學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式在材料分析技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

高微 徐家文 趙志鳳 孟君晟 丁麗麗

摘要：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式是通過教師引導(dǎo)，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生牢固掌握知識技能的一種教學(xué)模式。文章以高等學(xué)校材料相關(guān)專業(yè)開設(shè)的《材料分析技術(shù)》為課程體系，提出通過課前設(shè)置問題、學(xué)生自學(xué)、教師解疑、課程精講、課堂討論和課堂小結(jié)等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

黨的十九大報告提出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。高等教育作為培養(yǎng)人才的載體、社會文化的“標(biāo)桿”，不斷促進社會的發(fā)展。但是隨著高等教育大眾化和普及化的到來，地方性應(yīng)用型本科院校學(xué)生入學(xué)時的知識基礎(chǔ)、素質(zhì)能力、思維習(xí)慣較二十年前有極大的不同，這些都需要教師在具體的教學(xué)實踐中加以考慮。教學(xué)方法和手段是教學(xué)的靈魂所在，對學(xué)生知識體系的構(gòu)建、思維訓(xùn)練和能力素質(zhì)的提高起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法占有相當(dāng)大的比重，注入式、填鴨式教學(xué)仍普遍存在。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)繼承啟發(fā)式教學(xué)循循善誘和積極思考相結(jié)合的優(yōu)點，強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重師生的相互協(xié)調(diào)和相互促進。課堂教學(xué)中，把學(xué)生放在第一位，為學(xué)生提供全方位的服務(wù)，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師之間、師生之間的交流，促進高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

材料分析技術(shù)是材料類專業(yè)本科生的一門專業(yè)必修課，是一門理論與實際相結(jié)合、實踐性強的課程，也是理工科大學(xué)生進行論文實驗數(shù)據(jù)表征及分析的主要基礎(chǔ)理論課程。結(jié)合儀器設(shè)備，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式可以讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握X射線衍射分析、電子顯微分析、熱分析等相關(guān)知識，提升學(xué)生綜合運用知識的能力。

一、 “學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法內(nèi)涵

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法是在1982年煤炭高校數(shù)學(xué)、物理教學(xué)經(jīng)驗交流會上首次被提出的，其主要思想源于美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家Jerome Seymour Bruner在20世紀(jì)60年代提出的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)法，思想精髓是通過教師精心設(shè)計教學(xué)過程，在一旁輔助，讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達到學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)的目的和自我發(fā)展的目標(biāo)。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法主要有以下幾個優(yōu)點：一是積極調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索，把教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的地位與作用。二是教學(xué)過程中，學(xué)生用一多半的時間進行自學(xué)、知識理解、互相交流，教師要根據(jù)學(xué)生的理解及提出的問題進行解疑和精講，這樣就要求教師在備課過程中吃透教材，提高課堂精講的效率。學(xué)生通過互相交流擴展知識面，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三是教師個體和學(xué)生群體互相配合，打破傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的狀態(tài)，將書本枯燥的內(nèi)容形象化和具體化，增加了學(xué)生對重點和難點的理解。四是通過學(xué)生課前的自學(xué)和知識理解，提高了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的興趣、使學(xué)生獲得更多的成就感，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而發(fā)掘出學(xué)生更大的潛力。

二、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)在材料分析技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

材料分析技術(shù)課學(xué)時為40學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解現(xiàn)代常用測試方法的原理和應(yīng)用范圍，具體包括：（1）相關(guān)儀器的結(jié)構(gòu)、功能、基本操作和維護知識；（2）使學(xué)生掌握如何選用合理的測試方法來研究和檢驗材料的性能；（3）使學(xué)生學(xué)會圖譜分析。本課程與生產(chǎn)實踐緊密相連，有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐意識和工程意識，為學(xué)生畢業(yè)論文和工作過程中的實驗數(shù)據(jù)表征和分析提供必要的理論基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容主要包括X射線衍射分析、電子顯微分析、熱分析等所使用的儀器和圖像、光譜分析等。以往的教學(xué)過程中，主要采用學(xué)生跟著老師走的教學(xué)方法。雖然課上學(xué)生也比較活躍，但是有部分學(xué)生成為“低頭族”，注意力根本沒在課堂上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績兩級分化。為了使學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)其他課程教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們改進了教學(xué)方法，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法進行課堂教學(xué)。

