合作學習在高職英語口語教學中的應用研究

聶苓

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，作為國際間交流合作的語言英語發(fā)揮著越來越大的作用，一些高職高校隨之進行相關(guān)課程改革。通過對合作學習在高職英語口語教學中的應用進行相關(guān)研究，探索目前高職院校在英語口語教學方面存在的問題，并進行合作學習的實證分析，研究表明，合作學習對英語口語教學具有正面作用，進而提出合作學習在高職英語口語教學中應用的相關(guān)措施，以期對提高學生英語口語的表達能力和實現(xiàn)高職院校的英語教學目標有所幫助。

關(guān)鍵詞：合作學習；高職英語；口語教學

一、引言

由于國家政治、經(jīng)濟、文化等的不停發(fā)展，國與國之間的交互合作也日益密切。作為世界的第一通用語言——英語，它的功能和作用也日益突出，這就要求越來越多的人，特別是高校學生需要具備更多的英語專業(yè)知識和技能。于是，各大高職院校也采取一些措施，推進相關(guān)課改的進程。把合作學習運用到高職英語口語教學中，在一定程度上有利于提高和培養(yǎng)學生的英語學習能力，同時也可以滿足社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)出適合當今社會發(fā)展需要的人才。

二、合作學習相關(guān)研究

（一）合作學習的定義

合作學習顧名思義就是要讓學生通過互助合作來進行學習。合作學習是美國教育學家David Koonts在20世紀70年代率先提出并把它應用于實踐的。吳榮輝，何高大（2014）認為，合作學習是大家擁有共同的學習目標，通過相互之間的共同工作和學習，促進他人和自己學習效果最大化的一項教學活動。李斯?jié)崳?017）指出，小組學習是合作學習的基本形式，為了達成既定的目標，大家相互幫助，共同進步。其中，小組組員的互動性和相互依賴性是合作學習所重視的。納成倉（2016）認為，合作學習是指大家為了共同的目標，通過分組把學習小組作為基本的形式，通過師生等的互動從而來提高他人和自己各方面的能力，以團隊成績來進行獎勵，更強調(diào)團隊的整體作用。鄭萍（2016）認為，合作學習的基本單位為每個小組，它的中心是小組中的每個學生，大家擁有相同的學習任務，通過相互之間的共同工作和學習，來共同發(fā)展和提高的一項教學活動，突出強調(diào)教師的輔助作用和學生的主體位置。

根據(jù)以上相關(guān)學者的研究，筆者認為合作學習是大家為了達成相同的目標，采用分組的形式，明確各自的責任與任務，以學習者為主，教授者為輔的教學方式，通過他們的互助交流，來不斷提高他人和自己的學習能力，從而實現(xiàn)集體和個人的目標的一種教學活動。

（二）合作學習的理論基礎(chǔ)

合作學習的產(chǎn)生和發(fā)展有一定的理論根本，主要是以建構(gòu)主義理論、認知發(fā)展理論和人文主義理論為根本的。何梅（2014）指出，建構(gòu)主義理論是人們根據(jù)以往的經(jīng)驗與知識，來進行新知識的學習與構(gòu)建。除此之外，其他學者認為，建構(gòu)主義理論與以往中國傳統(tǒng)的教學模式不同，它是以學習者為主體，通過人與人之間的溝通協(xié)作來獲得知識，強調(diào)學習的過程是主動的，而非被動的。建構(gòu)主義理論也十分重視學習者在整個學習進程中的作用和地位。認知發(fā)展理論認為，學習者在學習的過程中通過與團隊成員的互動、溝通，能有效地增強他們對知識的理解與掌握，強調(diào)人在適應環(huán)境的過程中，對事物的認識及問題的思考方式隨時間不斷變化的過程。谷苗（2013）指出，人文主義理論認為教育的目標是人本身，強調(diào)人在思考和解決問題時激發(fā)自己的潛能和能力。合作學習重視人在合作和信任的基礎(chǔ)之上來完成目標，這和人文主義的內(nèi)涵基本一致。學習者通過與同伴之間的合作學習、互幫互助來實現(xiàn)目標，這種團隊的氛圍不再使學習者過分擔心各自的失敗，而是在融洽的團隊氛圍中來獲取知識，有利于激起學生進一步獲取知識的動力。除此之外，該理論還認為老師是學生課堂學習的指引者，在老師的引導下，通過學生潛力的充分發(fā)揮來達到教學效果的最大化。

