人才培養(yǎng)分化與大學(xué)生就業(yè)關(guān)系的實(shí)證研究

鄭世林

（重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400053）

引言

進(jìn)入大學(xué)接受高等教育，一方面能夠讓學(xué)生選擇未來(lái)發(fā)展方向，繼續(xù)深造；一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)能力，快速融入社會(huì)各行各業(yè)。因此，如果想要提高大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)機(jī)會(huì)，勢(shì)必要從高校人才培養(yǎng)過(guò)程中挖掘資源，為大學(xué)生鋪設(shè)不同的發(fā)展途徑。這就要求高等教育在探索教育方式過(guò)程中以人才培養(yǎng)分化為教育理念，促進(jìn)學(xué)科多元化培養(yǎng)，提高大學(xué)生自身能力與技能。筆者主要分析當(dāng)前高校人才培養(yǎng)與設(shè)置現(xiàn)狀，討論高校人才培養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)關(guān)系，并通過(guò)實(shí)證對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究。

一、從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置分析高校人才培養(yǎng)情況

在進(jìn)行論文研究之前，對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行了專業(yè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段文科類專業(yè)就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻，其中法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事本專業(yè)就業(yè)的幾率最低。因此，搜集了國(guó)內(nèi)“985”院校3所、“211”院校2所、一般本科院校1所以及新建本科院校2所，希望能夠從這8個(gè)樣本中分析人才培養(yǎng)分化與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

在選取的8所研究樣本院校中，對(duì)于法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都設(shè)置的較為籠統(tǒng)，普遍采用諸如“德智體全面發(fā)展”、“基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)”、“腳踏實(shí)地，勇?tīng)?zhēng)創(chuàng)新”等空號(hào)式標(biāo)語(yǔ)，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)科內(nèi)的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)做細(xì)致陳述，同時(shí)缺少專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定。以往，我國(guó)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格都是直接引用教育部門(mén)設(shè)置的專業(yè)內(nèi)容，例如，1998年國(guó)家專業(yè)目錄中對(duì)高校學(xué)科專業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)一劃分，因此眾多高校直接從這里援引，設(shè)置為本學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，使得國(guó)內(nèi)高校同一學(xué)科專業(yè)不斷趨同[1]。盡管隨著教育改革的發(fā)展，有些學(xué)校對(duì)教學(xué)目標(biāo)和規(guī)格進(jìn)行調(diào)整，突出特色內(nèi)容，但是在本質(zhì)上這些高校仍然在核心之上保持基本一致，導(dǎo)致不同類型高校（985、211、普通本科等）下設(shè)的法學(xué)專業(yè)或者其他專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向和需求一致，限制了高校學(xué)生就業(yè)。

（二）學(xué)科課程設(shè)置

1.公共基礎(chǔ)課程設(shè)置

國(guó)家對(duì)高等教育提出設(shè)置通識(shí)教育要求，因此每所高校都需要設(shè)立公共基礎(chǔ)課程，其中一部分是國(guó)家通設(shè)課程，包括高數(shù)、英語(yǔ)等學(xué)科，另外是針對(duì)學(xué)生德智體美方面能力培養(yǎng)的選修課程，這部分主要包括文化藝術(shù)課程、哲學(xué)課程、自然科學(xué)課程等。高?？梢葬槍?duì)學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)定公共基礎(chǔ)課程選修內(nèi)容，這就導(dǎo)致高校在開(kāi)設(shè)課程時(shí)會(huì)開(kāi)設(shè)較為簡(jiǎn)單、方面的選修課程。所以，最后在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置方面，多數(shù)高校（有高校已經(jīng)進(jìn)行特色課程設(shè)置的除外）實(shí)際上都是按照相同教育內(nèi)容開(kāi)設(shè)課程，使得不同院校大學(xué)生接受的教育內(nèi)容基本一致，沒(méi)有明顯突出人才培養(yǎng)分化特色。

2.主干課程設(shè)置

在8所搜集資料的樣本院校中，其法學(xué)專業(yè)主干課程設(shè)置覆蓋嚴(yán)重，以1998年專業(yè)目錄法學(xué)專業(yè)介紹所列主干課程為對(duì)照，發(fā)現(xiàn)有1所院校主干課程設(shè)置為5門(mén)，5所院校主干課程設(shè)置為14門(mén)，另外2所院校分別設(shè)置15、16門(mén)主干課程。通過(guò)比照發(fā)現(xiàn)，上述院校基本都是從1998年專業(yè)目錄法學(xué)專業(yè)列表中提取主干課程內(nèi)容，并且有7所院校全部都覆蓋了專業(yè)列表中列舉的課程，顯然這7所院校在主干課程設(shè)置中嚴(yán)重趨同，其在教育過(guò)程中除了教育內(nèi)容深淺、教師水平高低、教學(xué)方法差異外并不存在新穎之處。而主干課程設(shè)置趨同，使得高校培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)與能力過(guò)程中存在趨同，將造成大學(xué)生就業(yè)理念、就業(yè)方向的一致性，會(huì)影響未來(lái)學(xué)生就業(yè)供給與需求。

