評教結(jié)果與大學(xué)英語課程教學(xué)范式

高彩慧

摘 要： 改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主的大學(xué)英語教學(xué)改革一直都在進(jìn)行中。本研究以貴州某高校的22位大學(xué)英語教師為對象，著重對2016級非英語專業(yè)學(xué)生三個學(xué)期的評教結(jié)果進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上探究大學(xué)英語課程范式改革的成效，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞： 課程范式 評教 教學(xué)質(zhì)量 大學(xué)英語

1.引言

世界不斷發(fā)展變化，全球化和跨國化的挑戰(zhàn)日益增加。中國正積極走向世界，世界也在走向中國，英語作為通用語言需要發(fā)揮重要的溝通作用。但我國現(xiàn)有的英語教學(xué)以升學(xué)考試為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動學(xué)習(xí)，收效甚微，以致部分學(xué)生不能流利交流。在這種背景下，大學(xué)英語教學(xué)方式的改革勢在必行。筆者學(xué)校推行對本科課程的教學(xué)范式改革與探索。在學(xué)校大力推行課程教學(xué)范式改革的大背景下，大學(xué)英語課程作為本科培養(yǎng)中的重要學(xué)科，也參與了課程范式改革探索。

課程范式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。重點強(qiáng)調(diào)課程改革要實現(xiàn)課程目標(biāo)由單一到多維、課程重點由知識灌輸?shù)絼?chuàng)造能力培養(yǎng)、課堂由凝固態(tài)到動態(tài)、課程考核方式由結(jié)果到過程的轉(zhuǎn)變[1]。但是如何檢驗教學(xué)成果呢？在我國，始于20世紀(jì)80年代的評教制度[2]被引入課程范式改革探究項目。評教系統(tǒng)嚴(yán)格意義上應(yīng)該包含兩項：評教和評學(xué)。評教評學(xué)旨在加強(qiáng)教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控，促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教育教學(xué)水平。它是師生雙向信息溝通與信息反饋的重要渠道，也是教學(xué)相長的重要舉措[3]。一方面，學(xué)生對教師進(jìn)行評教，即“學(xué)校組織學(xué)生按規(guī)定的評價量表和程序定期對教師教學(xué)工作進(jìn)行評價”[4]可以促進(jìn)教師不斷反思教學(xué)，提高教學(xué)技能，另一方面，教師對學(xué)生進(jìn)行評學(xué)，可以促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，有利于促進(jìn)師生之間的互動。在這里，我討論的是狹義的評教，指學(xué)生及專家等各層面人對教師的評教。

2.背景介紹

筆者選擇任教的貴州省一所高校的2016級非英語專業(yè)學(xué)生，參加課程范式改革探索的教師共計22位，其中2016學(xué)年—2017學(xué)年第一學(xué)期只有18位教師（3位產(chǎn)假，1位外出進(jìn)修）。評教方式：2016學(xué)年—2017學(xué)年第一學(xué)期，評教包含三個部分：學(xué)生評教、教師自評及專家評教；2016學(xué)年—2017學(xué)年第二學(xué)期，在評教中，將教師自評改為期中評教；2017學(xué)年—2018學(xué)年第一學(xué)期，評教做了更加合理的改革，評教包含四個部分：學(xué)生評教、期中評教、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)匿名評教及專家（領(lǐng)導(dǎo)）評教。

3.評價結(jié)果分析

3.12016級三個學(xué)期課程教學(xué)范式評教對比分析

在評教系統(tǒng)中，學(xué)生評教在2016學(xué)年—2017學(xué)年及2017學(xué)年—2018學(xué)年第一學(xué)期的三個學(xué)期評教中比重占60%，沒有任何變化。在這部分評教中，學(xué)生主要針對以下五個方面對任課教師進(jìn)行評教：教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式及教學(xué)效果，其中教學(xué)效果得分占30%，其余四項比重為70%。從學(xué)生的評分可以看出，2016學(xué)年—2017學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)生對18位英語教師的評分最低為89.1分，最高分為100分，多數(shù)集中在94分—96分，可見學(xué)生能夠很快適應(yīng)大學(xué)英語課程，而且對課程教學(xué)范式改革持有肯定態(tài)度；2016學(xué)年—2017學(xué)年第二學(xué)期，學(xué)生對22位英語教師的評分大多集中在97分—99分，最低分為92.7分，最高分為100分，同時相比較于第一學(xué)期，學(xué)生對任課教師的評分有了很大的提高，反映出學(xué)生更加認(rèn)可我們的課程改革，更加適應(yīng)并喜歡大學(xué)英語課；2017學(xué)年—2018學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)生對22位英語教師的評分全部高于97分，最低分97.2分。通過訪談，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為改革后的英語教學(xué)在教學(xué)思想上更加注重語言的運(yùn)用能力及溝通能力，同時關(guān)注對其文化意識及情感價值的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上更加靈活，通常通過典型或有趣的教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并思考，在這一過程中培養(yǎng)批判性思維及自主學(xué)習(xí)能力；在教學(xué)方法上，相比較傳統(tǒng)的灌輸知識的方法，現(xiàn)在的英語課堂形式多樣，增加了課堂互動感，引入了競爭、辯論、搶答、討論等各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；考核方式改革為：平時成績+實踐成績+末考成績，平時課堂又分為分組討論、課堂測試、第二課堂、自主學(xué)習(xí)平臺、實驗教學(xué)評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)技能，將形成性評價貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終，在潛意識中全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；大學(xué)英語在課程教學(xué)范式改革中所做的努力最終得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可與喜歡。

