我國MBA教育師資問題與建設路徑探析

張寧

摘要：職業(yè)性、應用性是MBA教育的主要價值特征。我國MBA教育創(chuàng)新發(fā)展的主要瓶頸是缺乏既有深厚理論知識，又有豐富實踐經(jīng)驗的教師隊伍。為提高MBA人才培養(yǎng)質量，必須從師資隊伍建設入手，通過引進培養(yǎng)，建立動態(tài)評價調(diào)整機制，開發(fā)和提升現(xiàn)有教師的能力，發(fā)揮校外合作導師的作用，讓來自管理實踐一線的人進入培養(yǎng)體系。

關鍵詞：MBA教育；師資問題；建設路徑

一、MBA教育的特點

我國碩士研究生分為兩大類：學術學位研究生；專業(yè)學位研究生。兩者處于同一層次，但前者按學科設立，以學術研究為導向，偏重理論和研究，強調(diào)學術研究能力；后者以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，強調(diào)職業(yè)實踐能力。因此，在課程設置、教學內(nèi)容、師資隊伍、教學方法等方面均有所不同。特別是在培養(yǎng)過程中，與學術學位研究生“象牙塔”似的沉思和默想不同，專業(yè)學位研究生強調(diào)“開門辦學”，突出實踐和應用性。如果兩者不加區(qū)別，就忽略了專業(yè)學位研究生的特殊性。

MBA教育是我國專業(yè)學位的起始，也是我國專業(yè)學位教育的主導發(fā)展方向。其主要特點是“高層次職業(yè)化教育”。首先它是“教育”，教育就包括了培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，不能成為“商業(yè)交易”行為；其次是“職業(yè)化”，它是面向特定職業(yè)領域培養(yǎng)具有職業(yè)能力的應用人才，教師應以高度的專業(yè)化、職業(yè)化理念和行為教育培養(yǎng)學生；第三，“高層次”，是指培養(yǎng)能夠勝任管理工作的管理人才。

我國自1991年正式“引進”MBA項目以來，經(jīng)過不到30年的長足發(fā)展，已經(jīng)成為我國培養(yǎng)高層次管理人才的重要渠道。截止2017年9月，MBA培養(yǎng)院校從最初的9所擴展到237所，每年招生人數(shù)從開始的86人增長到近4萬人，全國累計招生近45萬人，超過25萬人獲得了MBA學位，為我國的高等教育結構性改革和社會經(jīng)濟發(fā)展做出了積極貢獻。

視檢MBA教育在我國的發(fā)展歷程，在看到成就的同時，也要看到發(fā)展過程中存在的問題。根據(jù)調(diào)查表明，MBA學生的實際能力與用人單位期望之間存在著較大差距，有些企業(yè)反應MBA學生理論多于實際，“紙上談兵”的能力高于實戰(zhàn)中的運用，沒有給用人單位的管理工作帶來實質性的改變和提升，認為MBA教育的“含金量”不高。這些看法似乎言過其實，但在一定程度上窺見到了我國MBA教育存在的問題。當然，這些問題的責任不在MBA的學生，而是我們的培養(yǎng)模式存在著不足和缺陷。

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國對高層次應用型人才不但在規(guī)模上有更大的需求，而且在質量上的要求也越來越高。因此，《學位與研究生教育“十三五”規(guī)劃》提出，到2020年，實現(xiàn)研究生教育向服務需求、提高質量的內(nèi)涵發(fā)展轉變，保持專業(yè)學位碩士研究生合理發(fā)展速度，專業(yè)學位碩士招生占比達到60%左右。面對機遇與挑戰(zhàn)，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大潮中，為提升我國MBA教育質量，培養(yǎng)符合社會需求的工商管理人才，各培養(yǎng)院校主動適應經(jīng)濟新常態(tài)，回應時代新要求，積極探索培養(yǎng)模式，如重新梳理辦學定位、調(diào)整課程設置、采取“訂單式”培養(yǎng)、加強“互動式”教學等，但效果并不理想。究其原因，是改革創(chuàng)新沒有抓到人才培養(yǎng)要素中的“命門”——師資隊伍建設問題。

