高職院校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策分析

王賽君

摘 要：隨著高等職業(yè)教育國際化發(fā)展，雙語教學(xué)作為衡量國際化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)以及培養(yǎng)具有國際視野、國際通用的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要舉措，其發(fā)展已備受重視。通過分析高職院校實(shí)行雙語教學(xué)的必要性來明確其重要性，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、雙語師資、學(xué)生水平和評(píng)價(jià)體系幾個(gè)方面分析目前雙語教學(xué)存在的問題，從而試探討相關(guān)應(yīng)對(duì)策略，以期推動(dòng)高職院校雙語教學(xué)向縱深發(fā)展，提高高職國際化技能型人才的培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：高職院校；雙語教學(xué)；必要性；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672.3198.2018.32.088

1 引言

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是提升學(xué)生的職業(yè)能力，隨著職業(yè)技術(shù)人才國際化交流的發(fā)展以及地方經(jīng)濟(jì)國際化發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)掌握他國語言，并能適應(yīng)外企語言和文化環(huán)境的職業(yè)技術(shù)人才成為目前的高職教育發(fā)展趨勢(shì)。開設(shè)雙語課程對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)能力的國際化發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，不僅能提高學(xué)生的外語能力，也有助于提升學(xué)生專業(yè)技能。

2 高職院校雙語教學(xué)的必要性

2.1 高職教育國際化發(fā)展的要求

高等教育國際化是21世紀(jì)世界教育三大發(fā)展趨勢(shì)之一，浙江省在《浙江省高等教育國際化發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》中明確指出：“全省高校開設(shè)的全外語和雙語教學(xué)課程占課程總數(shù)的比例，到2015年，高職高專院校平均達(dá)到3%；到2020年應(yīng)增加到6%。”同時(shí)指出：“全省高校應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，大力開發(fā)全外語授課課程和雙語課程。積極借鑒和吸收國外同類高校在課程體系改革、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高高校專業(yè)和課程建設(shè)水平。”從這些文件中可以看出，雙語教學(xué)是衡量教學(xué)國際化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是課程國際化的一部分。雙語教學(xué)也是高職院校的國際交流和國際化項(xiàng)目的重要組成內(nèi)容。

2.2 高職院校學(xué)生就業(yè)市場國際化的需要

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，就業(yè)市場對(duì)學(xué)生在國際性事務(wù)上的工作素質(zhì)與能力提出了新要求，是否具備國際化視野、專業(yè)知識(shí)、外語溝通能力都是考察畢業(yè)生就業(yè)能力的新指標(biāo)。高職院校的學(xué)生也不例外，雙語教學(xué)的開展正能滿足這樣的需求，為企業(yè)提供大批具備外語思維和溝通能力的專業(yè)技能型人才，同時(shí)也為高職院校學(xué)生出國深造打好語言和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

2.3 義烏區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)

義烏是全球知名的國際商貿(mào)名城，是國家改革開放的標(biāo)桿之城。有100多個(gè)國家和地區(qū)的1.5萬多名境外人員常駐義烏，市場外向度達(dá)65%以上，是一座融入全球的開放城市。在“一帶一路”戰(zhàn)略、“義新歐”中歐班列的推動(dòng)下，義烏對(duì)國際化人才的需求日益增加，也為國際化人才的培養(yǎng)提供了區(qū)域優(yōu)勢(shì)。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為義烏市的唯一一所公辦性質(zhì)的高等職業(yè)院校，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)和語言環(huán)境優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)雙語課程建設(shè)，培養(yǎng)雙語人才和國際化高素質(zhì)人才，也具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

3 高職院校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然目前各高職院校已相繼開展了大量的雙語教學(xué)與研究，并將其作為培養(yǎng)技能型人才和提高國際化水平的一個(gè)重要手段，但雙語教學(xué)的開展仍存在一些問題和不足需要解決。

3.1 教學(xué)理念不清晰

很多高職院校目前認(rèn)為雙語教學(xué)即用外語進(jìn)行專業(yè)知識(shí)授課。在課堂教學(xué)中，兼用漢語和英語進(jìn)行翻譯式的課程講解，學(xué)生也認(rèn)為能用幾個(gè)外語單詞記住某個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)即完成了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。但這并不是雙語教學(xué)的初衷，而存在這一雙語教學(xué)誤區(qū)的主要原因就在于雙語教學(xué)理念不清晰，簡單地將其界定為外語教學(xué)。