3.2專家評價成績分析

在評教系統(tǒng)中，專家評價在2016學(xué)年—2017學(xué)年兩個學(xué)期中比重都占20%，2017學(xué)年—2018學(xué)年第一學(xué)期的評教中用專家（領(lǐng)導(dǎo)）評價取代了這部分。專家評教中更關(guān)注課程教學(xué)范式改革后的各個方面在課堂上的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，課程目標(biāo)能否體現(xiàn)“知識傳遞—融通應(yīng)用—拓展創(chuàng)造”的梯度分布；課堂教學(xué)方式的改革能否打破傳統(tǒng)，使用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容安排合理，符合認(rèn)知規(guī)律，并適當(dāng)拓展內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)；課堂時間分配合理等。2016學(xué)年—2017學(xué)年第一學(xué)期18位英語教師的專家平均分為94.46，2016學(xué)年—2017學(xué)年第二學(xué)期多數(shù)教師的專家評分有了較高增加，個別評分較低于第一學(xué)期，但最低分為92.85，最高分為95.14，專家對所有英語教師的評價還是很高，個別教師出現(xiàn)分?jǐn)?shù)下降的現(xiàn)象可能是由于不同專家聽課評教，分?jǐn)?shù)有較小差別，但是下降分?jǐn)?shù)皆在2分之內(nèi)，屬于正?，F(xiàn)象。從專家評分來看，聽課專家對于18位英語教師課堂上課程教學(xué)范式改革的實施相當(dāng)滿意，同時是對我們課程范式探索的肯定。

3.3教師自評成績分析

在評教體系中，教師自評僅出現(xiàn)在2016學(xué)年—2017學(xué)年第一學(xué)期，比重為20%。雖然僅僅使用過一次，但是作為實施大類招生政策，2016級全面鋪開課程教學(xué)范式改革的一次嘗試，無疑是很必需的，多數(shù)英語教師也是第一次在課堂上嘗試大學(xué)英語課程教學(xué)范式改革。在此學(xué)期的教師自評中，教師自評得分最低為90分，最高分為96.75分，可見18位大學(xué)英語教師還是很滿意改革后的教學(xué)方式。通過調(diào)查問卷，18位英語教師都認(rèn)為，大學(xué)英語課程教學(xué)方式改革是一次很棒的嘗試，課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)，師生互動更自然，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，主動性及自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。

3.4學(xué)生網(wǎng)上匿名評教分析

在評教體系中，2017學(xué)年—2018學(xué)年第一學(xué)期增加了學(xué)生網(wǎng)上評教部分，比重占10%。相比于學(xué)生評教，學(xué)生網(wǎng)上匿名評教樣本數(shù)量更大，同時在沒有外在教師因素的影響下，學(xué)生評價及評分更自由更有可信度。在本學(xué)期的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教中，參評的22位英語教師都得到學(xué)生較高的評價，最低分為94.70，最高分為99.93。參與本次評教的樣本為2016級全部學(xué)生（外語學(xué)院學(xué)生除外），樣本數(shù)量很大，但是22位英語教師評教得分還是很高，可見學(xué)生對課程教學(xué)范式改革的認(rèn)可度很高。通過對學(xué)生、對教師評語分析，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為教師的課程設(shè)計更有意義，更具興趣性及可用性，學(xué)生更加樂于參與課堂，并積極思考。在這個過程中思辨能力得到提高；有同學(xué)認(rèn)為教學(xué)案例的拓展很有意義，能讓他們學(xué)以致用，“用語言”學(xué)習(xí)的感覺更棒；有同學(xué)認(rèn)為教學(xué)很有層次感，循序漸進(jìn)，從詞語到句子到篇章，每個環(huán)節(jié)都是講練結(jié)合，難度遞增，最后讓他們?nèi)跁炌?，并能在相似的語境下恰當(dāng)使用所學(xué)語言，等等?？梢?，動態(tài)課堂更能吸引學(xué)生的注意力，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.5評教總成績分析

從表5可見，2016學(xué)年—2017學(xué)年第一學(xué)期參評的18位英語教師，2016學(xué)年—2017學(xué)年第二學(xué)期和2017學(xué)年—2018學(xué)年第一學(xué)期參評的22位英語教師在評教總分中都獲得了很好的成績，三個學(xué)期中最低分為2016學(xué)年—2017學(xué)年第一學(xué)期一位教師的90.95分，最高分為2017學(xué)年—2018學(xué)年第一學(xué)期一位教師的97.91分，平均都在90分以上，而且三個學(xué)期各位老師的評教得分浮動不大，都處于非常優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)檔，出現(xiàn)分?jǐn)?shù)下降的原因在評分標(biāo)準(zhǔn)的變化，但下降僅限于一兩分，屬于正常范圍。由此可見，對于大學(xué)英語課程教學(xué)范式改革，無論是任課教師、聽課專家還是學(xué)生都非常認(rèn)可我們的付出。

4.結(jié)語

評教是檢驗教師教學(xué)實踐質(zhì)量的重要措施，三個學(xué)期的評教結(jié)果是對大學(xué)英語課程范式改革的肯定，但是我們要理性對待評教結(jié)果。石鷗和王昌善認(rèn)為，教學(xué)規(guī)范除了沖突以外，還有規(guī)范不清、規(guī)范無效、規(guī)范真空[5]，這說明評教結(jié)果在客觀上存在無效區(qū)，學(xué)生在評教時也存在主觀性。在改革探索中我們還是將重點放在“以評促教，評教結(jié)合”的方式上，同時建議做到獎懲結(jié)合，合理分配，適當(dāng)引導(dǎo)，最大限度促進(jìn)大學(xué)英語課程范式改革的探索。

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