翻轉(zhuǎn)課堂教學改革與實踐探析

王賓 鄭富玲 溫永宏

摘要：隨著時代的發(fā)展，信息化和網(wǎng)絡技術將持續(xù)影響教學模式的改進。翻轉(zhuǎn)課堂教學改革與實踐，說明通過信息化教學平臺及配套資源建設，教師對微課資源的更新，提高學生學習微課資源的自覺性，可以培養(yǎng)學生學習的興趣，增強學生的自主學習能力，提高學生的學習成績，有利于學生適應畢業(yè)后的工作崗位要求。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；信息化教學

中圖分類號：TB237 文獻標識碼：A 文章編號：CN61-1487-（2018）09-0070-02

一、引言

近年來，在高校的課程建設中，傳統(tǒng)的板書+PPT的講授正面臨著嚴重的考驗，信息化教學手段正在改變著傳統(tǒng)的授課方式。目前微課已經(jīng)成為人們熟知的一種非正式的學習形式，高校課堂教學也正在嘗試將微課作為信息化教學的切入點進行改革，翻轉(zhuǎn)課堂成為課程改革的重要方向[1]。

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師所扮演的角色是知識的傳播者和解讀者，學生學習課程大都具有畏懼心理。本課程在OBE（outcome based education能力導向教育）理念指導下重新修訂教學大綱，注重學生知識目標、能力目標、素質(zhì)目標的培養(yǎng)，建立課程教學內(nèi)容與學習目標矩陣。在教學手段方面，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的微課建設，來推進課堂教學改革。

二、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)的授課方式以講授為主，往往是教師上課累得滿頭大汗，學生卻聽得昏昏欲睡。由于部分學科的知識理解難度大，學生學習積極性不夠高。

傳統(tǒng)的課程考核，總評成績往往是由平時成績和卷面成績組成，在紙質(zhì)試卷的考核過程中以考查知識為主，忽略了能力的鍛煉，這與課程的培養(yǎng)目標是不相符的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學時間翻轉(zhuǎn)的教學方式[2]。在教學內(nèi)容方面，教師提前發(fā)送相關的知識點，學生進行課前自學，在課堂上教師則會針對課前學生自學的掌握程度重新進行教學設計，課堂的講授也不僅僅是單一的傳授知識，而是互動式的學習。在教學時間方面，教師會在課前根據(jù)授課知識的重點難點進行教學資源的準備，力求有效地把教學資源傳遞給學生。學生在課前就已進行自主學習，而不是依賴于課堂的45分鐘學習。課堂上教師引導學生對知識點做強化鞏固學習。

將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程和教學模式做對比（見表1、圖1），翻轉(zhuǎn)課堂關注的是學生自主學習，強調(diào)的是課前對知識的傳授。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學生因課堂聽不懂而出現(xiàn)厭學的問題，更有利于激發(fā)學生對課程的學習興趣[3]。同時翻轉(zhuǎn)課堂的課前資源推送，也有利于教師教學水平的提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革與實踐

（一）信息化教學平臺

為了更好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學目標，應對現(xiàn)有的教學資源進行整合，建立信息化網(wǎng)絡教學平臺，教學平臺主要包括完整的網(wǎng)絡課程、問題解答、虛擬模型庫。學生通過瀏覽教學資源平臺，就可以了解整個課程的框架體系，學生可以根據(jù)自身實際進行自主學習。

網(wǎng)絡課程。信息化教學平臺內(nèi)的網(wǎng)絡課程以PPT課件展示為主，課程內(nèi)容的定制緊扣教學大綱，學生可以在線自主瀏覽學習。

問題解答。主要包括解答步驟，在學生做完習題后，可以在平臺進行檢驗，便于對出現(xiàn)錯誤的問題及時糾正。

虛擬模型庫。主要包括該課程的重要問題的解答，便于學生更好地掌握該課程的知識精要。

（三）微課

翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式為微課，微課平臺使用廣聯(lián)達的云課平臺。

1.微課內(nèi)容的選取

在翻轉(zhuǎn)課堂學習中，微課資源主要是云課中的現(xiàn)有資源，目前該資源庫中含有眾多知識點，涵蓋所學課程的所有知識點，每個知識點的時長不超過5分鐘，適合學生課外自學。每個知識點后附有一定數(shù)量的練習題，便于測驗學生知識掌握程度。在微課知識點的選擇方面，主要考慮該章節(jié)的難點、重點和易出錯的知識點，并且所選擇的知識點盡量便于學生自學，以保證微課這種碎片化學習資源的完整性。