二、MBA教育師資存在的問題及成因

（一）教師缺乏必要的實踐能力

歐美國家MBA教育之所以辦得比較成功，是因為這些國家的MBA教育有一支優(yōu)秀的師資隊伍。綜觀國外MBA教育的師資要求，主要有4個方面：高學歷、深厚的理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗、較高的教學藝術。例如耶魯大學，MBA“組織行為”“ 領導力”等課程，其任課教師甚至有畢業(yè)于西點軍校并曾在前線帶過兵的指揮官。反觀我國MBA培養(yǎng)院校師資隊伍，高學歷、高職稱的教師不少，但既有高學歷、高職稱，又有企業(yè)管理經(jīng)驗的教師十分匱乏（見圖1）。MBA項目都是依托院校師資辦學，在全校范圍聘請高學歷、高職稱、高水平的教師授課。盡管如此，這些受過良好教育的教師，是在傳統(tǒng)灌輸式的教學理念下成長起來的，“學院氣”太重，“學術味”太濃，幾乎沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，對企業(yè)管理經(jīng)營運作缺乏親身體驗和內(nèi)在感悟。因此，傳統(tǒng)的教學理念和方式，得以承襲，教師“駕輕就熟”地在老路上“習慣性運行”，教學語境以理論見長，聯(lián)系實際不到位，缺乏知識的遷移能力。這些教師既給本科生授課，也給學術學位研究生授課，沒有根據(jù)MBA教育的不同特點變革教學方式。課程還是那個課程，教法還是那個教法，面對來自企業(yè)的MBA學生就顯得不太適用了。有的任課教師自己也認為自己的實踐指導水平不足以滿足學生的需要，往往是用“有限的常識”去“理所當然”地教育指導學生。如MBA學位論文要求必須從企業(yè)管理實際需要中發(fā)現(xiàn)問題，可以是調(diào)研報告或企業(yè)診斷報告，也可以是企業(yè)管理案例及分析。對此，校內(nèi)教師指導此類論文就顯得力不從心。有的學生對老師的實踐指導能力并不十分滿意，感到收獲不大。正如從事MBA教育與管理工作多年的專家學者指出的，我國MBA教育存在的最大問題之一是“教師缺乏實踐經(jīng)驗” ，“有商業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的老師少之又少”。

（二）校外合作導師參與度不高

教育主管部門一直重視包括MBA在內(nèi)的專業(yè)學位教育，并提出了一些改革舉措。在MBA師資隊伍建設方面，提出了建立“雙導師制”師資隊伍，要求MBA學生應當?shù)玫嚼碚搶煟ㄐ?nèi)導師）、實踐導師（校外合作導師）的雙重指導，從而解決MBA教育中重理論、輕實踐的問題。校內(nèi)外導師的比例，雖然沒有明文規(guī)定，根據(jù)MBA研究生的培養(yǎng)要求，一般不應低于1：1。但幾乎所有MBA培養(yǎng)院校都存在著“校內(nèi)導師有余、校外合作導師不足”的狀況，校內(nèi)外導師比例不平衡的問題比較突出；校外合作導師有兩個方面的職責：實踐教學和指導論文。但聘請校外合作導師手續(xù)繁雜，缺乏任職標準，待遇不明確，有的教學單位只是通過個人關系聯(lián)系校外合作導師。校外合作導師有自己的本職工作，教學時間難以保障，水平參差不齊，管理考核寬松，不能真正地融入到學校的教育教學中，極少與校內(nèi)導師開展合作，處于可有可無的尷尬境地。僅有少數(shù)校外合作導師能夠參與論文指導、答辯、評審等環(huán)節(jié)。MBA教育除突出案例教學外，應用性、實踐性較強的課程，如營銷、運營、會計、財務、戰(zhàn)略管理和人力資源管理等課程，必須有具有實踐經(jīng)驗的專家參與授課，但據(jù)調(diào)查很多學校難以做到。當然，有的校外合作導師自身也存在著不足：工作積極性不高，教學組織能力偏弱，缺乏規(guī)范的實踐教學能力和論文指導能力，與導師的職責不相匹配。

