小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)初探

姜美娟

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教師需要培養(yǎng)“為語(yǔ)文而生”的精神，為語(yǔ)文學(xué)科代言，陶行知的“教育為人生”在教育領(lǐng)域中具有極高的評(píng)價(jià)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師面對(duì)不同的學(xué)生，正所謂“世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉”，學(xué)生與學(xué)生之間存在一些差異，就是因?yàn)橛辛诉@種差異，才使教學(xué)變得更生動(dòng)有趣，每天都遇到很多新奇的問(wèn)題，需要教師不斷探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育 高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題解決方案

隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)方法層出不窮，旨在為學(xué)生傳授更好的教育，在語(yǔ)文課堂上發(fā)生教學(xué)突發(fā)事件是合理的，面對(duì)課堂上出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，教師需要機(jī)智地處理，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)問(wèn)題各種各樣，比如教學(xué)觀念過(guò)于陳舊、教學(xué)思路呆板及學(xué)生的主體地位被忽略等，都需要對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)研究與解決。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題表現(xiàn)

（一）教學(xué)落后。

新課程改革的推進(jìn)使得陳舊的教學(xué)觀念不再適用于現(xiàn)行教育發(fā)展，但是一些語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中還是習(xí)慣采用以往教學(xué)方式進(jìn)行授課，以自我為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，教學(xué)觀念的落后大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的進(jìn)度。就小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解而言，傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師總是按照“識(shí)字、分段、歸納”的順序進(jìn)行，只要將這三步完成就認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的練習(xí)，沒(méi)有堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教育原則。

（二）學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的積極性不高，覺(jué)得語(yǔ)文課堂過(guò)于枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高；學(xué)生的主體參與形式過(guò)于單一，學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的表現(xiàn)僅僅是在朗讀環(huán)節(jié)或者教師提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與教學(xué)的方式少，參與時(shí)間不夠，導(dǎo)致教師成為主體，一味進(jìn)行“滿堂灌”教學(xué)。

（三）小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.學(xué)生參與閱讀的熱情不高。在我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生參與閱讀的積極性低下是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣來(lái)自課外知識(shí)探索，更喜歡自己閱讀，而不是將閱讀作為一項(xiàng)任務(wù)完成。教師在教學(xué)過(guò)程中不注重學(xué)生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，只是將閱讀作為教學(xué)任務(wù)，忽略心理成長(zhǎng)，使得學(xué)生對(duì)于課堂的興趣及閱讀積極性不高。

2.沒(méi)有做好充分的閱讀預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀前的預(yù)習(xí)非常重要，只有提前進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，才能對(duì)文章有初步的了解，在老師講解文章時(shí)才能跟上老師的思維，并在課堂上針對(duì)自己遇到的閱讀問(wèn)題積極發(fā)言，教師再針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。但是一些學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致講解文章時(shí)一知半解，對(duì)老師講授的內(nèi)容茫然不知，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，防止學(xué)生因?yàn)樨澩娌徽J(rèn)真預(yù)習(xí)。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中遇到的突發(fā)性問(wèn)題解決方案

（一）隨機(jī)應(yīng)變。

學(xué)生的好奇心是與生俱來(lái)的，課堂上出現(xiàn)突發(fā)性問(wèn)題后會(huì)將學(xué)生的注意力全部吸引過(guò)去，影響上課秩序。出現(xiàn)突發(fā)性事件后，教師需要將這種“不好”轉(zhuǎn)化為“好”。比如上課期間，外面建筑工地上傳來(lái)了機(jī)器作業(yè)的聲音，學(xué)生的思緒很容易被外界動(dòng)靜所吸引，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍不佳，學(xué)生注意力不集中，此時(shí)教師就需要將這種情況進(jìn)行轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)，外面的機(jī)器都在為你們的學(xué)習(xí)勁頭‘叫好呢，一定要將這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)好哦。”學(xué)生的注意力被老師的一句話吸引回來(lái)，注意力自然會(huì)轉(zhuǎn)移到課堂中。