2.微課內(nèi)容與教學設計

微課資源通過平臺發(fā)送給學生，通過知識點測驗也知道了學生的掌握程度，如何根據(jù)學生的掌握程度進行課堂的教學設計，是微課教學的關鍵。在課程教學中，通常是以問題討論的形式進行教學設計，讓學生鞏固微課內(nèi)容。從傳統(tǒng)教學設計和微課教學設計的對比來看，微課教學設計可以節(jié)省課堂時間用于和學生互動。

3.微課的形式

（1）理論講授型微課。理論講授型微課主要是根據(jù)需要選擇廣聯(lián)達云課上的微課資源進行輔助教學，從多數(shù)學校的使用情況來看，效果不錯，學生的學習興趣得到一定的提高。

（2）演示型微課。主要針對教學步驟演示操作進行，例如工科上的鉛筆繪圖，大部分學生第一次接觸鉛筆圖樣的繪制，在粗中細線的繪制方面把握不是太好。在授課前，會通過事先錄制好的教授本人示范的鉛筆繪圖來演示圖樣的繪制方法，讓學生直觀地看到繪圖的步驟和畫法。

（3）答疑解惑型微課。對于文理各科容易犯錯的題目，課外通過手機錄制教師講解示范的解題步驟進行答疑解惑。從使用效果來看，此種類型的微課，學生關注度最高。

（四）課堂教學

課堂教學是體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵，傳統(tǒng)的課堂教學主要是知識點的羅列和展示，翻轉(zhuǎn)課堂的教學是將前面碎片化知識的微課內(nèi)容與課程其他內(nèi)容進行整合，繼而在課堂上將這些所有知識點串成線的過程。翻轉(zhuǎn)課堂突出以學生為中心的思路，在依托微課資源的基礎上重點對課堂教學進行設計。其問題設計、能力設計、發(fā)散思維設計，有助于激發(fā)學生的質(zhì)疑意識、逆向意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。引入翻轉(zhuǎn)課堂后，45分鐘的課堂可以節(jié)省10分鐘用于習題的講練，也便于學生對知識的消化吸收。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實施的保障

（一）信息化教學平臺及配套資源建設

翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要環(huán)節(jié)是信息化教學平臺及配套資源建設，一是有足夠的工具平臺來制作微課資源，二是通過微課平臺來發(fā)布這些資源。目前部分教師雖制作了一些微課資源，但由于沒有微課平臺，僅是通過微信群進行發(fā)布，尚未準確地把握學生對微課知識點的掌握，影響微課與課程教學的設計。

（二）教師對微課資源的整理與更新

教師在制作微課資源的過程中，要注重知識點選取，同時要注意并不是所有的內(nèi)容適合做微課教學。微課不能替代課堂教學，課堂教學不能重復微課內(nèi)容。教師微課的重點在于設計，包括微課內(nèi)容本身的設計和微課內(nèi)容與課程教學融合的設計。教師的微課資源大都是根據(jù)某一級學生的特點進行設計，但是不同年級的學生學習情況不一樣，微課的資源也需要及時更新。

（三）學生學習微課資源的自覺性

讓大部分學生犧牲課外時間學習微課資源有一定的難度，這就要求教師在微課資源的制作過程中[4]，從微課題目到內(nèi)容設計要有一定的吸引力。同時，建議采用分組式教學，發(fā)揮組長的作用，在微課資源發(fā)布以后，及時告知組長，讓組長在課外帶領組員集中學習。這可以促進組內(nèi)同學進行交流，提高學生的協(xié)作能力。

參考文獻：

[1]丁淑芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校工科課程教學改革探索——以“分離技術”課程為例[J].煤炭高等教育，2015（6）.

[2]胡永東，高宙宇.基于SPOC的計算機網(wǎng)絡課程翻轉(zhuǎn)課堂教學實現(xiàn)[J].中國教育信息化，2017（2）.

[3]劉剛.應用型大學專業(yè)課程“翻轉(zhuǎn)課堂+合作學習”教學方式研究[J].中國職業(yè)技術教育，2017（17）.

[4]馮欣蕊.畫法幾何及土木工程制圖微課教學改革與實踐[J].高等建筑教育，2015（6）.