基于學(xué)習(xí)成果的人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價方法研究

梅麗 高凡 陳鏡宇

摘 要：從學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的教育理念出發(fā)，對人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評價流程、評價方法進(jìn)行了深入的分析和研究，提出了基于過程的課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評價方法，建立起了課程體系與畢業(yè)要求的匹配矩陣以及教學(xué)過程中各項環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配矩陣，并通過對人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評價提出了持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量提升機制。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度；成果導(dǎo)向；持續(xù)改進(jìn)

中圖分類號：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672.3198.2018.32.052

1 引言

“培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度”、“社會需求適應(yīng)度”、“師資和條件支撐度”、“教學(xué)和質(zhì)量保障有效度”、“學(xué)生和社會滿意度”這“五個度”是高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)重點考察的五項內(nèi)容，也是開展本科教學(xué)審核評估重點考察的關(guān)鍵。

成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)是工程教育專業(yè)認(rèn)證的三項基本理念。成果導(dǎo)向（OBE，Outcome Based Education）教育遵循反向設(shè)計原則，根據(jù)社會需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定學(xué)生的畢業(yè)要求，根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)要求構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。

人才培養(yǎng)目標(biāo)是OBE教育理念中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度是高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“五個度”中重點考察的項目之一。然而，在高校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和審核評估時，針對人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度并沒有形成統(tǒng)一的評價方法。本研究基于反向設(shè)計理念，對人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評價體系進(jìn)行研究和探索，提出人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評價方法，旨在構(gòu)建以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升機制。

2 人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定

人才培養(yǎng)目標(biāo)是對畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)是教育規(guī)律、學(xué)校辦學(xué)定位、行業(yè)與用人單位需求、國家與社會需求等因素。制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)從教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律出發(fā)，與國家、社會、行業(yè)與用人單位的當(dāng)前需求與長遠(yuǎn)需求相結(jié)合，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想確定最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求根據(jù)時代的發(fā)展和國家社會的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3 人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評價過程

對人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況，可以通過學(xué)校外部對畢業(yè)生情況的反饋獲得，也可以通過對學(xué)校內(nèi)部人才培養(yǎng)的全過程進(jìn)行評價獲得。

通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、畢業(yè)生家長反饋、用人單位滿意度反饋、社會反饋等途徑，我們可以獲得國家、社會、行業(yè)、用人單位、學(xué)生家長等外部環(huán)境對人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況的評價。

通過學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程對人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價，首先需要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的畢業(yè)要求，即學(xué)生畢業(yè)生應(yīng)掌握的知識、能力和素質(zhì)，然后對學(xué)生畢業(yè)要求（知識/能力/素質(zhì)）的達(dá)成情況進(jìn)行評價。對學(xué)生的畢業(yè)要求的達(dá)成度進(jìn)行評價，需要通過對支撐學(xué)生畢業(yè)要求的課程體系進(jìn)行評價，確定每門課程都符合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。確定課程體系與畢業(yè)要求的符合度后，如果課程教學(xué)目標(biāo)不能支持，或者無法覆蓋所有的畢業(yè)要求，則需要對課程體系進(jìn)行調(diào)整。如果課程教學(xué)目標(biāo)可以支撐并完全覆蓋畢業(yè)要求的全部內(nèi)容，則對課程體系中每一門課程的目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價，通過對每一門課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，整合出其對應(yīng)的畢業(yè)要求的達(dá)成情況，然后綜合畢業(yè)要求的達(dá)成情況對人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價。

具體過程如圖1所示。

4 基于過程的課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評價方法

課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度作為人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價校內(nèi)評價過程中的最終環(huán)節(jié)，其測評過程包括以下環(huán)節(jié)。

4.1 構(gòu)建課程體系與畢業(yè)要求的匹配矩陣

根據(jù)畢業(yè)要求建立起課程體系與畢業(yè)要求（知識/能力/素質(zhì)）匹配矩陣，將每個知識/能力/素質(zhì)培養(yǎng)達(dá)到“導(dǎo)入”、“鞏固”、“精通”效果的課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)中相對應(yīng)的部分進(jìn)行匹配，明確每門課程支撐培養(yǎng)學(xué)生的哪項知識/能力/素質(zhì)，對課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度進(jìn)行分析，將課程體系與畢業(yè)要求相匹配對應(yīng)，以保證課程體系中對應(yīng)的知識/能力/素質(zhì)能夠覆蓋畢業(yè)要求。

課程體系與畢業(yè)要求（知識/能力/素質(zhì)）匹配矩陣如圖2所示。

4.2 建立教學(xué)過程中各項環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配矩陣

通過將課程教學(xué)過程中的各項環(huán)節(jié)，包括過程考核（作業(yè)、課堂測驗、個人專項報告、小組報告等）、期末考核以及其他學(xué)生活動，與對應(yīng)的專業(yè)能力、畢業(yè)要求（包括知識要求、能力要求、素質(zhì)要求）、培養(yǎng)目標(biāo)一一對應(yīng)，并根據(jù)學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行測評，獲得基于過程的課程目標(biāo)達(dá)成度情況。