3.2 教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)存在偏頗

雙語課程的教學(xué)效果應(yīng)該既讓學(xué)生提高外語水平，也幫助學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)。然而，通過日常訪談與交流，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在雙語教學(xué)中的主要收獲是提高了自己的外語水平，但在掌握和提高前沿的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能以及開闊國際視野、提升自身國際化素質(zhì)方面收獲并不大。另一方面，雙語教師也認(rèn)為通過開設(shè)雙語課程，自己最大的收獲是提高了外語表達(dá)能力，了解了一些國外著作和教材的內(nèi)容。從此可以看出，無論對(duì)于學(xué)生還是教師，雙語教學(xué)的主要效果都是提高了外語能力，這與教學(xué)目標(biāo)并不相符，雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)以提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)其國際化視野為主，外語能力的提高是達(dá)到這一目標(biāo)的輔助手段。

3.3 雙語師資水平有限

雙語教師現(xiàn)已成為我國高校雙語教學(xué)課程建設(shè)的瓶頸問題。雙語教學(xué)的順利發(fā)展離不開一支高素質(zhì)的雙語師資隊(duì)伍，既要求教師具有較高的外語表達(dá)能力，也要求教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和過硬的專業(yè)技能。但總體來看，目前的雙語教學(xué)整體的師資水平并不夠，外語水平高的教師可能并不是專業(yè)出身，對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能沒有系統(tǒng)性的了解，也無意于深入研究，無法在教學(xué)中向?qū)W生傳授前沿的、深入的專業(yè)知識(shí)，而專業(yè)教師則一般外語水平不高，用外語授課的能力有限，這些都影響了雙語課程的授課水平?？傊瑢I(yè)素養(yǎng)和外語水平均較高的雙語教師數(shù)量少，這是造成雙語師資匱乏的主要原因。

3.4 學(xué)生水平參差不齊

學(xué)生的外語水平是雙語教學(xué)開展的基礎(chǔ)。高職院校學(xué)生的外語聽說能力較低，隨著課程難度加大，越來越多的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難心理，逐漸失去雙語學(xué)習(xí)的興趣，影響了教學(xué)效果。而且大多課堂教學(xué)仍以教師“滿堂灌”為主，師生之間缺少互動(dòng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的積極性。因此如何做到在雙語課堂上以學(xué)生為中心，讓學(xué)生樂學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的，也是雙語教學(xué)中需要解決的一個(gè)問題。

3.5 教學(xué)考核體系不完善

教學(xué)考核即檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，考查其在雙語教學(xué)中是否達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，這也是雙語教學(xué)開展的重要一環(huán)，對(duì)確保雙語教學(xué)的效果與質(zhì)量有著重要的作用。目前，雙語教學(xué)考核仍是傳統(tǒng)的期末試卷考試形式，注重總結(jié)性評(píng)價(jià)卻忽視了過程性評(píng)價(jià)，很難考查學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，也無法階段性地掌握其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。雙語教學(xué)是一項(xiàng)特殊的教學(xué)形式，如何制定符合高職特色的評(píng)價(jià)體系也是亟待解決的問題。

4 高職院校雙語教學(xué)的發(fā)展對(duì)策分析

4.1 明確高職院校雙語教學(xué)目標(biāo)

在確定雙語教學(xué)目標(biāo)之前，我們要先明確高職人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)。高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型技能人才，因此高職院校雙語教學(xué)也應(yīng)將培養(yǎng)具有國際化視野、符合國際化發(fā)展要求的技能型人才確定為目標(biāo)。另外在雙語教學(xué)中，外語是教學(xué)的輔助工具而不是課程主要內(nèi)容，因此雙語教學(xué)的內(nèi)容因重點(diǎn)放在專業(yè)的核心知識(shí)和技能上。

2010年度雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目評(píng)審指標(biāo)體系中指出：“雙語教學(xué)是指將母語外的另一種外國語言直接應(yīng)用于非語言類課程教學(xué)，并使外語與學(xué)科知識(shí)同步獲取的一種教學(xué)模式?！睆倪@也可以看出，雙語課程的教學(xué)首要目標(biāo)是講授專業(yè)學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能。明確了這一課程目標(biāo)后，雙語教學(xué)才能成功開展。

