《會計信息系統(tǒng)》教學模式優(yōu)化及其人才能力培養(yǎng)研究

薛 鵬

（鹽城工學院，江蘇鹽城 224005）

引言

《會計信息系統(tǒng)》是高校財會專業(yè)一門專業(yè)課程，是會計學、計算機科學、經(jīng)濟計量學和企業(yè)管理學科為一體的新興交叉邊緣性學科。該課程以會計業(yè)務(wù)流程為主線，將總賬、會計報表、薪資管理、固定資產(chǎn)、購銷存及應(yīng)收/應(yīng)付等子系統(tǒng)融為一體[1]，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力和實踐能力。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，會計核算、管理工作面臨著全面實現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化和電子化的發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)的“會計電算化”發(fā)展趨勢逐步邁向“會計信息系統(tǒng)”發(fā)展階段，通過《會計信息系統(tǒng)》的學習能夠培養(yǎng)出既精通計算機技術(shù)又掌握會計學知識的復合型人才。因此，掌握該課程的教學模式和教學方法對培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才具有積極的現(xiàn)實意義。

一、《會計信息系統(tǒng)》課程概述

（一）課程教學特點

《會計信息系統(tǒng)》是一門跨多學科的課程，是財會專業(yè)的核心課程，主要包括理論教學環(huán)節(jié)與實踐教學環(huán)節(jié)。教學的目標是旨在幫助學生掌握和應(yīng)用會計信息系統(tǒng)開發(fā)，為后續(xù)信息化知識的學習和應(yīng)用奠定扎實基礎(chǔ)。教學內(nèi)容包含了會計信息系統(tǒng)基礎(chǔ)知識、軟件開發(fā)應(yīng)用和管理。教學方法上兼具傳統(tǒng)的多媒體授課形式，也有現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學生實踐動手能力，而教學模式更應(yīng)注重培養(yǎng)學生會計信息系統(tǒng)的實際應(yīng)用能力。

（二）課程教學現(xiàn)實意義

通過《會計信息系統(tǒng)》課程的學習，能夠增強學生多學科知識的融會貫通的能力和水平。它是一門跨學科應(yīng)用型課程，通過理論與實踐教學，幫助學生全面認識和熟練應(yīng)用會計信息系統(tǒng)，理順會計信息系統(tǒng)與管理信息系統(tǒng)的融合。會計信息系統(tǒng)教學和實驗，幫助學生掌握會計信息的收集技術(shù)、存儲技術(shù)、加工技術(shù)以及傳輸技術(shù)的應(yīng)用能力，提高學生的實際應(yīng)用能力，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。此外，會計信息系統(tǒng)的教學與國際上企業(yè)信息化建設(shè)注重企業(yè)物流、信息流和資金流的一體化集成管理的目標和要求相一致，通過該學科的學習，有利于實現(xiàn)與國際交流和合作。

（三）課程教學存在的問題

目前，導致《會計信息系統(tǒng)》課程教學效果不佳的因素主要有：教學學時不足、重課堂輕實踐、教學實驗條件和學習環(huán)境有限制約了實踐教學效果[2]。教學目標認識不清、對會計信息化實驗的范圍和要求認識模糊、受到學校財力以及課時數(shù)量限制、教師自身的原因等，也是影響實驗環(huán)節(jié)效果的重要因素之一。還有教學模式、教學方法陳舊、過時，偏離了實際應(yīng)用導致實用性不強等原因。就當前的教學模式來看，主要存在教學方式陳舊、教學軟件和硬件基礎(chǔ)較薄弱（實訓基地和專業(yè)實驗室建設(shè)落后等），實驗組分組不夠科學、軟件品種單一，以及師資力量配備等方面還需要進一步改善。