（三）教師缺乏創(chuàng)新動力

我國的MBA項目其建制主要分兩大類，一類是隸屬商學院（經(jīng)濟管理學院），一類是學校的二級學院。但不論哪一類建制，與其他教學二級學院不同——有自己的學生卻沒有自己的專職教師。任課教師是從所在學院及其他學院臨時聘任的，雙方是合作關系，目的是為了完成教學任務，這樣在教學管理與質量監(jiān)控方面就處于兩難境地：“管”多“管”少都不好掌握，MBA教學效果評價也未納入教師年終任職考核范圍，因此，教師缺乏競爭力、創(chuàng)新力。

MBA教育師資存在的問題其成因是多方面的。從辦學主體層面看，多數(shù)高校把“創(chuàng)收盈利”作為MBA教育的主要功能，把本科與學術學位研究生的教學培養(yǎng)任務放在主體地位，而對MBA教育重視不夠，MBA處于學校工作的“邊緣地帶”。如幾乎所有高校的MBA學生不能真正享受到與學術學位研究生的同等待遇。在學校發(fā)展規(guī)劃中較少考量MBA教育的健康可持續(xù)發(fā)展問題，在師資隊伍建設方面缺少長遠發(fā)展規(guī)劃；從政策體制方面看，自MBA“引入”我國以來，就被納入現(xiàn)有的教育管理體制，其管理體制和培養(yǎng)模式，在很大程度上受到學術學位研究生教育模式的影響和束縛。迄今，這種“模式依賴”還沒有被打破的跡象。如在課程設置、師資隊伍等方面，基本上與學術學位研究生教育處于同一框架體系，區(qū)別不大。從客觀因素來說，MBA教育設立時間短，發(fā)展速度快。改革開放前，我國工商管理教育及從事工商管理教育教學的教師，基礎條件有限。而MBA項目是在我國改革開放和經(jīng)濟建設對工商管理人才的需求拉動下開辦的，在“需求側”的驅動下，經(jīng)過“粗放型”和“模仿式”的發(fā)展，規(guī)模迅速擴張，而教師隊伍卻未能隨著MBA教育在中國的快速發(fā)展而同步壯大，直到今天，師資仍是MBA教育發(fā)展的“短板”。

三、MBA教育師資隊伍建設路徑

（一）引進培養(yǎng)：逐步建設一支穩(wěn)定的校內(nèi)師資隊伍

師資隊伍是提升人才質量的關鍵要素，也是基本保障。MBA培養(yǎng)院校應加大師資培養(yǎng)力度，經(jīng)過數(shù)年的努力，逐步建設一支比較穩(wěn)定的高水平的師資隊伍。首先，高校要根據(jù)MBA辦學定位、培養(yǎng)目標、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，制定MBA教師隊伍建設的長遠規(guī)劃，大膽引進既懂管理學又懂管理的實踐型教師，讓更多的實戰(zhàn)管理精英走上MBA講臺。中國農(nóng)業(yè)大學為突破MBA師資瓶頸，不惜重金，面向海內(nèi)外引進實戰(zhàn)型師資，雖然這種超常規(guī)舉措在國內(nèi)尚屬少見，但它有很強的導向和示范意義。其次，建立教師培養(yǎng)培訓機制。通過參與企業(yè)咨詢、企業(yè)培訓、頂崗掛職、校際交流、出國（境）研修、考取“執(zhí)業(yè)證書”等與MBA教育教學有關的模塊培訓，形成疊加效應，再造知識結構，開發(fā)和提升實踐能力。當然這要處理好“工學矛盾”，做好兩個方面的工作：一方面，要引導教師把學習培訓看作是職業(yè)生活的一部分，是提高自身知識應用能力的好機會，而不是“額外負擔”；另一方面，教師每年都有需要完成的教學科研“工作量”，對此，學校可以給予適當減免和補償，不讓教師因參加學習培訓而影響切身利益，激勵教師參加學習培訓的積極性。第三，重點培養(yǎng)中青年骨干人才。運用政策傾斜、重點扶持、平臺推薦、海外研修等多種形式，促進中青年骨干人才盡快成長，讓一批有情懷、有實踐、有學術水平、會講課的MBA教師脫穎而出。第四，分類制定教師評聘考核體系和條件，實行差別化管理。根據(jù)MBA教育的特點，科學合理地制定不同于學術學位導師評聘考核的標準體系，MBA教師既要有學歷要求，也要重視實踐能力。從長遠看，MBA任課教師必須由具有博士學位和豐富教學經(jīng)驗的理論課教師以及具有EMBA學位和豐富實踐經(jīng)驗的實務課教師構成。但在現(xiàn)階段，對于具有較強理論和實踐能力的教師，可以適當放寬學歷條件，把實踐能力放在第一位，以優(yōu)化MBA教師的實踐能力結構。在考評考核時，可將優(yōu)秀教學案例、教材編寫、企業(yè)服務等教學實踐服務成果納入MBA教師考核評價體系，形成磁吸效應。