3.專業(yè)必修課程設(shè)置

同主干課程設(shè)置方式一致，當(dāng)前高校在設(shè)置必修課程過(guò)程中也存在嚴(yán)重的趨同現(xiàn)象。很多高校所謂的特色專業(yè)課程實(shí)際上只是在細(xì)化方面與其他多數(shù)學(xué)校存在差異，實(shí)際上仍然是大學(xué)科中的內(nèi)容?？傊?，當(dāng)前高校缺乏人才培養(yǎng)的分化特色課程設(shè)置，需要人們根據(jù)實(shí)際影響因素進(jìn)行細(xì)致討論，解決目前存在的問(wèn)題。

二、限制人才培養(yǎng)分化與大學(xué)生就業(yè)因素的分析

（一）現(xiàn)階段高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置形成屏障

現(xiàn)階段，高校學(xué)科內(nèi)進(jìn)行的是垂直細(xì)分化專業(yè)設(shè)置，很多院校都是在學(xué)科范圍中進(jìn)行專業(yè)細(xì)分。這種學(xué)科分類邏輯下產(chǎn)生的高校人才培養(yǎng)策略實(shí)際上阻礙了高校人才培養(yǎng)分化特色形成，令高等教育深陷在單一學(xué)科內(nèi)部分類發(fā)展的矛盾中。在時(shí)代發(fā)展的背景下，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的渴望增加，但是首先需要人才個(gè)人能力與素質(zhì)能夠與專業(yè)匹配，與社會(huì)崗位匹配，隨著社會(huì)分工的明確，只能要求人才類型不斷創(chuàng)新，人才技能不斷增長(zhǎng)，而不是被限制在單一學(xué)科之中[2]。對(duì)比國(guó)外院校特色培養(yǎng)課程設(shè)置與學(xué)科分類，我國(guó)在單一學(xué)科中形成的多種專業(yè)科目，實(shí)際上是增加了對(duì)學(xué)科的小領(lǐng)域探索，進(jìn)而造成專業(yè)口徑窄化，這是教育之中無(wú)法培養(yǎng)出特色人才的限制因素。

（二）現(xiàn)階段我國(guó)教育制度影響高校人才培養(yǎng)分化特色形成

高等教育是為國(guó)家培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型人才的搖籃。經(jīng)過(guò)多年教育路徑的探索，我國(guó)教育改革進(jìn)程加快，國(guó)家對(duì)教育的關(guān)注力度加強(qiáng)，這也造成在高校學(xué)科設(shè)置與人才培養(yǎng)分化特色形成方面受到國(guó)家權(quán)威的影響。政府對(duì)高校專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)性法令非常重要，幾乎我國(guó)所有高校在設(shè)置學(xué)科專業(yè)、管理方面都受到政府管控，所謂自主專業(yè)設(shè)置權(quán)并沒(méi)有在實(shí)踐中得到落實(shí)，僅有的可以設(shè)置的特色專業(yè)其在本質(zhì)上還是能夠歸類于法令之中規(guī)定的專業(yè)項(xiàng)目。因?yàn)槭艿絿?guó)家權(quán)威的影響，高校在探索人才培養(yǎng)分化過(guò)程中必然需要考慮教育制度規(guī)定，因此造成高校人才培養(yǎng)分化的困難，進(jìn)而限制了大學(xué)生就業(yè)面。

（三）學(xué)科、專業(yè)組織實(shí)體化阻礙人才培養(yǎng)分化發(fā)展

縱觀我國(guó)高校當(dāng)前學(xué)科專業(yè)制度，幾乎成為高校辦學(xué)的“經(jīng)典”體制。以法學(xué)專業(yè)為例，盡管在學(xué)科上統(tǒng)稱法學(xué)，但是在大學(xué)本科之中已經(jīng)形成專業(yè)細(xì)分，諸如經(jīng)濟(jì)法學(xué)、民商法學(xué)等都可以成為單獨(dú)的專業(yè)。這就相當(dāng)于在一個(gè)大的學(xué)科中，不斷切割出小型專業(yè)科目，增加高校教學(xué)專業(yè)種類，提高錄取人數(shù)。然而，這種機(jī)制在擴(kuò)招學(xué)生階段可以用來(lái)吸引生源，卻也為學(xué)生未來(lái)發(fā)展設(shè)置障礙。如果這種機(jī)制仍然不斷運(yùn)作，將來(lái)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致高校學(xué)科教育無(wú)限細(xì)分下去。最終引發(fā)的結(jié)果就是阻礙人才培養(yǎng)分化，影響大學(xué)生就業(yè)選擇。

三、解決大學(xué)生就業(yè)難題，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)分化形成的措施

（一）促進(jìn)單一學(xué)科內(nèi)專業(yè)設(shè)置科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科與跨學(xué)科專業(yè)的設(shè)置