二、《會計信息系統(tǒng)》課程教學模式優(yōu)化

（一）優(yōu)化課程教學目標

根據(jù)《會計信息系統(tǒng)》的課程教學目標以及課堂科學實際，將該課程的教學目標設(shè)計為基礎(chǔ)、中級和高級三個教學層次。根據(jù)不同的教學層次設(shè)置相應(yīng)的教學目標和課時安排。例如，基礎(chǔ)層次的教學一般設(shè)置25—30個學時，需要學生掌握的實踐教學目標是能掌握基本的會計信息系統(tǒng)基礎(chǔ)知識，尤其是商品化會計軟件的基本操作技能。中級層次的學時應(yīng)安排35—40學時，除了基礎(chǔ)的目標之外，學生要能夠組織基本的會計信息系統(tǒng)規(guī)劃、實施和實現(xiàn)之后的管理維護相關(guān)工作。高級層次的學時應(yīng)在40—50之間，這一層級的教學目標應(yīng)是要求學生掌握一般的會計信息系統(tǒng)開發(fā)知識，會參與到會計領(lǐng)域相關(guān)軟件的系統(tǒng)分析與設(shè)計中；對一些高級層次的學生中優(yōu)秀者，鼓勵他們經(jīng)過自己的理論學習與實踐，從事會計軟件開發(fā)工作。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容設(shè)計

《會計信息系統(tǒng)》無論是理論教學和實踐教學都要立足于幫助學生提高會計信息化的利用能力和水平。例如，理論教學內(nèi)容設(shè)計方面，應(yīng)減少對總賬以及其他子系統(tǒng)的講解，著重于介紹1—2個具有一定代表性的ERP軟件應(yīng)用操作中的典型流程、使用方法的介紹和實際計算機應(yīng)用聯(lián)系，幫助學生掌握基礎(chǔ)理論知識和操作方法，然后通過典型案例介紹會計方面系統(tǒng)的開發(fā)方法、步驟以及內(nèi)部控制方面的知識和原理。除了掌握會計操作軟件的應(yīng)用外，學生還要能夠?qū)W會用規(guī)范語言表述會計信息系統(tǒng)的目標、功能模塊設(shè)置、流程處理和數(shù)據(jù)字典，幫助學生提升信息素質(zhì)和對數(shù)據(jù)的分析、解決問題的能力。

（三）優(yōu)化實踐教學模式

除了在專門的會計信息機房進行實踐學習外，還要積極拓展實踐教學領(lǐng)域，創(chuàng)新實踐教學模式。例如，學校積極與當?shù)刂臅嬍聞?wù)所和財務(wù)管理軟件開發(fā)公司合作，設(shè)立培訓實踐中心或軟件實習基地，通過建立校企合作模式，提升學生盡快將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的能力。此外，嘗試建立團隊教學模式，組織學生到公司開展實地訓練，并由學科教師和公司人事部門相關(guān)人員共同對學習在實地訓練期間的活動進行指導并給出相應(yīng)的評價。

（四）優(yōu)化教學成果考核

除了優(yōu)化教學目標、內(nèi)容和實踐模式外，還要對學生的學習成果的考核方式進行優(yōu)化，使考核的結(jié)構(gòu)更加真實準確的反應(yīng)學生的實際應(yīng)用能力和理論知識掌握程度。一是采取日常考核。針對每次的上機結(jié)束后要求學生填寫一份實驗報告，便于授課老師及時掌握學生的學習進展情況，并在后期教學和實踐中給予有針對地指導，日?？己苏紝W期總成績的30%。二是期末綜合考核。學期結(jié)束后，授課教師在本學習年度中抽取3—4個實踐課程要求學生進行實際操作，逐一考核學生的實際操作能力。期末實際操作的綜合考核占學期總成績35%。三是期末理論考試。采取無紙化理論知識測試，讓學生在計算機系統(tǒng)中的試題庫里隨意抽取考題進行理論知識測試，成績占學期總成績的35%。此外，在上述考核基礎(chǔ)上，還可以結(jié)合認證體系等方式考核，通過獲取相應(yīng)的軟件操作證書檢驗學生的學習成果。

三、《會計信息系統(tǒng)》課程教學方法

《會計信息系統(tǒng)》作為一門實踐性很強的課程，除了要求學生掌握基本的理論知識外，還要學會培養(yǎng)他們實際運用會計方法解決實際工作中遇到問題的能力。在優(yōu)化課程教學模式基礎(chǔ)上，還需要進行相應(yīng)的教學方法的比選，提高教學效果。常用的教學方法主要有比較法、圖示法、糾錯法等[3]。

