新高考改革背景下高中實(shí)施走班制的問題審視與解決途徑

程裕潔

摘要：新高考改革背景下，高中實(shí)施走班制還面臨著學(xué)生、教師與公眾的價(jià)值困惑，存在管理、心理、評價(jià)方面的障礙。本文審視“走班制”分層次教學(xué)過程中遇到的問題并探索解決途徑。

關(guān)鍵詞：高考改革；走班制；問題審視；解決途徑

一、“走班制”的社會認(rèn)可度

所謂“走班制”，是指打破固定班級授課形式，按照課程內(nèi)容、層次重新編排班級，學(xué)生在學(xué)校提供豐富課程、學(xué)科教室和教師固定的前提下，根據(jù)自己的興趣、學(xué)力等自主選擇課程，流入到相應(yīng)的教學(xué)班學(xué)習(xí)的一種教學(xué)組織形式。“走班制”強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生在課程上的自主選擇權(quán)，學(xué)生能夠以自身興趣愿望和知識基礎(chǔ)來選擇課程?！白甙嘀啤边@一教學(xué)組織形式，契合了新高考改革下學(xué)生選學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，是最大限度滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的科學(xué)嘗試，是推進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然選擇?！白甙嘀啤钡那疤嵩谟谟胸S富多樣的課程可供學(xué)生選擇，各個(gè)階層的學(xué)生在“課程的自主選擇權(quán)”上是平等的，這也是大家樂于接受的。

二、實(shí)施“走班制”的問題審視

1.“走班制”的管理障礙

如果實(shí)行“走班制”，學(xué)科、學(xué)生分層勢必更多，教學(xué)班數(shù)量需求也隨之增加，而教學(xué)班級和教師數(shù)量有限。班多地少，學(xué)校在空間數(shù)量上往往不能滿足。同時(shí)，在“走班制”分層次教學(xué)模式下同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，但由于原行政班的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面影響也很大，活動(dòng)開展在空間上的不固定性使專業(yè)輔導(dǎo)老師更難管理學(xué)生，學(xué)生也不易適應(yīng)老師，學(xué)生尋求幫助的難度也加大。因此，分班制在管理上存在較大難度，給管理教師帶來一定壓力。

2.“走班制”的心理障礙

全面實(shí)施“走班制”分層教學(xué)，學(xué)校不再統(tǒng)一安排學(xué)生課表，學(xué)生被賦予了選課的權(quán)利，各自形成了不同的課表。相對地，這種形式就對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，因?yàn)槿绻晃焕蠋煹恼n程吸引不了學(xué)生的注意，選課學(xué)生人數(shù)就會減少，相反，有的課程又會出現(xiàn)爆滿的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)會直接影響教師的教學(xué)情緒，使得教師的自信心倍受打擊，影響教師對該門課程的教學(xué)。家長方面的心理疑問則更為復(fù)雜，家長未必都能理解“走班制”分層教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，“走班制”分層教學(xué)是否能夠保證孩子獲得公平的教育資源也是家長的疑惑點(diǎn)?！白甙嘀啤狈謱哟谓虒W(xué)使學(xué)生的活動(dòng)頻繁起來，使部分自控力不強(qiáng)的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時(shí)，增添了一份凝聚力。另外一方面卻使學(xué)生面對的人際間的關(guān)系更加松散，學(xué)生容易表現(xiàn)出無集體歸屬感、同學(xué)關(guān)系冷漠等問題。

3.“走班制”的評價(jià)障礙

現(xiàn)如今的教師、家長在高一年級時(shí)期就開始作足幫孩子走進(jìn)考場的準(zhǔn)備。這種考試文化是不利于走班制的發(fā)展與前進(jìn)的，走班制的價(jià)值意蘊(yùn)便是滿足學(xué)生的興趣愛好、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但全面發(fā)展、獨(dú)特性培養(yǎng)，很多時(shí)候是與分?jǐn)?shù)相悖的。怎樣才能在“分?jǐn)?shù)”的籠罩下真正突破，實(shí)現(xiàn)“等級”評價(jià)制和發(fā)展過程性評價(jià)；如何才能不以“功利”的目的硬性對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，避免所謂“尖子班”、“火箭班”的存在對普通學(xué)生的心理打擊；怎樣才能在教學(xué)任務(wù)與工作量增加后，弱化對教師的量化評價(jià)，體現(xiàn)以“人”為中心的評價(jià)理念等等，這些問題皆是當(dāng)前推行走班制所必須突破的評價(jià)文化桎梏。

