中日寫作課程教育理念的對比與分析

張葉

摘要：21世紀，中日兩國先后施行了新的語文課程標準，提出了新的語文教育理念，對語文的閱讀、寫作、口語交際各方面都提出了不同的新要求。其中寫作能力是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，是知識的融合貫通與應(yīng)用，而寫作技能的培養(yǎng)則是寫作能力提高的重要手段。文章試從中日語文課程標準寫作理念角度，尋求兩種不同課標下寫作教學(xué)目的、內(nèi)容、實施辦法的差異，探究更為切合的寫作教學(xué)發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：寫作；課標理念；中國；日本

中日兩國新的寫作教學(xué)理念的執(zhí)行，都源于世紀轉(zhuǎn)換節(jié)點上兩國對教學(xué)大綱和課程標準的探索與完善。中國教育部于2001年6月印行了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，與此相配套的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》于7月印行。至此，“教學(xué)大綱”更名為“課程標準”，中國的語文教學(xué)進入一個新時期，并在10年之后完善為《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》。日本教育課程審議會從1996年就開始對課程改革的方針、課程體系的建構(gòu)、學(xué)科教育的內(nèi)容等問題進行重新探討。文部省在1998年11月頒布了新的小學(xué)和初中《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，并在2002年全面實施。

可見，兩國在教育理念上都強調(diào)語文對于培養(yǎng)民族感情，增信文化認同與歸屬的作用，都關(guān)注語文學(xué)科自身的特點，重視改變學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。相較而言，日本對于民族情感和認同感的培養(yǎng)更為執(zhí)著，對語言應(yīng)用能力的重視更加突出。并且，日本的指導(dǎo)綱要注重教學(xué)目標的細化，對教學(xué)內(nèi)容和實施方法的要求更加具體。以下，筆者從課標的寫作理念部分進行具體分析：

寫作技能是語文素養(yǎng)的一個重要方面。我國課標突出寫作來源于生活，強調(diào)內(nèi)容中的情感交流與自身的體悟。而日本則突出強調(diào)表達正確性與有效性和尊重對方的“讀者意識”，具體如表一。

一、中日寫作教育理念的差異

第一，從寫作目標的難易程度來看，中國寫作課程難度在起始階段明顯低于日本指導(dǎo)要領(lǐng)的要求，且突出培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在第一學(xué)段，中國課本要求學(xué)生寫感興趣的、想說的內(nèi)容，側(cè)重對詞語和標點符號學(xué)以致用。而日本的指導(dǎo)要領(lǐng)中，要求學(xué)生在明確目的和對象的前提下進行寫作，啟發(fā)學(xué)生在詞句選用、連接、布局方面的邏輯意識。很顯然日本的寫作目標在起始階段就開始注重培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的目的性，其難度明顯高于中國寫作教學(xué)。

中國寫作訓(xùn)練呈現(xiàn)出尊重學(xué)生的主體需要，由淺入深以期量變到質(zhì)變的過程。如從樂意寫到自由寫再到學(xué)會寫。作文習(xí)作的要求成階梯式增加，體現(xiàn)出符合學(xué)生認知、語言、心理發(fā)展水平，尊重學(xué)生主體性的理念。

第二，從寫作的功能上來看，中國注重知識的運用、感情的培養(yǎng)，尤其是鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的獨特體驗，發(fā)掘?qū)懽魉夭?，注重外在環(huán)境對內(nèi)在寫作的影響，認為寫作的形成是一個從感發(fā)到理智的體悟過程。日本的寫作教育在開始階段就是理性可控的，注重表達的需要，將客觀材料與內(nèi)在寫作進行適當(dāng)分離，強調(diào)寫作主體對客觀素材的絕對控制，材料取舍的標準就是看它能否為寫作目的服務(wù)。寫作的目的性和應(yīng)用性在第一階段就已經(jīng)很明顯。可以說，中國注重審美功能，而日本注重社會實用功能。

第三，從與課標相匹配的寫作教材的編制上來看，日本根據(jù)新的標準單獨設(shè)置了專門的聽說教材和大量的讀寫教材，計劃性尤為突出。小學(xué)教材具體到每個單元都有學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定。而對于我國的寫作教學(xué)來說，寫作的計劃性和內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性是有所缺失的，沒有形成獨特的體系和方法策略的指導(dǎo)，在這方面中國仍須要完善。