（一）設(shè)立問題

提前設(shè)立問題的主要目的是讓學(xué)生可以有針對性地預(yù)習(xí)。每次課結(jié)束后提前布置下次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)重點，提出一些問題，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，通過查閱教材、相關(guān)資料和前沿學(xué)術(shù)文章總結(jié)歸納答案。學(xué)生根據(jù)設(shè)置的問題自主查閱資料的過程會產(chǎn)生求知的欲望。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式，會使學(xué)生積極主動地思考和探索從而得到答案，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，收獲學(xué)習(xí)帶來的成就感。

（二）學(xué)生自學(xué)

學(xué)生自學(xué)是課程教學(xué)的主要過程，約占總課時的60～70%。主要是通過課前預(yù)習(xí)、課上自學(xué)，再根據(jù)教師提綱挈領(lǐng)的講解和歸納，將繁雜的知識點變得有條理。為了提高學(xué)生的自學(xué)效率，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容按照課程的內(nèi)在聯(lián)系預(yù)先分成若干個教學(xué)模塊，把每個教學(xué)模塊均分為基礎(chǔ)知識和綜合運用兩個層次的教學(xué)目標(biāo)，并給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自身能力選擇力所能及的教學(xué)目標(biāo)，改變了學(xué)生只能被動參與教學(xué)活動的傳統(tǒng)教學(xué)過程，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。學(xué)生自學(xué)大多利用課外時間，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自由地安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度，對自己熟悉的內(nèi)容簡單帶過，重點預(yù)習(xí)和自學(xué)難以掌握的內(nèi)容，花費更多的時間在對知識的消化吸收上。同時，在學(xué)生自學(xué)過程中，教師也要隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況補充學(xué)習(xí)材料，對學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生給予及時幫助，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在學(xué)生自學(xué)過程中，對那些學(xué)習(xí)確實有困難的學(xué)生，要加強個別輔導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心。

（三） 教師解疑

通過學(xué)生提問、教師引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生，盡量讓學(xué)生自主找到答案。對于有需要的學(xué)生，教師可以直接進行答疑。在解疑過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立鉆研教材和思考問題，在學(xué)生能夠獨立思考的前提下，學(xué)生之間通過互相交流來提高自己。對于那些通過思考和交流仍未弄清楚的問題，要及時反饋給教師，通過教師的答疑來解決問題。師生積極配合，和諧互動。

（四）課程精講

教師針對重點和難點進行精講。對于一些基本的概念、儀器的構(gòu)造、設(shè)備的應(yīng)用等方面，教師要通過舉例來說明并且講清其性質(zhì)。對于儀器的基本原理以及數(shù)據(jù)分析等要重點講述，尤其數(shù)據(jù)分析，多用相關(guān)數(shù)據(jù)和實例，邊操作邊講解。在教師的引導(dǎo)和講解過程中，也要注意學(xué)生的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的情緒和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來參與學(xué)習(xí)過程，開發(fā)潛質(zhì)。

（五）課堂討論

教學(xué)的重心從傳統(tǒng)的“教”變?yōu)閷W(xué)生自主的“學(xué)”，課堂上大部分時間可以用于學(xué)生間生動活潑的自學(xué)活動。在課堂討論開始時，教師應(yīng)明確課堂討論的問題、范圍和評價標(biāo)準(zhǔn)等信息。在課堂討論中，學(xué)生可以更為深入地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，碰撞思想，同時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足和與他人的差距，這有利于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的上進心。

（六）課堂小結(jié)

課堂討論結(jié)束后，教師圍繞著本堂課的重點和難點進行小結(jié)，指出學(xué)生需要掌握的知識點，并且強化一些應(yīng)用性強的知識點，讓學(xué)生準(zhǔn)確、熟練地掌握本堂課所學(xué)的知識。此外，教師對學(xué)生在討論過程中存在的一些問題進行點評，指出不足以及改進措施。教師也要查閱最新文獻，給學(xué)生講解教材上沒有的本課程相關(guān)的科學(xué)前沿的知識。

三、結(jié)語

本科教育作為通向終身學(xué)習(xí)的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生自覺和自控的學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法是以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)法，在高等院校材料相關(guān)專業(yè)開設(shè)的材料分析技術(shù)教學(xué)中運用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式，是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的客觀要求。材料分析技術(shù)這門課程采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式主要在于引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、提高學(xué)生的表達能力和邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

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