三、實(shí)施“走班制”的實(shí)施策略

1.管理對策

普通高中的學(xué)校教務(wù)處和政教處是負(fù)責(zé)學(xué)校管理的主要部門，在選課走班制的教學(xué)組織形式中二者更應(yīng)各司其職、協(xié)調(diào)管理、相互配合，進(jìn)而保證其高效、平穩(wěn)、有序的運(yùn)行。教書育人是每一位教師的本職工作，育人是學(xué)校一切工作的核心。無論是班主任還是任課教師都應(yīng)自覺承擔(dān)教育、管理及幫助學(xué)生的職責(zé)，進(jìn)而形成一種“師師盡責(zé)、教管合一”的班級管理新體制。家庭教育在學(xué)生成長過程中發(fā)揮著重要作用，良好的家校關(guān)系勢必為學(xué)生的健康成長提供良好條件。在實(shí)行走班制的普通高中，更應(yīng)重視家校共管，這不僅僅是行政班班主任的工作，還是每個(gè)教師的職責(zé)。因此，學(xué)校應(yīng)切實(shí)做好家校的時(shí)空“對接”，通過重新整合家校溝通渠道，使學(xué)生在家校共育中和諧發(fā)展。走班制的實(shí)行必然會導(dǎo)致班級管理的多元化、復(fù)雜化，為使班級管理能夠高效、平穩(wěn)、和諧地運(yùn)作，必然需要學(xué)生的參與，在走班制推行過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自治作用。

2.心理認(rèn)可

基于民族文化心理和文化傳統(tǒng)的任何改革都更容易獲得利益相關(guān)者的心理認(rèn)可與行動(dòng)上的支持。雖然我們不能改變整個(gè)教育的文化氣候，但是我們可以通過政策宣傳、制度保障等方式對舊有的教育價(jià)值觀念、教育思維方式、教育行為模式等進(jìn)行改造，重構(gòu)一種新的、適合走班制的校園文化。面對走班制利益相關(guān)者們因?yàn)樽约汉ε录鹊美媸軗p而反對。我們也可以利用他們這種文化心理，采用利益補(bǔ)償?shù)姆椒ㄊ蛊湓谟^念上發(fā)生轉(zhuǎn)變從而消解上述文化帶來的文化阻滯力。走班制推行者可以先讓家長了解實(shí)行走班制學(xué)校所取得的驕人考試成績，待他們害怕孩子成績下降的文化心理消退之后，再向家長展示這些學(xué)校的學(xué)生通過走班制在能力方面所取得的成長，這樣家長就會由反對變?yōu)橹С帧?/p>

3.評價(jià)機(jī)制

評價(jià)觀是指對教育整體及其子系統(tǒng)進(jìn)行評價(jià)的尺度或標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)觀的不同必定導(dǎo)致對同一事物認(rèn)識的結(jié)果不同。我國教育的評價(jià)觀是由儒家“學(xué)而優(yōu)則仕”、“金榜題名”等思想進(jìn)化而來的。換言之，升學(xué)率、重點(diǎn)率、分?jǐn)?shù)等正是傳統(tǒng)教育評價(jià)觀在今天的教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，同時(shí)也成了大家默認(rèn)的唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而走班制注重培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，并非簡單的分?jǐn)?shù)。與走班制相適應(yīng)的評價(jià)模式是多元評價(jià)模式，如學(xué)生自評與互評、檔案袋評價(jià)等。用我們認(rèn)為最公平的、默認(rèn)的尺子去度量走班制培養(yǎng)學(xué)生的多元能力必定會得出不準(zhǔn)確的結(jié)果。

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