成果導(dǎo)向視角下的高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)

徐義晗

摘 要： 隨著教育理念的不斷轉(zhuǎn)變及我國軟件技術(shù)的快速發(fā)展，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)面臨人才培養(yǎng)模式的改革，在成果導(dǎo)向視角下實現(xiàn)與社會崗位需求的無縫對接。本文對我國軟件行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求進行闡述，了解成果導(dǎo)向教育理念，對成果導(dǎo)向視角下高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革進行具體分析。

關(guān)鍵詞： 成果導(dǎo)向 軟件人才 培養(yǎng)研究

引言

改革與發(fā)展是亙古不變的真理，無論在任何階段，發(fā)展都是永恒的話題。在21世紀人才培養(yǎng)過程中教育改革發(fā)揮著重要作用。成果導(dǎo)向教育是一種先進的教學(xué)理念，強調(diào)結(jié)果的產(chǎn)出，重視能力的培養(yǎng)，其學(xué)術(shù)價值已經(jīng)得到世界的關(guān)注與認可，在日本、美國等成果導(dǎo)向教育已經(jīng)被運用到教學(xué)實踐中。近年來，我國軟件行業(yè)從業(yè)人員增速約為25%，程序員、測試員等工作崗位需求量巨大，高職院校必須重視對軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)，重點研究教學(xué)模式與管理方法，結(jié)合社會崗位對軟件人才能力的需求進行教學(xué)計劃設(shè)定，在成果導(dǎo)向的視角下，對高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革，符合社會進步與發(fā)展的根本需求。

1.我國軟件行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求

軟件產(chǎn)業(yè)作為信息產(chǎn)業(yè)的核心，是知識與技術(shù)高度密集的行業(yè)，具有不同于普通制造業(yè)與服務(wù)業(yè)的特性。21世紀以來，信息技術(shù)逐漸成為推動國民經(jīng)濟發(fā)展及提高社會生產(chǎn)效率的重要支柱，信息技術(shù)已經(jīng)關(guān)系到國民經(jīng)濟及社會發(fā)展的全局，越來越受到國家及各個地區(qū)的高度重視。我國政府自20世紀90年代便開始重視軟件行業(yè)的發(fā)展，出臺了一系列鼓勵政策，從制度層面保障了軟件行業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。自2006年以來，我國國民經(jīng)濟處于持續(xù)增長狀態(tài)，軟件行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢良好，2016年，在整體經(jīng)濟增長緩慢的情況下，軟件行業(yè)依舊呈快速增長態(tài)勢，2016年，我國軟件行業(yè)實現(xiàn)業(yè)務(wù)收入4.9萬億元，同比增長14.9%。2007年至2016年軟件業(yè)務(wù)收入及增長狀況如圖1所示：

目前，全球軟件行業(yè)正在由成長期向成熟區(qū)過渡，我國軟件行業(yè)正處于高速發(fā)展的成長期，隨著行業(yè)的不斷成熟，發(fā)展空間會逐漸擴大?，F(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展，人才是核心競爭力的關(guān)鍵，作為經(jīng)營模式與技術(shù)、管理理念的載體，人才是企業(yè)經(jīng)營發(fā)展不可缺少的關(guān)鍵因素。針對IT行業(yè)來看，軟件研發(fā)人員在市場上具有很強的稀缺度，IT行業(yè)是知識與技術(shù)的高度密集行業(yè)，必須有大批專業(yè)化人才為行業(yè)發(fā)展提高支撐，只有保障充足、必要的人才供應(yīng)才能實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)快速、持續(xù)地發(fā)展，人才的質(zhì)量與數(shù)量會直接影響產(chǎn)業(yè)的水平與規(guī)模。目前，我國軟件行業(yè)的從業(yè)人員大約有50萬人，專門從事軟件技術(shù)工作的有20萬人。隨著行業(yè)的發(fā)展，我國軟件行業(yè)人才出現(xiàn)危機，結(jié)合我國信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，每年需要各類軟件人才至少100人，我國軟件人才嚴重不足，主要缺少既懂技術(shù)又擅長管理的管段人才及基層的編程操作人才。

2.成果導(dǎo)向教育理念與特點

成果導(dǎo)向教育的實施目標在于學(xué)生通過教育過程最終取得的成果，主要強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得哪些成果；為什么要取得這些成果；如何有效幫助學(xué)生取得這些成果；怎樣知道學(xué)生已經(jīng)取得這些成果。成果導(dǎo)向教育的最主要特點是對學(xué)生能做什么進行衡量，例如在傳統(tǒng)教育模式中，衡量學(xué)生掌握知識的情況往往是從幾個答案中選擇正確答案，通過這種方式往往只能測試出學(xué)生的記憶，不能展示學(xué)生真正學(xué)到了什么。在現(xiàn)代化教育潮流中，重點培養(yǎng)學(xué)生的理解能力而不在于記憶能力，對問題的認知能力更加重要。成果導(dǎo)向教育培養(yǎng)學(xué)生從對固有問題答案的解決拓展到解決開放問題。

3.成果導(dǎo)向教育方法的原則及實施要點

成果導(dǎo)向教育模式中，老師必須幫助學(xué)生發(fā)展知識、提升能力、拓寬境界，使其達到預(yù)期的教學(xué)效果。在成果導(dǎo)向教育模式中最重要的原則是清楚聚焦，主要原因在于：可以幫助老師制訂學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)的成果藍圖，通過教學(xué)最終目的將教學(xué)方案與所有學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，在教學(xué)設(shè)計與評價中，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為前提，通過教師與學(xué)生的共同努力最終完成學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果代表著學(xué)生的一種能力，這種能力需要在教學(xué)過程中進行提升，在教學(xué)過程中必須有較強課程體系的構(gòu)建，使課程體系結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)之間形成相對應(yīng)的關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)中的各個細節(jié)都要有相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)支撐，確保學(xué)生完成課程體系之后達到預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)成果。

