例談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

李梁

摘要：在教育信息化時(shí)代，微課因?yàn)閮?nèi)容精、用時(shí)短、占盤?。ㄕ加么疟P存儲(chǔ)空間小）等特點(diǎn)而倍受廣大師生的喜愛(ài)。大量實(shí)踐表明，微課在課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用能夠顯著提升課堂教學(xué)的效益。本文將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；有效運(yùn)用

信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)將教育推至了信息化時(shí)代。尤其是隨著移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的到來(lái)，微課在課堂教學(xué)中的運(yùn)用日益普遍。微課，說(shuō)到底，就是一種“微小”的流媒體課程。

微課之“微小”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，微課的內(nèi)容微小，即微課通常只圍繞一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)講解；其二，微課的時(shí)間微小，微課用時(shí)只有5-10分鐘左右；其三，微課的占盤微小，即微課占用的磁盤存儲(chǔ)空間比較小。因?yàn)槲⒄n內(nèi)容微小，所以能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)講得更加透徹；因?yàn)槲⒄n時(shí)間微小，所以有利于學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)；因?yàn)槲⒄n占盤微小，所以有利于微課借助于互聯(lián)網(wǎng)迅速傳播。

實(shí)踐證明，微課在提升課堂教學(xué)效率方面有著顯著的作用。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的有效運(yùn)用。

一、常用微課，指引學(xué)生預(yù)習(xí)新知

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此。為了切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行扎實(shí)地預(yù)習(xí)。然而，因?yàn)閷W(xué)生在認(rèn)知水平、實(shí)際學(xué)情等方面存在差異，所以學(xué)生預(yù)習(xí)的效果也相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生預(yù)習(xí)效果參差不齊自然也就會(huì)導(dǎo)致他們課堂學(xué)習(xí)效率大相徑庭。

基于此，教師要想方設(shè)法指引學(xué)生提升預(yù)習(xí)效率。在教育信息化時(shí)代，教師巧妙地利用微課能夠整體提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效益。

比如說(shuō)，在教學(xué)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“從‘買布問(wèn)題說(shuō)起——一元一次方式的討論（2）”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師緊緊圍繞“通過(guò)去分母了解化歸思想”這一教學(xué)目標(biāo)精心制作了一節(jié)微課，并借助于班級(jí)微信群將這節(jié)微課分享給了學(xué)生。于是，在課前，所有學(xué)生就都可以利用這節(jié)微課有效預(yù)習(xí)新課內(nèi)容了。

由此可見(jiàn)，教師常用微課能夠富有成效地指引學(xué)生預(yù)習(xí)新知。學(xué)生課前預(yù)習(xí)扎實(shí)，課堂學(xué)習(xí)效率肯定也會(huì)大幅提升。

二、巧用微課，助推學(xué)生突破難點(diǎn)

課堂教學(xué)效率的提升不僅在于重點(diǎn)的夯實(shí)，還在于難點(diǎn)的突破。毋容置疑，課堂教學(xué)難點(diǎn)的突破必須要以夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)為基礎(chǔ)。但是，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅以夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)為基礎(chǔ)，還是很難突破教學(xué)難點(diǎn)的。為了切實(shí)突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)，教師必須要在緊密結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，巧妙地利用各種教學(xué)輔助手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度地點(diǎn)撥。

基于微課內(nèi)容少、用時(shí)短、占盤小的特征，教師可以巧妙地利用微課突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)。微課的巧妙利用能夠讓學(xué)生全神貫注地聚焦于某一知識(shí)點(diǎn)。如此這般，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解自然也就非常透徹。

“讓學(xué)生透徹理解對(duì)頂角相等的性質(zhì)”是人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“相交線”這部分內(nèi)容中的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這項(xiàng)教學(xué)難點(diǎn)，教師圍繞這一知識(shí)點(diǎn)，利用信息化手段，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，潛心制作了一節(jié)微課。這節(jié)微課以“剪刀剪布”的過(guò)程向?qū)W生形象逼真地展示了兩條相交直線構(gòu)成對(duì)頂角的原理。同時(shí)，這節(jié)微課還由淺入深、由表及里引領(lǐng)學(xué)生探究了對(duì)頂角相等的性質(zhì)，據(jù)此，該難點(diǎn)也就被學(xué)生輕而易舉地突破了。

當(dāng)然，為了更好地發(fā)揮微課在幫助學(xué)生突破課堂教學(xué)難點(diǎn)方面的作用，教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候一定要找準(zhǔn)“支點(diǎn)”。唯有如此，才能四兩撥千斤，撬開(kāi)課堂教學(xué)的難點(diǎn)。

三、智用微課，引領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)

林林總總的數(shù)學(xué)知識(shí)之間總是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如果學(xué)生對(duì)于這些聯(lián)系一無(wú)所知的話，那么，他們的學(xué)習(xí)效益肯定也會(huì)不太理想。相反，如果學(xué)生能夠找準(zhǔn)這些知識(shí)之間的聯(lián)系，并依托這些聯(lián)系脈絡(luò)清晰、層次分明地梳理知識(shí)的話，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益必定也會(huì)大幅提升。

因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要千方百計(jì)引領(lǐng)學(xué)生脈絡(luò)清晰地梳理知識(shí)。竊以為，教師智用微課，不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)，還能夠引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致梳理，進(jìn)而從整體上更全面地、更通透地理解相關(guān)知識(shí)。這樣以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益當(dāng)然也會(huì)隨之提升。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)完“相交線”和“平行線”之后，教師可以圍繞這兩部分內(nèi)容制作一節(jié)旨在引領(lǐng)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的微課。當(dāng)然，為了能夠更為清晰準(zhǔn)確地向?qū)W生展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師必須要在制作微課之前找出“相交線”和“平行線”兩部分知識(shí)之間的各種聯(lián)系。學(xué)生在課后利用這樣的微課復(fù)習(xí)這兩部分內(nèi)容，他們的復(fù)習(xí)效率肯定也會(huì)得到大幅度提升。

從這個(gè)角度來(lái)看，微課就好比是教師引領(lǐng)學(xué)生有條不紊梳理相關(guān)知識(shí)的向?qū)?。在學(xué)生清晰地梳理出了知識(shí)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)之后，他們對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解也就會(huì)更為透徹、更為全面。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以經(jīng)常利用微課指引學(xué)生預(yù)習(xí)新知內(nèi)容，據(jù)此為學(xué)習(xí)新課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；教師可以巧妙利用微課幫助學(xué)生突破課堂教學(xué)難點(diǎn)，據(jù)此為提升課堂教學(xué)效率掃清現(xiàn)實(shí)的障礙；教師可以智慧利用微課引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致梳理知識(shí)，據(jù)此為全面透徹理解知識(shí)開(kāi)辟通暢的渠道。

參考文獻(xiàn)：

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