數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)低年級學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

陳寶生

摘要：新課改明確提出基礎(chǔ)教育必須尊重學(xué)生規(guī)律和特征，引導(dǎo)其更加主動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)。正確運(yùn)用繪本教學(xué)這一形式，把抽象地?cái)?shù)學(xué)概念、理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)且直觀的故事，呈獻(xiàn)給數(shù)學(xué)啟蒙階段學(xué)生，減緩學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵觸和恐懼等心理，為其今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供基礎(chǔ)條件。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)繪本；小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教師正確應(yīng)用繪本講解數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題，可以在降低難度的同時(shí)吸引學(xué)生的注意力。正式教學(xué)階段，要求教師必須根據(jù)學(xué)生興趣、心理特征創(chuàng)設(shè)繪本閱讀的情境，采用故事情境、競賽情景、游戲情境、表演情境以及多媒體情境為學(xué)生提供更加形象且活躍的學(xué)習(xí)氛圍。例如：《圖形的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)過程中，出示教材中“游樂園”的主題圖，提出問題：這是什么地方？我們看到了什么？主題圖中有軸對稱圖形么？還有哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其運(yùn)動(dòng)方式相同嗎？學(xué)生通過獨(dú)立思考和班級討論，根據(jù)運(yùn)動(dòng)方式的差異進(jìn)行分類，導(dǎo)入新課。由學(xué)生所熟悉的游樂園情境出發(fā)，能夠復(fù)習(xí)和鞏固軸對稱圖形的相關(guān)知識，并且按照運(yùn)動(dòng)方式的差異，對游樂園內(nèi)各種娛樂項(xiàng)目進(jìn)行分類，初步體會(huì)旋轉(zhuǎn)和平移現(xiàn)象。課件出示跳樓機(jī)、鐘表、過山車、風(fēng)扇、纜車等圖片，鼓勵(lì)學(xué)生講解上述物體的運(yùn)動(dòng)方式、異同點(diǎn)，進(jìn)行知識總結(jié)，平移是指物體沿著直的路線移動(dòng)，在移動(dòng)中并沒有改變方向和大小，就近似的看做平移現(xiàn)象；旋轉(zhuǎn)則是指物體以一個(gè)軸或點(diǎn)為中心進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)，就近似的看做旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

2.提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考

2.1聯(lián)想呈現(xiàn)

針對數(shù)學(xué)新問題的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用繪本引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想或回憶以往學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識，最大程度上結(jié)合所掌握的數(shù)學(xué)知識來分析和解決問題，最終將新舊數(shù)學(xué)知識融會(huì)貫通。例如：《認(rèn)識直角》課堂出示紅旗、雙杠、板凳等圖片，教師提出思考問題“上述圖形中有角嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，再次提出“這些叫的頂點(diǎn)和邊在哪里，和我們之前認(rèn)知的角有什么不同？”進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。再次展示數(shù)學(xué)繪圖，要求學(xué)生分析上述幾個(gè)角的相同之處，全班交流后總結(jié)出：都有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊。在學(xué)生初步掌握直角的基本特征和概念后，教師提出問題“角的大小與什么相關(guān)？上述三個(gè)角的大小是怎樣判斷的？”學(xué)生閱讀課本、小組討論并且發(fā)表各自意見，教師課件展示運(yùn)用疊合法進(jìn)行三個(gè)角的比較，通過演示我們能夠看出，三個(gè)角的大小一致。要求學(xué)生運(yùn)用三角尺等工具動(dòng)手嘗試論證三個(gè)直角的大小一致這種結(jié)果，首先把三角尺上直角的頂點(diǎn)和待判斷的角的頂點(diǎn)相對齊，然后把三角尺上直角的一邊和帶判斷的角的一邊相重合，看看三角尺上直角的另一邊是不是和帶判斷的角的另一邊相重合，若重合則是直角，若不重合則不是直角。

2.2推理呈現(xiàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有著較多的預(yù)算定律和數(shù)學(xué)法則是通過推理呈現(xiàn)這一方式得到的，比如：對于繪本《有趣的計(jì)算》中包含了趣味性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識。通過之前的教學(xué)，我們已經(jīng)初步掌握1米、1厘米的長度表象，學(xué)會(huì)測量物體長度、1米=100厘米，這些都能夠幫助我們嘗試估測物體長度。提出思考問題：旗桿有多高？請結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來想一想，并且運(yùn)用腦中的量尺進(jìn)行測量。學(xué)生自主討論后教師整理學(xué)生觀點(diǎn)，第一種，學(xué)生采取排除法，以格尺作為依據(jù)，旗桿不可能這樣矮，旗桿的高度不能夠運(yùn)用厘米作為單位；第二種，學(xué)生采取推算法，以自己的身高作為依據(jù)，她的身高大約1米30厘米，但是她并沒有旗桿高；第三種，學(xué)生采用類比法，數(shù)學(xué)課本大約在14-16厘米，未使用的鉛筆大約15厘米，旗桿不可能同這些物品一樣高，應(yīng)該采取米作為單位。通過學(xué)生間的對話來引出認(rèn)知上的矛盾，所以旗桿真實(shí)高度是多少，是13米還是13厘米更加貼近？帶著問題進(jìn)行交流討論，最終按照身邊不同參照物長度、推理方式來證明旗桿高度更加貼近13米，學(xué)生切身感受到實(shí)際生活和長度單位的關(guān)系，了解長度對生活的重要意義。

3.重視教學(xué)評價(jià)查找漏洞

為了充分發(fā)揮出繪本在幫助學(xué)生處理數(shù)學(xué)問題、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維等方面能力的促進(jìn)作用，要求教師必須加大教學(xué)評價(jià)，全面排查繪本輔助課堂教學(xué)的各項(xiàng)不足，從而設(shè)計(jì)針對性處理方案，保障繪本輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。例如，如果實(shí)際應(yīng)用繪本展開教學(xué)時(shí)，沒有很好的吸引或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，教師則應(yīng)該及時(shí)更改繪本內(nèi)容或者應(yīng)用形式，充分發(fā)揮出繪本的教學(xué)作用。

結(jié)束語：

總而言之，數(shù)學(xué)繪本在具備文本形式的條件上增加對應(yīng)的圖形或故事，更加趣味的闡述數(shù)學(xué)內(nèi)容。結(jié)合低年段小學(xué)生學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)更加理想的繪本教學(xué)情境，有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力，為其今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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