（一）比較法

運用教學內(nèi)容相互聯(lián)系又有區(qū)別的特點，選擇比較法能夠幫助學生鞏固教學內(nèi)容，深化對教學內(nèi)容的理解。例如，教學中應(yīng)用用友T3會計軟件與Excel軟件就教學中的相關(guān)內(nèi)容進行比較（如單元描述對比、函數(shù)對比、表運算對比）。電算化會計中的教學知識常用到比較法：電算化會計錯賬（負數(shù)更正法、補充登記法）與手工會計錯賬更正方法（更正法、紅字法、補充登記法等）比較等。

（二）圖示法

圖示法教學主要是將教學內(nèi)容以圖表的形式展現(xiàn)出來。圖示法直觀又簡潔，可以幫助學生加深對深奧知識的簡單化理解和掌握。圖示法教學主要有流程圖法、關(guān)系圖法等。其中，流程圖法是根據(jù)會計信息化業(yè)務(wù)按照操作流程，制作出相應(yīng)的分析講解流程，能夠幫助學生在短時間里掌握知識原理和操作程序；而關(guān)系圖法則主要利用會計信息中知識的相連性，通過關(guān)系圖法幫助學生直觀了解知識點和教學內(nèi)容。

（三）糾錯法

會計信息系統(tǒng)教學的實踐性強，在實際操作中會經(jīng)常出現(xiàn)各種錯誤，這時，作為授課老師要學會應(yīng)用逆向思維，幫助學生找出問題所在，通過糾錯來培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，鞏固《會計信息系統(tǒng)》課堂教學成果。

四、加強會計信息化人才能力培養(yǎng)對策

會計信息化是一門涉及會計、財務(wù)、管理、信息技術(shù)等多方面知識的綜合性邊緣學科，也是實用性很強的學科，集信息化人才必備的能力要素，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三大方面[4]。（1）專業(yè)能力。根據(jù)實際應(yīng)用的能力要求，專業(yè)能力應(yīng)包括信息化背景下的會計業(yè)務(wù)操作能力、思考能力和分析決策能力。要培養(yǎng)學生掌握經(jīng)濟、信息技術(shù)、會計、語言公文等方面基礎(chǔ)理論知識，并在此基礎(chǔ)上，隨著實際專業(yè)應(yīng)用的需要，還要掌握會計核算、稅務(wù)報告、會計軟件、收稅籌劃、業(yè)績管理等基礎(chǔ)和后期工作需要的能力。（2）方法能力。主要是指學生的《會計信息系統(tǒng)》知識的學習力和創(chuàng)新力，培養(yǎng)學生在學會學習、學會應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，參加工作后依然能夠?qū)W習方法應(yīng)用到新知識的學習中，養(yǎng)成終身學習的良好習慣。（3）交際能力。信息化背景下，會計工作需要企業(yè)內(nèi)部之間、各企業(yè)之間，以及與政府、稅務(wù)等多個部門建立廣泛的聯(lián)系，培養(yǎng)學生良好的交際能力，學會與人共處，善于合作和適應(yīng)社會競爭的現(xiàn)實需要。這里的交際能力包括合作、表達、溝通、協(xié)調(diào)等綜合能力。

結(jié)語

隨著經(jīng)濟社會和信息技術(shù)的快速發(fā)展，會計專業(yè)對人才的實際應(yīng)用能力要求越來越高，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是滿足市場需要、提升學生就業(yè)率的現(xiàn)實要求。通過不斷優(yōu)化《會計信息系統(tǒng)》課程模式，運用合理的教學方法，對提升教學效果、幫助學生盡快掌握所學知識具有積極的現(xiàn)實意義。

[1]蔡軍.會計專業(yè)信息系統(tǒng)實驗課程體系構(gòu)建[J].廣東技術(shù)師范學院學報，2008，（6）：95-97.

[2]王慧瑜.高校會計信息化實踐教學改革的思考[J].財會與審計，2010，（7）：64-65.

[3]郭新芳.《會計信息系統(tǒng)》教學方法探討[J].財會月刊，2014，（4）：117-120.

[4]呂志明.會計信息化人才能力框架研究[J].財會通訊，2010，（4）：81-83.