（三）合作學習的重要性

1.有助于高職生英語說話能力的提升

多說和多練是英語說話能力提高的一個重要步驟。在傳統(tǒng)的英語口語授課中，一般都是老師授課，教學方式比較枯燥、乏味，致使學生缺乏學習興趣，不愿意花費過多的時間來進行英語口語訓練。但把合作學習運用到高職英語口語教學中，這樣就使原來傳統(tǒng)的大班授課教學模式變成了小組式學習，學生的學習環(huán)境發(fā)生了改變。在合作學習教學模式下，學生們可以減小自己的心理壓力，面對自己熟悉的同學在輕松愉快的學習氛圍中進行英語口語練習，有助于提高同學們學習英語口語的積極性，也有助于實現(xiàn)高職英語的口語教學實踐性與交互性的要求。同時也可以使師生之間建立良好的互動關(guān)系，從而進一步推進高職生英語口語表達能力的提升和發(fā)展。

2.有助于學生團結(jié)互助精神的培養(yǎng)

團結(jié)互助精神是一個團體中所不能缺失的元素，也是當代學生大多缺乏的。再加上以往學生之間很少開展合作活動，但以后其進入社會之后，由于工作或者其他情況的需要，與他人之間的合作也在所難免。所以，在英語口語教學中采用合作學習的教學方式，有利于培養(yǎng)學生之間的團結(jié)互助精神，從而更好地適應社會發(fā)展的需要。

3.有利于提升高職生的素質(zhì)

合作學習為高職生的英語口語學習提供了一個反饋互動的環(huán)境，學生在學習中可以根據(jù)自己現(xiàn)階段的學習情況及時調(diào)整自己的學習計劃，也可以在互相提升中發(fā)現(xiàn)自己的不足并改進，從而慢慢養(yǎng)成一個良好的英語口語學習方式，同時也可以提高學生們的學習成績和學習信心。除此之外，同學們在互助學習中可以相互幫助、相互分擔協(xié)作，共同進步，有利于提高學生之間的溝通和人際交往能力、團結(jié)合作精神，也有利于其良好人格和個性的形成，進而提升同學們的全面素質(zhì)，為其以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、高職英語口語教學中的現(xiàn)況和問題

（一）高職英語口語教學中的現(xiàn)況

通過一些相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職生的英語口語表達能力不佳，其發(fā)音的語音語調(diào)不夠標準化，而且英語的基礎(chǔ)知識掌握得不是很牢固，缺乏有效的英語朗讀與背誦技巧。有同學反映自己在課堂上不敢或者不愿意用英語來進行表達，也有的同學說自己在講英語時不自信，自卑感強烈。通過對一些教師的訪談了解到，學生由于應試壓力，并沒有用心去學習英語，只是死記硬背一些固定短語和句型，不懂得活學活用和創(chuàng)新，因此說出來的句子生硬死板，缺乏感情色彩。

（二）高職英語口語教學中的問題

高職英語口語教學中存在的問題主要表現(xiàn)為：第一，以前的英語口語采用的是大班式的教學模式，主要是教師進行授課，學生處于被動的地位，學生們大多是聽教師教學，缺乏師生之間的交流，使學生們在英語口語學習中缺少思考和鍛煉的機會，降低了學生學習的主動性，不利于其英語口語表達能力的提升和老師教學工作的進行；第二，教師在授課中，只考慮自己的授課方式，很少考慮學生的現(xiàn)實情況和學習方式，導致教學方式呆板，內(nèi)容乏味，學生學習的積極性不高；第三，在傳統(tǒng)教育模式下，教師和學生重視的是個人的競爭與發(fā)展，從而忽視了同學之間的合作共贏。由于升學的壓力，學生在學習時常常排斥與他人共同學習、共同進步，不愿意和別人一起合作學習。眾所周知，多聽、多練和多講才能提升學生的英語說話能力。在合作學習中，由于有小組成員之間的相互聯(lián)系和幫助、協(xié)作，可以讓英語口語能力的提升達到事半功倍的作用。但傳統(tǒng)的教學方式則忽略了這一點，不利于學生英語口語表達法能力的進一步提高和團隊合作精神的培養(yǎng)。

