新高考背景下初高中英語教學(xué)的銜接模式探討

【摘要】和初中英語相比，高中英語在知識的容量和知識的難度上有了跨越式的增長，這給初中和高中英語的教學(xué)銜接帶來了一定的困難。本文主要從初高中英語教學(xué)方式銜接、語言知識教學(xué)銜接以及學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)銜接三個方面進行論述。

【關(guān)鍵詞】新高考；英語教育；初高中銜接

【作者簡介】戴建萍，江蘇省南通中學(xué)。

在我國的基礎(chǔ)教育中，初中英語與高中英語之間存在著一定程度上的差別，這種差別是全方位的，不僅有語言知識上的差別，還有教學(xué)方式上和學(xué)習(xí)方法上的差別，為了更好地消除這種差別給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的困擾就需要教師在教學(xué)的過程中對于初、高中英語進行銜接，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)順利地從初中的狀態(tài)進入到高中階段。

一、初高中英語教學(xué)方式銜接模式

課堂教學(xué)是傳授學(xué)生知識的重要環(huán)節(jié)，消除初、高中英語之間銜接不順暢的影響首先就要求教師在教學(xué)方式上進行適當(dāng)?shù)母倪M，實現(xiàn)初高中英語在教學(xué)方式上的銜接。

首先，教師應(yīng)該對于初高中英語的教學(xué)差異有一個深刻的認識。這種認識是教師在課堂教學(xué)中進行銜接的基礎(chǔ)。初中英語教學(xué)內(nèi)容直觀、課堂容量小、知識單一，所以課時充足。相比之下，高中英語的知識容量進行了很大的擴充，而且知識的綜合性更強，加上課程安排的原因?qū)е抡n時減少，所以教學(xué)時間是比較緊張的。因此，教師應(yīng)該認識到，高中英語教學(xué)任務(wù)更重，而且難度大，不可能僅僅依靠有限的課堂教學(xué)時間讓學(xué)生深入掌握所有的知識，在教學(xué)方式上需要作出調(diào)整。

其次，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中進行角色的轉(zhuǎn)換。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是兩個重要的組成部分，課堂教學(xué)效果的提高需要兩方進行有效的配合。在初中英語中，由于知識容量小，課時充足，所以教師在課堂上的教學(xué)可以做到面面俱到，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中只需要亦步亦趨地跟著教師。但高中英語由于知識量的激增和課時的減少，課堂教學(xué)的時間趨緊，面面俱到的課堂教學(xué)已經(jīng)不可能實現(xiàn)，教師只能針對重點和難點知識進行講解，而一些基礎(chǔ)的知識更多要依靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握，高中英語教學(xué)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求提高了。因此，這就要求在教學(xué)中師生角色進行新的定位，由教師面面俱到、全面主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)的教學(xué)。

最后，教師應(yīng)該在具體的教學(xué)策略上進行有效的銜接。在教學(xué)策略的應(yīng)用上，教師要注意初三和高一教學(xué)的顯著不同。在初三階段，學(xué)生更多接受的是大量的習(xí)題訓(xùn)練。而在高一開學(xué)后，學(xué)生面對的又是完全不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，一時間難以適應(yīng)。因此，在高一的起始教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)放慢教學(xué)的進度，讓學(xué)生經(jīng)過一段時間的課堂學(xué)習(xí)后慢慢適應(yīng)高中的教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生能夠順利地實現(xiàn)從初中到高中的過度，以免在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)嚴重的不適應(yīng)，影響到后面的學(xué)習(xí)。

二、初高中英語語言知識教學(xué)銜接模式

英語知識上的差異是初高中英語之間存在的最大差異，也是影響學(xué)生適應(yīng)程度的最重要原因。因此，要想讓學(xué)生更好的從初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)過渡到高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在英語語言知識的教學(xué)上教師就必須做好銜接的工作。

在詞匯上，教師要做好教學(xué)銜接。英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中做好英語詞匯教學(xué)的銜接至關(guān)重要。初中英語的詞匯量較少，要求掌握的大約有三千個左右，而且詞匯的學(xué)習(xí)難度比較小。而到了高中，所要掌握的詞匯量激增到了三千五百個左右，除了一些基礎(chǔ)的詞匯以外還有很多擴展的詞匯也需要掌握。因此在詞匯教學(xué)上，高中英語要實現(xiàn)擴展詞匯和初中基礎(chǔ)詞匯的銜接，在基礎(chǔ)詞匯的基礎(chǔ)上通過加前綴、加后綴、詞性轉(zhuǎn)換等進行擴展詞匯的教學(xué)。通過詞匯教學(xué)上的銜接幫助學(xué)生更好地進行高中英語詞匯的學(xué)習(xí)。

在句型句式上，教師要做好教學(xué)銜接。初中英語的句子通常都比較簡單，很少會涉及到長難句的學(xué)習(xí)。而到了高中，句子的難度陡然增大，句子的成分更加復(fù)雜，長難句增多。為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)不清、語序混亂以及詞性錯用等問題的出現(xiàn)。教師應(yīng)該在高中教學(xué)的起始階段對于基本的句型進行一次全面的鞏固教學(xué)，使學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加深理解。然后在基本句型的基礎(chǔ)上進行拓展，讓學(xué)生掌握長難句。

三、初高中英語學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)銜接模式

初高中英語教學(xué)的銜接還需要在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上進行改進，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從初中階段的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成高中階段的主動學(xué)習(xí)。從機械的記憶和練習(xí)轉(zhuǎn)變成理解和思考，通過歸納和總結(jié)來掌握英語知識。

一方面，教師在英語教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是使學(xué)生更好地適應(yīng)高中英語學(xué)生的必然要求。只有具備了自主學(xué)習(xí)、主動思考、大膽質(zhì)疑和深入求索的能力，學(xué)生才能更加從容地面對高中英語知識量大、知識難度大的困難，實現(xiàn)初高中英語學(xué)習(xí)的銜接。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以為學(xué)生制定各種周期的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標來自主制定學(xué)習(xí)的進度。同時，制定合理的考核方式，在每個周期結(jié)束后對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進行評價，給學(xué)生指出學(xué)習(xí)問題，指導(dǎo)學(xué)生進行改進。

另一方面，培養(yǎng)學(xué)生合理使用學(xué)習(xí)工具的習(xí)慣。語言學(xué)習(xí)工具是高中英語學(xué)習(xí)的重要輔助手段，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的提升具有很大的幫助。在實現(xiàn)初高中英語教學(xué)銜接的過程中，教師除了要讓學(xué)生養(yǎng)成使用字典、詞典等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)工具的習(xí)慣外，還應(yīng)該教會學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料的技巧，提高學(xué)生的自學(xué)能力。通過讓學(xué)生掌握使用學(xué)習(xí)工具的能力，培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具的習(xí)慣，可以有效地降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中對教師的依賴程度，從而實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過度。

總之，初高中英語教學(xué)的銜接是提高高中英語教學(xué)效果，使學(xué)生更好地轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)思維的重要環(huán)節(jié)。這種銜接是教學(xué)方式、英語知識以及學(xué)習(xí)方法等全方位的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)生和教師的全面參與。

參考文獻：

[1]劉怡君.淺談初高中英語教學(xué)的銜接[J].讀與寫，2017，35.