面對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校單一學(xué)科內(nèi)專業(yè)設(shè)置存在的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)秉持科學(xué)發(fā)展、實(shí)事求是的態(tài)度，促進(jìn)單一學(xué)科專業(yè)設(shè)置科學(xué)化、合理化，為高校大學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教育培養(yǎng)環(huán)境。對(duì)此，可以實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科與跨學(xué)科專業(yè)的設(shè)置，用來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)大學(xué)生科學(xué)選擇未來(lái)發(fā)展方向，開(kāi)闊大學(xué)生實(shí)業(yè)，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情?，F(xiàn)如今進(jìn)入知識(shí)高度分化、高度綜合的大科學(xué)時(shí)代，社會(huì)需要的是綜合型人才，而非集中于某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的大批量、趨同性人才，因此，高校在專業(yè)制度上亟須改進(jìn)，通過(guò)完善學(xué)科專業(yè)的劃分，形成人才培養(yǎng)分化特色，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)美好未來(lái)。

（二）持續(xù)改革高校人才培養(yǎng)制度，促進(jìn)高校自主研究特色人才培養(yǎng)分化課程

高校人才培養(yǎng)分化特色的形成與發(fā)展離不開(kāi)政府教育制度的影響，對(duì)此我國(guó)政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)為高校專業(yè)制度改革提出指導(dǎo)，同時(shí)也要下放權(quán)力，促進(jìn)高校自主研究特色人才培養(yǎng)分化體系[3]。要想真正促進(jìn)大學(xué)生人才培養(yǎng)的分化與就業(yè)，勢(shì)必要讓高校擁有專業(yè)課程設(shè)置權(quán)，根據(jù)高校學(xué)習(xí)特點(diǎn)與人才就業(yè)方向趨勢(shì)進(jìn)行分化培養(yǎng)。高校只有在專業(yè)和課程設(shè)置上享有充分的自主權(quán)，才有機(jī)會(huì)探索在校大學(xué)生就業(yè)真正需求，根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)與人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置科學(xué)專業(yè)課程，為社會(huì)培養(yǎng)一批批真正有能力、有技術(shù)、有興趣的人才。在專業(yè)課程特色發(fā)展過(guò)程中，還能夠促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，為未來(lái)就業(yè)做好充分準(zhǔn)備，敢于面臨挑戰(zhàn)，發(fā)揮個(gè)人能力參與到激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中。

（三）落實(shí)人才培養(yǎng)分化教育實(shí)踐，為高校學(xué)生提供專業(yè)共享知識(shí)平臺(tái)

無(wú)論是設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)、交叉學(xué)科專業(yè)還是實(shí)現(xiàn)高校自主設(shè)置特色課程，都需要高校與政府真正在實(shí)踐中落實(shí)，推進(jìn)這些教育實(shí)踐的發(fā)展。高校應(yīng)積極打破學(xué)科專業(yè)組織壁壘，推動(dòng)高校專業(yè)共享知識(shí)平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)跨學(xué)科、交叉學(xué)科教學(xué)特色課程的進(jìn)步和發(fā)展，為在校學(xué)生提供輕松、靈活的教育環(huán)境。實(shí)踐中，首先應(yīng)從行政教學(xué)體系進(jìn)行改革，宣傳人才培養(yǎng)分化特色與優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)高校教學(xué)管理體系，鼓勵(lì)大家根據(jù)個(gè)人興趣和愛(ài)好積極參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)；其次，可以在選秀課程中增加學(xué)科類型，進(jìn)一步擴(kuò)大高校內(nèi)部學(xué)科容量，促進(jìn)教育多元化的發(fā)展；此外，高校還可以舉辦跨學(xué)科交流活動(dòng)，通過(guò)講座、教學(xué)會(huì)議、特色活動(dòng)落實(shí)人才培養(yǎng)分化教育改革。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)高校在人才培養(yǎng)分化方面存在諸多問(wèn)題，不僅受到高校自身學(xué)科設(shè)置的限制，同時(shí)也受到國(guó)家教育制度的影響，使得高校特色課程設(shè)置權(quán)利被削弱。高校學(xué)科內(nèi)部專業(yè)設(shè)置的細(xì)分，造成教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容不斷趨同，阻礙了大學(xué)生個(gè)性發(fā)展與素質(zhì)能力培養(yǎng)，使得大學(xué)生就業(yè)時(shí)缺乏靈活選擇，出現(xiàn)集中就業(yè)、專業(yè)口徑狹窄等問(wèn)題。未來(lái)，應(yīng)當(dāng)持續(xù)加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)的分化研究，推動(dòng)特色課程建立，豐富大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力，為大學(xué)生就業(yè)提供更多機(jī)會(huì)。

[1]陳清清.能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位群的實(shí)證關(guān)系研究——以浙江一所高校英語(yǔ)專業(yè)經(jīng)貿(mào)方向?yàn)槔齕J].海外英語(yǔ)，2016，（21）：26-28，30.

[2]周怡.我國(guó)大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2013.

[3]李麗.就業(yè)力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響研究[D].濟(jì)南：山東財(cái)經(jīng)大學(xué)，2012.