多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

鄭風(fēng)森

摘 要：在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已深入課堂，多媒體教學(xué)以它豐富的多媒體形式――聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥和乏味，為現(xiàn)代教育改革注入新的生機(jī)和活力。教學(xué)實(shí)踐證明，相比于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用多媒體能夠有效地提高學(xué)生在閱讀方面和寫作方面的能力。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)詞教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課程資源中，詩(shī)詞占據(jù)著大量的篇幅，其重要價(jià)值不言而喻。但是，面對(duì)詩(shī)詞教學(xué)，教師難教、學(xué)生難缽這已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，更有甚者是談之色變。怎樣攻克這一難題呢？筆者在實(shí)際教學(xué)中引入多媒體教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞詩(shī)詞，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以利學(xué)生了解背景

在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，介紹作者與時(shí)代背景是必不可少的環(huán)節(jié)，假如教師只用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句描述作品的寫作背景和作者的生平，不少學(xué)生往往感到枯燥乏味，興趣蕩然無(wú)存。因此，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)聲情并茂的情境，從而誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如：在執(zhí)教曹植的《七步詩(shī)》導(dǎo)入時(shí)，為了讓學(xué)生輕松掌握作者的生平和詩(shī)歌的時(shí)代背景，教師可以制作有關(guān)曹操父子三人的影視剪輯片段：一代梟雄曹操對(duì)曹植極為寵愛，屢次與幾位大臣商議立曹植為太子；但曹操病逝以后，曹丕居然坐在龍椅上當(dāng)了皇帝，他利欲熏心，妒忌弟弟曹植的才能。一天傍晚，曹丕逼曹植在七步之內(nèi)作詩(shī)，否則就要砍頭。此時(shí)，曹植挺胸漫步，在七步內(nèi)寫出了膾炙人口的《七步詩(shī)》，最終擊敗了曹丕的陰謀。許多學(xué)生一邊鑒賞一邊嘆息，對(duì)作品的寫作背景了解可謂一目了然。

二、形象直觀，幫助學(xué)生感悟意境

文學(xué)的特性就是形象性，詩(shī)是抒發(fā)詩(shī)人情感的，而感情又一定要通過(guò)形象，構(gòu)成一種意境，然后借助語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。因此，古詩(shī)歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”就是這個(gè)道理。若教師能將孩子感到枯燥的語(yǔ)言與孩子向往的形象畫面聯(lián)系起來(lái)，將古詩(shī)中的“形象”化為直觀性的多媒體畫面，則能幫助學(xué)生感悟意境。譬如，在教《游園不值》時(shí)，先直接打開多媒體畫面：青翠可憐的苔蘚，優(yōu)雅美麗的小徑，清幽靜寂的柴扉。這些趣味盎然的情境使學(xué)生身臨于作者描繪的情景中，理解作品的主旨也就水到渠成了。在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，為了讓他們更好地領(lǐng)悟?yàn)槭裁醋髡咴谶@么多字中選了“綠”，我把鳥語(yǔ)花香風(fēng)景秀麗的江南景色畫面映入學(xué)生的眼簾，許多學(xué)生欣喜若狂，浮想聯(lián)翩，不僅品味了詩(shī)中的語(yǔ)言美，而且聯(lián)想到“綠”字的意韻――既表達(dá)了大地看上去一大片綠意，又突出了自然界的生命渴望生長(zhǎng)的力量，一種生生不息的生機(jī)。再如，在學(xué)習(xí)《憶江南》時(shí)，不少學(xué)生對(duì)江南的風(fēng)景感到陌生。為此，我在課堂上展示了江南美麗風(fēng)光的畫面，引導(dǎo)學(xué)生一邊鑒賞大自然的風(fēng)光，一邊贊嘆江南的美妙景色，從而讀出對(duì)江南的留戀之情。實(shí)踐證明，在古詩(shī)教學(xué)中，多媒體發(fā)揮了它獨(dú)有的作用，學(xué)生接受信息的過(guò)程由多種感官協(xié)同進(jìn)行接受，加深了對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言的感悟。

三、聲像并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代多媒體圖文聲像并茂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，青少年的學(xué)習(xí)總是追求舒暢、愉悅和興奮等情緒，他們一般難以在教師枯燥乏味的講解中保持優(yōu)良情緒。因此，我們可以發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極喚醒孩子的良好心態(tài)，吸引他們的注意力。譬如，學(xué)生在學(xué)習(xí)毛澤東的《長(zhǎng)征》一課時(shí)，由于學(xué)生缺乏有關(guān)長(zhǎng)征歷史的了解，他們往往對(duì)文中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”描述難以理解。因此，我在執(zhí)教本文時(shí)就直接利用多媒體課件，把當(dāng)時(shí)紅軍飛奪瀘定橋的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前：幾十個(gè)紅軍戰(zhàn)士在瀘定橋上與敵人展開殊死搏斗，硝煙彌漫，槍聲陣陣，正是徹人心骨的一個(gè)寒字，同學(xué)們都沉浸于戰(zhàn)斗之中，初步感知了作者所表達(dá)的情感，也體會(huì)到了詩(shī)歌的用字之美。再如劉禹錫的佳作《望洞庭》，作者以秀麗的語(yǔ)言描繪出一幅優(yōu)美的洞庭秋月圖，湖面無(wú)風(fēng)恰似玉盤，群山翠綠宛如青螺，湖光秋月互相映襯。全詩(shī)巧妙運(yùn)用了比喻的手法，假如讓學(xué)生只從文本寫作手法入手鑒賞，他們絕對(duì)不能真正體會(huì)洞庭湖之美，而教學(xué)中采用多媒體手段將這優(yōu)美的畫面體現(xiàn)出來(lái)，配以寧?kù)o的樂曲，學(xué)生便會(huì)沉浸其中，很快就能理解詩(shī)中的比喻，從而領(lǐng)會(huì)意境。

四、互動(dòng)反思，讓學(xué)生的認(rèn)知螺旋上升

眾所周知，古詩(shī)美感的表達(dá)，常常寄予在一些意象之上，那么這些意象究竟有著怎樣的意蘊(yùn)呢？諸如林升的“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”（《題林安邸》）一句中，這個(gè)“暖風(fēng)”的意蘊(yùn)如何理解，僅僅是溫暖的風(fēng)嗎？我們應(yīng)先讓學(xué)生在反復(fù)誦讀、感悟的基礎(chǔ)上，再通過(guò)多媒體展示出相關(guān)畫面，從而讓學(xué)生在潛移默化中真正明白詩(shī)人的用意。當(dāng)然，現(xiàn)代多媒體教學(xué)中讓學(xué)生在圖與文的結(jié)合中識(shí)字，能夠準(zhǔn)確區(qū)分古詩(shī)中字詞的意思與現(xiàn)代漢語(yǔ)的異同，諸如“離離原上草中”的“離離”一詞，不妨先讓學(xué)生猜一猜，然后再打開茂盛的草原的動(dòng)感畫面，學(xué)生一邊鑒賞，一邊討論，最后能輕松理解“離離”二字蘊(yùn)含的意義，教學(xué)效果事半功倍。

總之，通過(guò)將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，既給學(xué)生帶來(lái)美的體驗(yàn)，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，并給學(xué)生提供了想象的空間，學(xué)習(xí)效果得到了明顯的提升。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，多媒體教學(xué)推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的改革，并取得了明顯的效果。