4.成果導(dǎo)向視角下高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式

高職院校人才培養(yǎng)主要以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，軟件技術(shù)專業(yè)的主要培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有計算機軟件程序設(shè)計能力、軟件測試能力、軟件技術(shù)服務(wù)能力、良好的文化素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型專門人才，高職軟件技術(shù)專業(yè)人才的知識與能力要能滿足社會需求。在成果導(dǎo)向視角下高職軟件技術(shù)專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式如下：

4.1以社會崗位需求為依據(jù)確定人才培養(yǎng)目標

高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位大致為：程序員、軟件產(chǎn)品測試師、嵌入式軟件設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)維護人員、軟件產(chǎn)品支持人員及網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)。正是由于培養(yǎng)目標不同，才能體現(xiàn)出教育類型的不同，未來全面實現(xiàn)學(xué)生走向工作崗位，必須了解軟件行業(yè)及企業(yè)的真正需求，對軟件技術(shù)需求崗位群進行定位，有針對性地進行人才培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生與崗位之間的無縫對接。

4.2運用反向設(shè)計教學(xué)理念

結(jié)合成果導(dǎo)向的教育理念，在高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果擺在首位，改變以往教學(xué)活動的設(shè)計模式。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計主要是制定教學(xué)目標、選擇教學(xué)活動、規(guī)劃評估并且確定是否達到教學(xué)目的。成果導(dǎo)向視角下的軟件技術(shù)專業(yè)人才教學(xué)理念設(shè)計必須從可以接受的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，教師以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果為標桿制定教學(xué)目標，對教學(xué)課程進行規(guī)劃。反向設(shè)計教育理念以未來需求為開端，主要包括三個階段：首先，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行確認，老師擬定課程大綱時，需要考慮的是哪些主題是學(xué)生需要理解的，哪些是學(xué)生有能力做到的，結(jié)合學(xué)生能夠達成能力制定課程目標。其次，在決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之后，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行制定，根據(jù)收集的考評結(jié)果進行課程設(shè)計，與此同時，老師要明確學(xué)生的哪些能力需要考評。最后，在明確需要達成的能力的前提下，根據(jù)學(xué)習(xí)成果的需求對教學(xué)活動進行安排。

4.3對課堂教學(xué)進行全面改革

高職軟件技術(shù)專業(yè)是對實踐操作能力要求比較高的專業(yè)，對該專業(yè)人才的培養(yǎng)要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，對課堂教學(xué)進行全面改革，重點改變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，教師要認清自身的職責(zé)與教學(xué)目標，不僅要幫助學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識，還要促進其更好地成長，獲得未來發(fā)展需要的各種能力，培養(yǎng)學(xué)生對多元化文化的理解能力，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生自主思考，鍛煉學(xué)生的獨立思考與實際動手操作能力，激發(fā)學(xué)生主體意識，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。

4.4結(jié)合人才培養(yǎng)目標構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程體系

高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，需要結(jié)合該專業(yè)的特色及專業(yè)需求。在成果導(dǎo)向視角下，由成果界定過程，以最終成果為課程設(shè)置的導(dǎo)向，以如何實現(xiàn)成果目標為前提，對軟件技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置需要以市場需求為根本，以工作項目為載體，以課程有效支撐畢業(yè)要求能力為目標。社會經(jīng)濟的發(fā)展對軟件技術(shù)人才自身條件的需求不僅體現(xiàn)在知識的儲備及素質(zhì)能力的提升方面，更注重對專業(yè)技能的掌握，大多數(shù)軟件專業(yè)技術(shù)人才在走向工作崗位后會涉及二次培訓(xùn)。在對軟件技術(shù)人才專業(yè)課程設(shè)置過程中，需要結(jié)合該專業(yè)對口的主要行業(yè)的工作結(jié)構(gòu)對課程框架進行設(shè)計，強調(diào)以工作過程為主線，根據(jù)工作要求及知識的關(guān)聯(lián)性對課程進行設(shè)計，圍繞工作崗位的核心將工作過程進行分解，考慮專業(yè)知識的覆蓋面，設(shè)定相關(guān)核心課程，然后由核心課程確定支撐核心課程的主干課程。

4.5加強實訓(xùn)教學(xué)

實訓(xùn)教學(xué)是實現(xiàn)高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，也是高職院校辦學(xué)特色的關(guān)鍵，實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的主要途徑，通過案例教學(xué)與項目教學(xué)提高學(xué)生的專業(yè)技能，加深對理論知識的理解，軟件專業(yè)綜合實訓(xùn)要強調(diào)以就業(yè)為引導(dǎo)，以能力為本位，以學(xué)生為主體，以項目研發(fā)為主線的指導(dǎo)思想，達到對程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、軟件開發(fā)、軟件測試等相關(guān)技能綜合應(yīng)用的目的。

結(jié)語

起源于20世紀80年代的成果導(dǎo)向教育是一種全新的具有先進性的教育模式，重視學(xué)習(xí)成果而不是教學(xué)過程，以學(xué)生為中心，在吸取傳統(tǒng)教育精華的基礎(chǔ)上，緊跟時代發(fā)展的步伐，以滿足社會崗位需求為出發(fā)點，實現(xiàn)學(xué)生整體價值及最終目標。將成果導(dǎo)向教育方法運用到高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，是高職院校教育教學(xué)的全面改革，體現(xiàn)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，為軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)指明了新的方向。

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