4.2 開發(fā)雙語教材

雙語教材是雙語教學(xué)的重要組成部分，目前，國內(nèi)高職院校雙語教材主要有三種：國外原版教材、國內(nèi)編寫或翻譯的雙語教材和任課教師編寫的校本教材。對(duì)于高職院校學(xué)生而言，選擇外文原版教材難度較大，且內(nèi)容很難完全適應(yīng)課堂教學(xué)的需求。如果使用自編教材，則需要編撰者既具備較高的外語能力，同時(shí)又要有全面的專業(yè)知識(shí)，且掌握一定的教材編寫原理。如本人所授《西方文化與習(xí)俗》雙語課程內(nèi)容以介紹各個(gè)國家的文化為重點(diǎn)，但現(xiàn)有教材大多以宏觀或理論的視角介紹西方文化的總體情況，并不適用課堂教學(xué)。因此，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況編寫一本適合課堂教學(xué)的雙語教材，是雙語教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容。

4.3 創(chuàng)新雙語課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是雙語課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，才能使雙語課堂教學(xué)有效地進(jìn)行下去。但在目前的雙語課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一，與學(xué)生缺少互動(dòng)，學(xué)生也沒有借助外語去獲取新知識(shí)，忽略了語言所指向的課程內(nèi)容。這些問題需要教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來解決。

在課堂上，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)策略，增強(qiáng)互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的趣味性和有效性。比如可以運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容提出疑問和見解，并采用小組討論法對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行分析，促使學(xué)生認(rèn)真掌握教學(xué)內(nèi)容并在小組討論中主動(dòng)用外語表達(dá)自己的看法。此外，教師應(yīng)更新教學(xué)技術(shù)，提高多媒體課堂教學(xué)的多樣性，運(yùn)用微信公眾號(hào)、視頻、學(xué)習(xí)軟件等教學(xué)資源幫助學(xué)生更形象地掌握各項(xiàng)知識(shí)和技能。

通過改進(jìn)教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的不同水平以及不同階段的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，促使其在活動(dòng)中積極進(jìn)行雙語學(xué)科交流和展示，從而不斷培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，最終提高語言綜合應(yīng)用能力。

4.4 提高師資隊(duì)伍國際化

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是雙語教學(xué)順利進(jìn)行的核心。雙語教師不僅要對(duì)課程內(nèi)容了然于心，還應(yīng)有一定的外語聽說能力，能完成雙語課堂教學(xué)，此外，更應(yīng)了解學(xué)生需求。因此，雙語師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和引進(jìn)也應(yīng)是雙語課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為切實(shí)滿足高職人才培養(yǎng)對(duì)高質(zhì)量雙語師資的需求，可以從以下幾方面著手：第一，加強(qiáng)國際交流，定期選派優(yōu)秀的雙語教師到國內(nèi)外進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教學(xué)理念和前沿專業(yè)知識(shí)，提高自身雙語教學(xué)能力。第二，完善評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，給教師積極提供專業(yè)相關(guān)教育資源，鼓勵(lì)不同院系、跨學(xué)校之間合作，支持相關(guān)教改、課改項(xiàng)目研究，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。第三，聘請(qǐng)具有海外留學(xué)背景的高素質(zhì)人才來校任教，或聘請(qǐng)海外專家、外教進(jìn)行雙語教學(xué)。

4.5 完善雙語課程學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

雙語教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)與其目標(biāo)相適宜，教學(xué)目標(biāo)既包括幫助學(xué)生掌握課程專業(yè)知識(shí)、技能，也需要提高學(xué)生對(duì)課程語言的運(yùn)用能力。因此有效的雙語課程學(xué)生考核應(yīng)從“過程”和“結(jié)果”兩方面進(jìn)行，將過程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，制定一套有針對(duì)性的雙語課程評(píng)價(jià)體系，探討如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考察。

5 結(jié)語

高職院校在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、教育發(fā)展國際化的進(jìn)程中，將開展雙語教學(xué)視為其中不可或缺的一部分，希望能借此提高學(xué)生的國際競爭力，促進(jìn)高職教育改革和發(fā)展。但顯而易見，雙語教學(xué)在進(jìn)行的過程中還存在一些問題，高職院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在調(diào)查、研究、實(shí)踐和總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確高職雙語教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)雙語教學(xué)的積極發(fā)展，從而推動(dòng)高職教育的國際化發(fā)展，為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才做出貢獻(xiàn)。

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