四、合作學習在高職英語口語教學中的實證分析

（一）研究對象

本次的研究對象為2016級造價一班和二班的學生，他們都是一年級新生，入學時的英語成績相當，各班的人數(shù)和男女比例也相差不大，具有一定的對比性。

（二）研究方法

為了保證此次研究的真實性和有效性，本次研究選擇的是學生人數(shù)、男女比例、教學進度和內(nèi)容等基本相同的兩個一年級班級，分別作為此次實驗的實驗班與控制班，進行了為期半年的觀察研究。其中，針對實驗班，運用的是合作學習的授課模式，教師在上課前通過設計科學合理的課堂學習任務，把此任務作為核心，進行教學，在教學過程中，主張充分發(fā)揮教師的指導﹑組織﹑促進和幫助作用，讓同學們在比較自由的環(huán)境中進行英語交流，使其心理得到放松，進而提升學習的有效性。在此過程中，學生可以根據(jù)自己的情感體驗，來自覺地調(diào)整自己的學習策略，從而提高自己的英語說話能力和英語口語的實際運用技能。相反地，對此次實驗的控制班仍然采取以前傳統(tǒng)的教學方式。此外，在本次實驗開始之前，對這兩個實驗班級的同學進行英語口語測試，并將測試的數(shù)據(jù)匯總，以備后續(xù)使用。半年后，再測試這兩個班級學生的口語情況。

（三）研究調(diào)查的結(jié)果和分析

測驗開始前，對實驗班和控制班的英語口語成績運用差異性t來驗證，其結(jié)果見表1。在表1中可以看出P>0.05，說明這兩個班級的同學在此次測驗前，他們的英語口語情況不存在十分明顯的差別。

測驗后，分別測試這兩個班級學生的口語情況，并運用差異性t檢測，檢測情況如表2所示。從表2中可知，實驗班的同學通過在口語練習中采用合作學習的模式，他們的口語成績與控制班相比有了顯著的不同。實驗班同學的口語成績比控制班同學的明顯要好。通過合作學習，實驗班的學生把小組活動和課堂教學有效地結(jié)合在一起，使學生在學習的過程中相互幫助、相互進步，從而實現(xiàn)他人和自己的學習目標，達到共贏的效果。同時也能看出，合作學習與傳統(tǒng)的授課方式相比更利于提高同學們的學習成績和能力。

五、高職英語口語教學中運用合作學習的策略

（一）組建合理的合作小組

合作學習的一個關(guān)鍵因素就是學生小組的劃分。為了合作學習活動的正常有效開展，這要求教師按照一定的準則合理地劃分小組。一般合作小組每組的成員由4～6個人組成，但要具體問題具體分析，如果班級的人數(shù)過多，每組的人數(shù)若過少的話，則會出現(xiàn)一個班級的合作小組數(shù)量過多，這就不利于教師的管理教學，也不利于合作學習活動的開展，這則要考慮適當?shù)卦黾用拷M成員的人數(shù)，合理地控制每個班級的合作小組數(shù)量。此外，教師在劃分合作小組時，要想到組員間的相同點和區(qū)別之處，考慮到組員每個人的能力、特長和愛好等，做到“組內(nèi)有差別，組間無區(qū)別”。即各個小組成員之間水平要有所區(qū)別，但各組之間的水平要整體接近一致。盡量做到每個小組就是班級整體的一個縮影，這樣小組之間既有可比之處，也有利于以小見大，便于班級整體學習的開展和管理。另外，在每個小組中還應該選出一個小組組長，一般由英語口語表達能力比較好的同學擔任，還應該在每組之間設立一位發(fā)言匯報者，讓每個人都有發(fā)言匯報的機會，從而鍛煉每個人的語言表達能力。在小組中，組長要承擔的任務就是按照教師布置的學習任務，分配自己每個組員他們各自需要承擔的任務，起到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用，使組員間形成和諧、互助的學習氣氛，發(fā)揮互助學習這個教學模式的作用。

