用問(wèn)題探究?jī)?yōu)化高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

冼鳳瓊

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，越來(lái)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，這種觀念已逐漸得到了人們的認(rèn)可，在全國(guó)范圍內(nèi)得到了開(kāi)展。在高中歷史教學(xué)中，素質(zhì)教育要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，從而使學(xué)生主動(dòng)地探索歷史，逐步使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。應(yīng)用問(wèn)題探究開(kāi)展高中歷史教學(xué)就能夠滿足素質(zhì)教育的這些要求。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)

歷史是人類(lèi)活動(dòng)的記錄，是真實(shí)發(fā)生在這個(gè)世界上的事情，客觀地反映著社會(huì)逐步發(fā)展的過(guò)程，吸引著人們?nèi)パ芯?。許多學(xué)生對(duì)歷史擁有濃厚的興趣，希望去研究歷史，然而傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)教學(xué)方法單一，在教學(xué)中不注重學(xué)生的自主發(fā)揮，為學(xué)生灌輸知識(shí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以為繼，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，問(wèn)題探究能夠吸引學(xué)生的注意力，重新激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，使得學(xué)生主動(dòng)地探索歷史、學(xué)習(xí)歷史，掌握歷史知識(shí)。

一、高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性

自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有著重要的意義，學(xué)生能夠開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，就會(huì)主動(dòng)地探索歷史知識(shí)，理解歷史知識(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在高中歷史教學(xué)中，教師沒(méi)有明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，沒(méi)有給學(xué)生自主發(fā)揮的空間，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性無(wú)法完全發(fā)揮，難以開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的幫助。然而，在高中歷史教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，使得學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，并且缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣難以得到提升，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、用問(wèn)題探究?jī)?yōu)化高中歷史教學(xué)的方法

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的最主要的因素，若是學(xué)生對(duì)歷史表現(xiàn)出濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地接觸歷史，搜集歷史知識(shí)去學(xué)習(xí)，合理利用課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)歷史，從而很快地提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。反之，若是學(xué)生沒(méi)有對(duì)歷史表現(xiàn)出興趣，就不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史，搜集歷史資料，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到一定影響。問(wèn)題情境能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《百家爭(zhēng)鳴》時(shí)，教師可以進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，人杰輩出，許多人都在歷史長(zhǎng)河中留下了屬于自己的印記，孔子開(kāi)創(chuàng)了儒家學(xué)派，老子與莊子開(kāi)創(chuàng)了道家學(xué)派，除此之外還有墨家學(xué)派與法家學(xué)派，各家學(xué)派都主張著自己的理論，在當(dāng)時(shí)形成了百家爭(zhēng)鳴的局面。用情境吸引學(xué)生的注意力，再向?qū)W生提問(wèn)，儒家的主張分別是什么？道家的主張是什么？等等。激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極踴躍地探索知識(shí)，探究問(wèn)題的答案，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.尊重學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

一千個(gè)人的眼中有一千個(gè)哈姆雷特，每位學(xué)生由于成長(zhǎng)的環(huán)境、受教育的環(huán)境與遭受的經(jīng)歷不同，形成的性格與看待問(wèn)題的角度也有所不同。歷史是真實(shí)發(fā)生的，是無(wú)法改變的，但是每一位學(xué)生都有可能從不同的角度看待歷史，得出不同的答案。在以往的高中歷史教學(xué)中，教師沒(méi)有明確學(xué)生的差異，對(duì)歷史問(wèn)題標(biāo)榜統(tǒng)一的答案，否定學(xué)生不同的答案，使得學(xué)生難以發(fā)展自身的個(gè)性，學(xué)習(xí)積極性難以得到提升，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為教師，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異，在學(xué)生提出不同的意見(jiàn)時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的看法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《新文化運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)新文化運(yùn)動(dòng)有哪些優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，引起學(xué)生的探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中仔細(xì)探索，認(rèn)真思考，最終提出自己的見(jiàn)解。有的學(xué)生提出了新文化運(yùn)動(dòng)一味地追捧西方文化，沒(méi)有辨別西方文化的好壞，全部吸收了，將西方文化中的糟粕也吸收學(xué)習(xí)了進(jìn)來(lái)；有的學(xué)生認(rèn)為新文化運(yùn)動(dòng)全盤(pán)否定了中國(guó)的傳統(tǒng)文化，將中國(guó)許多優(yōu)秀的思想與優(yōu)良的傳統(tǒng)也一并否定了。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，最終對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加全面，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在高中歷史教學(xué)中，問(wèn)題探究能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的好奇心，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地探索知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)要注意用問(wèn)題探究引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》時(shí)，教師在開(kāi)展教學(xué)前可以先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：“布雷頓森林體系”是怎樣成立的？它的主要內(nèi)容是什么？為何在二戰(zhàn)后是美國(guó)主導(dǎo)了資本主義世界的經(jīng)濟(jì)體系？美國(guó)是如何做到的？激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，使得學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去學(xué)習(xí)歷史，在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步掌握歷史知識(shí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到美國(guó)建立以自身為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的前提條件以及美國(guó)所做的措施，使得學(xué)生能夠更加深刻地理解知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、總結(jié)

學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高需要逐漸地積累，不是短期就可以看到效果的，作為歷史教師，要積極地探索用問(wèn)題探究?jī)?yōu)化高中歷史教學(xué)的方法，用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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