建立教學(xué)過程中各項環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配矩陣如圖3所示。

4.3 根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配矩陣計算培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度

將教學(xué)過程中的各教學(xué)環(huán)節(jié)，如課后作業(yè)、課堂測驗、實驗報告、個人專題報告、小組項目報告、期中考試、期末考試、課程論文等根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排按照支撐某項知識/能力/素質(zhì)的具體情況賦以不同的權(quán)重，根據(jù)學(xué)生在該教學(xué)環(huán)節(jié)獲得的分?jǐn)?shù)計算出與之對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評價值。

具體計算方法如下：

培養(yǎng)目標(biāo)i達(dá)成度評價值=∑i教學(xué)環(huán)節(jié)i的權(quán)重*與i相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)的平均得分與i相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)的總分

對培養(yǎng)目標(biāo)i的達(dá)成度進(jìn)行評價，需要結(jié)合圖3教學(xué)過程中各項環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配矩陣，將與培養(yǎng)目標(biāo)i分解為與i相關(guān)的畢業(yè)要求，再將與該畢業(yè)要求分解為支撐該要求的教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行量化評分，再根據(jù)分?jǐn)?shù)結(jié)合公式得出培養(yǎng)目標(biāo)i的達(dá)成度情況。

因此，對人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價，關(guān)鍵在于：

（1）將人才培養(yǎng)目標(biāo)分解為畢業(yè)要求。

（2）將畢業(yè)要求分解為相對應(yīng)的課程體系。

（3）對課程體系與畢業(yè)要求的符合度進(jìn)行分析驗證，以保證課程體系覆蓋了畢業(yè)要求的全部內(nèi)容。

（4）將課程教學(xué)過程中的每個教學(xué)環(huán)節(jié)與其對應(yīng)的課程培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)，并對每個教學(xué)環(huán)節(jié)賦以不同的權(quán)重。

（5）根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的得分情況與權(quán)重計算出人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。

因此，對人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的最終落腳點在于對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)成果進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的評價，并對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，以保證各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

5 人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度校外評價機制

對人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的外部評價，關(guān)鍵在于建立持續(xù)、穩(wěn)定的外部評價機制，包括對畢業(yè)生、校友的職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成就的跟蹤調(diào)查和訪問、持續(xù)的用人單位滿意度調(diào)查、畢業(yè)生家長調(diào)查、長期關(guān)注社會輿論對畢業(yè)生知識/能力/素質(zhì)等方面的評價情況等。將多種途徑的外部評價數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選和整理，通過科學(xué)的研究方法對培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的情況進(jìn)行分析和研究。

6 持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量提升機制

通過人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評價，可以有組織的、系統(tǒng)化地評測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，定位出需要改進(jìn)的相關(guān)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提出教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)措施，以保障教育的有效性，形成良性循環(huán)，建立起持續(xù)改進(jìn)的長效機制。

在學(xué)校外部，主要通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、畢業(yè)生家長調(diào)查、用人單位調(diào)查以及社會輿論等途徑，結(jié)合社會需求對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行持續(xù)有效的論證、分析，并根據(jù)調(diào)查情況對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，形成持續(xù)改進(jìn)的外部循環(huán)。

在學(xué)校內(nèi)部，主要通過以下流程形成持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)部循環(huán)。

（1）驗證人才培養(yǎng)的課程體系與畢業(yè)要求的符合度，根據(jù)符合程度對支撐畢業(yè)要求的課程體系進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以保證課程體系中所有課程的教學(xué)目標(biāo)覆蓋了畢業(yè)要求的全部內(nèi)容。

（2）根據(jù)學(xué)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)的得分情況以及該教學(xué)環(huán)節(jié)的權(quán)重，對畢業(yè)要求的差距進(jìn)行分析，對每項培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評價。

（3）在對培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價的過程中，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題采取相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)措施，對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系等進(jìn)行調(diào)整，形成持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)部循環(huán)，以不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

具體流程見圖4 持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)過程。

7 結(jié)束語

人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度作為評價高等教育質(zhì)量的“五個度”之一，也是成果導(dǎo)向教育的關(guān)鍵。對人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價，遵循反向設(shè)計的原則，根據(jù)國家和社會需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，再將培養(yǎng)目標(biāo)層層分解，在分解的過程中反復(fù)驗證，最終將人才培養(yǎng)目標(biāo)分解滲透到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，將學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果作為評價人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)鍵要素，并建立起持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價與提升教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)機制，貫徹落實以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)的教育理念。

同時，本研究將人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度監(jiān)測聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，將課程與課程體系與畢業(yè)要求（知識/能力/素質(zhì)）匹配，并將課程按照導(dǎo)入、鞏固、精通等不同程度的學(xué)習(xí)效果分類，學(xué)生可以通過不同的途徑，經(jīng)歷導(dǎo)入、鞏固、精通的課程獲得相應(yīng)的知識/能力/素質(zhì)，達(dá)到同樣的培養(yǎng)目標(biāo)，對實施完全學(xué)分制改革的高校對培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)情況的評價提供了參考思路。

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