第四，從寫作課標的貫徹實施上來看，中國側(cè)重學(xué)生自身的發(fā)揮，而日本側(cè)重教學(xué)的實踐性與指導(dǎo)性并行。首先，在日本的實際教學(xué)中嚴格執(zhí)行務(wù)實的精神，注重學(xué)生對于圖書館的應(yīng)用。發(fā)揮圖書館在學(xué)生求知獵奇方面的作用，讀寫結(jié)合，以讀促寫。其次，重視對于學(xué)生習(xí)作的個別指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的評判與辯證思維能力；重視培養(yǎng)寫作主體的受體意識，也就是讀者意識；強化寫作目的的針對性，使學(xué)生換位思考，明辨受體的閱讀需求。

二、對比整合寫作教學(xué)發(fā)展的理性趨勢

（一）作文教學(xué)要審美功能和實用效能并重

作文能力是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是情感和思想深度的標尺，文學(xué)對人的影響是潛移默化的，她滲透在學(xué)生的認識世界的各方面。培養(yǎng)學(xué)生寫作的審美功能和實用功能，能夠促進學(xué)生積極正確的人生觀、價值觀的形成，塑造熱愛生命、熱愛民族的感情，同時掌握能夠適應(yīng)并作用于社會的生存本領(lǐng)和策略。

（二）在尊重學(xué)生主體認識的前提下，重視教師教學(xué)引導(dǎo)作用

學(xué)生初學(xué)寫作階段認知能力和思維能力的發(fā)展不夠完善，缺乏基礎(chǔ)的寫作技巧與策略，放任學(xué)生按照自己的意愿和興趣寫作，雖然充分尊重了學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)，但同時也疏忽了在起始階段對學(xué)生作文規(guī)范性和策略性技能的認識訓(xùn)練。教學(xué)實踐過程中要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和激勵作用，規(guī)范學(xué)生的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的對象意識，灌輸通過寫作達到與人溝通與交流的目的意識。

（三）教材設(shè)置的系統(tǒng)性與作文指導(dǎo)的計劃性

日本讀寫教材的設(shè)計注重情景，又有很強的實用性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以掌握與社會實踐相關(guān)的方法和技能。在其書中列出了整個學(xué)年的學(xué)習(xí)計劃，每個單元內(nèi)容的設(shè)定都是各具匠心，對應(yīng)了學(xué)年目標和學(xué)期的指導(dǎo)重點，計劃詳實、步驟清晰、能力培養(yǎng)呈螺旋上升狀態(tài)，無論是教材還是教學(xué)計劃都有明確規(guī)劃。我國教材雖然設(shè)置了寫作訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，但是出現(xiàn)在單元的末端，很多教師將精力集中在單元課文的講授，又因為作文指導(dǎo)欠缺規(guī)律，學(xué)生興趣低、進步慢，而被教師直接略過，教學(xué)實踐與課程目標的要求存在很大的差距。

（四）重視語文各項能力之間的協(xié)同進步

語文教學(xué)中的聽、說、讀、寫是四個不可分割的整體，相互關(guān)聯(lián)影響，協(xié)同進步。教材分科雖然能夠進行有目的的針對性的訓(xùn)練，但同時也缺少了相互的聯(lián)系削弱了語文學(xué)習(xí)的整體趣味性。教學(xué)過程中應(yīng)將四者緊密結(jié)合起來，建立一法多用、觸類旁通的網(wǎng)狀教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（五）重視學(xué)科間的溝通合作，注重寫作資源的擴展開發(fā)

日本教材最為明顯的是各校教學(xué)計劃中學(xué)科關(guān)聯(lián)意識尤為強烈，如將生活課與社會課等緊密相連。這種學(xué)科的大綜合不僅避免了教學(xué)內(nèi)容的枯燥重復(fù)，還起到了學(xué)科間相互貫通的作用，增強了學(xué)生對知識實際操作的能力，有助于學(xué)生從實踐中搜集寫作素材，拓寬寫作思路，尋找更切合生活實踐的寫作目標。生活中處處都有寫作資源，重視對學(xué)校圖書館和生活社區(qū)資源的開發(fā)與利用也有助于給學(xué)生營造一個安全健康的寫作氛圍。

總之，中日兩國在寫作教學(xué)理念中有不同的側(cè)重，也有各自的優(yōu)勢，在肯定自我的同時能打開視野發(fā)掘不同國家在寫作教學(xué)中的優(yōu)點，有助于完善我國寫作教學(xué)的方法和策略，促進學(xué)生寫作能力的均衡發(fā)展與提高。

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