（二）培養(yǎng)組員間的互助意識

合作小組形成之后，要培養(yǎng)的就是成員之間的團結(jié)互助精神。由于現(xiàn)在絕大多數(shù)學生都是獨生子女，是父母手中的掌心寶，往往都是我行我素，很少考慮其他人的想法，缺乏必要的合作意識。而合作學習則規(guī)定小組成員間要相互尊重，相互幫助，團結(jié)合作，從而達到共贏。為了培養(yǎng)小組成員之間的團結(jié)合作精神，一方面要求教師了解國內(nèi)國外合作學習相關(guān)方面的書籍，借鑒其中有益的經(jīng)驗；其次，教師應該通過一些游戲和課堂活動鍛煉學生的團結(jié)合作精神，并告訴學生團結(jié)合作的重要性，幫助學生建立良好的合作學習氛圍。另一方面，組員間要彼此尊敬、互相幫助。當小組成員在發(fā)言時，其他的組員要尊重他們，認真聽他們的對話，并找出其中的優(yōu)點和不足，這樣既可以讓發(fā)言者明白自己的不足之處并改正，也可以使小組的其他成員能夠取其精華、棄其糟粕，從而達到合作共贏的目的。在小組成員之間遇到矛盾時，一味地大吵大鬧是解決不了任何問題的，這時就需要同學之間冷靜思考，分析問題的所在之處，明白團隊和個人的區(qū)別。團隊需大家互相尊重，在考慮自己的想法時，也要顧慮團隊成員的想法，切勿一意孤行。讓小組成員除了明白團結(jié)合作的理論知識之外，也能把它運用到實踐中去，從而進一步提高團隊成員之間的合作精神。

（三）明確合作學習的任務和目標

目標是做成一件事情的關(guān)鍵。在合作學習活動開展之前，首先，教師要根據(jù)教學目標、教學情況和學生自身的情況制定科學合理的教學任務和目標，以幫助學生更好的進行英語口語的學習。其次，英語口語表達能力的提升，最重要的就是練習。教師可以根據(jù)這一點，在每節(jié)課制定一個教學目標，比如說每節(jié)課抽出10～15分鐘的時間，讓每個合作小組的同學進行英語對話情景的練習，并進行抽測，給表現(xiàn)好的小組相應的獎勵。英語口語學習重要的一點就是學習氛圍，這需要教師和同學共同來創(chuàng)造。在英語口語訓練時，教師盡量找些學生比較喜歡的課題來開展教學。這樣不僅可以完成教師的教學任務和學生的學習目標，還有利于培養(yǎng)和諧良好的師生關(guān)系，讓學生增強對老師的認同感，從而更好地進行英語口語的學習。

（四）建立良好的師生關(guān)系

課堂教學中兩個最要的角色就是教師和同學，所以他們之間關(guān)系的建立尤為重要。以往的教學方式是以教師為主，讓學生覺得教師與自己之間存在較大的距離。而合作學習則要求教師尊重自己學生的人格，讓教師與同學之間樹立公正、平等的觀念。一個和諧、輕松的教學環(huán)境和氛圍，對教師教學非常有益。所以在英語口語授課中，教師要尋求一個趣味性較強的授課方法，營造一個相對輕松的氛圍，進而來引發(fā)學生們學習英語口語的興趣，積極主動地去學習，并提升學習的效率。除此之外，面對一些在課堂上犯錯的學生，教師應該用比較委婉的做法指出錯誤，這樣可以避免學生對教師產(chǎn)生厭煩的心理，有利于兩者和諧關(guān)系的建立。

六、結(jié)語

提升學生的英語口語表達能力對學校和教師來說都是一項重要的責任和任務。在實際教學中運用合作學習的授課方式，要考慮到教師和學生兩方面的因素。在課堂授課過程中，教師和學生以及學生之間要互相尊重、溝通，共同合作，實現(xiàn)雙方的共贏。

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