)中相關(guān)問題的探討[J].湖北社會科學(xué)，2008（11）：179.

[5]王越芬.高校政治理論課考試改革的認(rèn)識和探索[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（1）：24-26.

[6]劉世華.思想政治理論課實踐教學(xué)的認(rèn)識局限及對策論析[J].教學(xué)與研究，2008（4）：87-90.