（二）引用名言。

面對(duì)突發(fā)問(wèn)題，教師可以采用名言佳句化解矛盾。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)習(xí)《山雨》一課時(shí)，教師正帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，將學(xué)生的思維帶到下著小雨的山上，這時(shí)，突然出現(xiàn)了一個(gè)遲到的學(xué)生，滿頭大汗，并說(shuō)：“這哪里是下雨，分明是汗水呀。”學(xué)生的目光都在這位學(xué)生身上，等待老師解決。老師說(shuō)：“你那么熱，是因?yàn)檫€沒(méi)有理解文章的含義，所謂‘天清江月白，心靜海鷗知，心靜自然涼，人的心態(tài)最重要。”學(xué)生會(huì)為教師的智慧喝彩，同時(shí)遲到的學(xué)生也會(huì)感到害羞。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使用情境教學(xué)法輔助語(yǔ)文教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課堂行為進(jìn)行方案設(shè)計(jì)?？梢詣?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與實(shí)踐情境，問(wèn)題情境就是根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)提出相關(guān)問(wèn)題，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《鹿和狼的故事》時(shí)，通過(guò)課程創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，比如“殺狼的后果”“生態(tài)環(huán)境的重要性”，問(wèn)題設(shè)置時(shí)由淺入深，讓學(xué)生有層次地思考問(wèn)題；實(shí)踐情境教學(xué)能夠增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的真實(shí)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課文舉辦一些表演活動(dòng)或游戲，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在表演過(guò)程中引發(fā)思考，增加學(xué)生情感體驗(yàn)，以便更好地理解知識(shí)點(diǎn)。

（二）豐富教學(xué)資源。

為了更好地開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，需要有豐富的教學(xué)資源作為教學(xué)工作的保障，教師還需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推動(dòng)教學(xué)改革，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的缺點(diǎn)，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，并利用信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，營(yíng)造良好的課堂氛圍，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

四、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的總結(jié)實(shí)踐

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)生命的沉淀。

小學(xué)語(yǔ)文教師要有豐厚的文化底蘊(yùn)作為教學(xué)支撐，語(yǔ)文學(xué)科具有一定的“人文性”，語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文學(xué)科的“代言人”，首先要具有豐厚的生命沉淀，堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的教學(xué)思想，以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)作為課堂精神，用豐厚的生命沉淀將生命的意義及文學(xué)藝術(shù)通過(guò)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出來(lái)。比如學(xué)習(xí)《三袋麥子》一文時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)課文得到啟示，告訴學(xué)生做事之前要先動(dòng)腦，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，不能只關(guān)注眼前，要將眼界放得遠(yuǎn)一些，向小猴子學(xué)習(xí)，將麥子作為種子種在地下，才能獲得更多的糧食。教師需要用自己的生命智慧進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們的心靈得到升華。

（二）語(yǔ)文教師需要有責(zé)任情懷。

責(zé)任與情懷對(duì)于語(yǔ)文教師而言是必備的教學(xué)素質(zhì)，在責(zé)任與情懷之下，將教學(xué)的心得體會(huì)傳授給學(xué)生，陶行知曾說(shuō)：“捧一顆心來(lái)，不帶半根草去。”這是教師應(yīng)該具備的教學(xué)形態(tài)，教學(xué)是寂寞的，長(zhǎng)期教學(xué)會(huì)讓這種寂寞更沉重，此時(shí)就需要教師具備樸素的情懷與責(zé)任，將教育方法與理念與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以有效地開(kāi)展教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要將安全意識(shí)與責(zé)任意識(shí)灌輸在每位學(xué)生心中。在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，傳播這種偉大無(wú)私的革命精神，讓學(xué)生體會(huì)到“犧牲小我，成全大我”的情懷，從小培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路。

（三）教師要有高遠(yuǎn)的教育理想。

教師需要有自己的人生追求和高遠(yuǎn)的教育理念，在這種教育理念之下堅(jiān)守為人師表的信仰，真正實(shí)現(xiàn)不忘初心的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，每一位教師都要具備教育理念，有的教師沒(méi)有體會(huì)到這一點(diǎn)，甚至認(rèn)為教師的工作就是十年如一日地進(jìn)行課程的講授，只是面向的學(xué)生不同而已。這種教育理念是錯(cuò)誤的，教師應(yīng)該想著如何將語(yǔ)文課程教好，讓每一個(gè)孩子的心中都有一顆心向陽(yáng)光的種子，讓孩子形成自己的理念和意識(shí)，在最初的成長(zhǎng)階段奠定自己的價(jià)值觀念，形成一定的求知信念，這是教師需要具備的教育理想，只有具有高遠(yuǎn)的教育理想，才能在教學(xué)過(guò)程中不斷更新教學(xué)方法和教學(xué)理念，追求更高的教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)以上分析，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力及綜合素質(zhì)，因此，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量非常重要。以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展不同教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平與理解能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

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