（二）管理關懷：充實規(guī)范校外合作導師隊伍

一是學校要打破師資聘用常規(guī)，簡化校外合作導師管理審批流程，允許MBA教學單位自主聘用校外合作導師，實施學校備案制，盡可能擴大校外合作導師選擇范圍。打破職務職稱學歷限制，只要思想品德好、有經(jīng)驗、能力強，就可以不拘一格選聘為校外合作導師。在保持校內(nèi)教師相對穩(wěn)定的同時，柔性化和動態(tài)化的引進企（行）業(yè)管理人員為兼職教授，使來自于管理實踐一線的職業(yè)勝任力能夠進入課堂，增加課程實踐性和職業(yè)性，彌補人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。二是發(fā)揮校友導師的作用。發(fā)揮已畢業(yè)MBA學生的作用，建立校友導師平臺。這些校友導師對企業(yè)管理有親身體會，熟悉企業(yè)情況，有的還擔任企業(yè)不同層級的領導管理職務，并系統(tǒng)接受過MBA理論知識、案例教學和學位論文的教育和訓練。他們擔任導師，指導學生，契合度更高，更有親緣感、說服力。三是加強對校外合作導師的管理與關懷。在MBA辦學理念、學校文化、教學行為和方式、基本專業(yè)理論知識等方面，對校外合作導師進行培訓和規(guī)范。制定合理的工作評價和激勵制度，給予良好的待遇，提高其穩(wěn)定性和積極性。還可以簽訂合同的形式固定兼課任務、專題講座、論文指導、時間和待遇，減少臨時“雇傭性”。提高校外合作導師的比例，創(chuàng)造機會，加強校內(nèi)外導師的交流和銜接，使校內(nèi)外教師取長補短，相互融合，產(chǎn)生“化學反應”，讓校外合作導師真正參與到學校群體中，增強教師角色的認同感，從而建立一支分工明確，優(yōu)勢互補，通力合作的“雙導師制”教師隊伍。

（三）能進能出：形成良性循環(huán)的師資生態(tài)機制

MBA培養(yǎng)院校應將承擔MBA教學工作量、指導工作量及質量評價結果納入教師考核和專業(yè)技術職務評聘要求。通過引入退出機制，促進教師教學質量和指導質量的不斷提升，在這方面，一些學校也進行了積極的探索，如山東財經(jīng)大學對MBA教師定期進行評價和資格審查，對教學效果差、責任心不強、對學生疏于指導的教師，一年內(nèi)不再聘其承擔教學任務，是導師的，予以解聘，并且三年內(nèi)不得重新申請導師資格，逐步形成公平競爭、能進能出的良性師資生態(tài)環(huán)境。

業(yè)之興，“必貴師而重傅”。我國MBA教育教學師資隊伍建設是一個動態(tài)的系統(tǒng)工程，不會一蹴而就。MBA培養(yǎng)院校要從MBA教育可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，把MBA教育師資隊伍建設提上議事日程，加大措施，加大力度，努力打造一支比較穩(wěn)定的高水平師資隊伍。作為新興市場國家，我國MBA教育，必定有廣闊的發(fā)展前景。

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