高校心理健康教育現(xiàn)狀觀察

嚴(yán)謀春

摘 要： 近幾年來，我國高校迅速發(fā)展，大學(xué)生人數(shù)越來越多，社會(huì)競爭壓力越來越大，社會(huì)正處于急劇變革的時(shí)代，大學(xué)生心理健康難免會(huì)受到影響。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已成為必需，對(duì)于承擔(dān)高校心理健康教育的最重要主體——高校本身而言更是迫在眉睫，對(duì)此問題的研究具有重大的理論與現(xiàn)實(shí)意義。本文綜合采用文獻(xiàn)查閱法、觀察法、深入訪談法、定性分析法等科學(xué)研究方法，以山東工商學(xué)院為例分析該校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題及未來展望，以期為我國高校心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展做出努力。

關(guān)鍵詞： 高校心理健康教育 發(fā)展現(xiàn)狀 存在問題 未來展望

1.高校心理健康教育的內(nèi)涵

高校心理健康教育一般是指根據(jù)高校學(xué)生生理和心理的發(fā)展過程特點(diǎn)，綜合運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理發(fā)展素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。高校心理健康教育是我國實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。高校心理健康教育的主要內(nèi)容分為學(xué)生心理健康的維護(hù)和學(xué)生心理行為的問題矯正兩個(gè)方面。

2.高校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀

該校從1994年便開始成立大學(xué)生心理健康咨詢中心，當(dāng)時(shí)是山東省高校中成立比較早的專門大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)之一。隨著這些年的發(fā)展與進(jìn)步，該校逐漸提高對(duì)學(xué)生的心理健康教育的重視程度，本著堅(jiān)持以學(xué)生為本的工作理念，不斷深入大學(xué)生之間開展各式各樣的心理健康教育，一定程度上建立起完整與行之有效的心理健康三級(jí)網(wǎng)絡(luò)式的工作教育體系，并且取得長足的進(jìn)步與發(fā)展，數(shù)年來幫助很多大學(xué)生解決了心理方面的疑惑與問題，對(duì)該校心理健康教育工作發(fā)揮著不可替代的作用。

2.1將心理健康測評(píng)與開展各種心理健康教育講座巧妙結(jié)合

自大一新生進(jìn)入山東工商學(xué)院開始，開學(xué)之初學(xué)校會(huì)利用北森人格測驗(yàn)系統(tǒng)、艾森克人格問卷及霍蘭德職業(yè)興趣測試等，對(duì)新入學(xué)的同學(xué)的心理健康進(jìn)行大體測驗(yàn)，既可以使學(xué)生看到自己的興趣所在，又可以看出自己人格的重要特征，使其在后期大學(xué)生活中找到適合自己性格特征與興趣的未來規(guī)劃。其次，在開學(xué)時(shí)，利用軍訓(xùn)晚上時(shí)間，學(xué)校會(huì)組織學(xué)生工作處的心理健康老師為新生講解關(guān)于心理健康方面的知識(shí)，以使新入學(xué)同學(xué)有更加積極健康的心態(tài)面臨新生活，在以后的大學(xué)生活中，學(xué)校會(huì)定期不定期地利用夢空間報(bào)名以講座形式講解心理健康方面的知識(shí)，并且各二級(jí)學(xué)院內(nèi)部也不定期地以各種各樣的方式向所在學(xué)院學(xué)生講解關(guān)于心理健康方面的知識(shí)與技能。

2.2以學(xué)生心理咨詢中心為中介主體，開展系列心理教育工作。

該校心理健康咨詢中心早在1994年便成立，當(dāng)時(shí)是山東省最早成立的大學(xué)生心理健康教育專門機(jī)構(gòu)之一，自該機(jī)構(gòu)成立以來，免費(fèi)向各年級(jí)在校同學(xué)提供各種關(guān)于心理問題方面的咨詢及一部分心理治療工作，咨詢的對(duì)象主要以自愿、教師或者輔導(dǎo)員推薦等方式相結(jié)合。機(jī)構(gòu)工作人員以在校專業(yè)上課老師為主，利用上課課余時(shí)間或加班時(shí)間展開各種形式的心理咨詢，部分老師會(huì)綜合運(yùn)用個(gè)案、小組專業(yè)社會(huì)工作模式與心理專業(yè)知識(shí)相結(jié)合給學(xué)生開展心理咨詢、治療服務(wù)，得到了廣大師生的一致好評(píng)與取得了很好的效果。

2.3通過舉辦大學(xué)生心理情景劇、朋輩心理輔導(dǎo)大賽向?qū)W生間接傳遞心理健康教育知識(shí)。

該校在大一時(shí)會(huì)舉行大學(xué)生心理情景劇比賽，規(guī)格有校級(jí)與院級(jí)之分。其中院級(jí)比賽時(shí)要求全院學(xué)生無特殊情況均要參加觀看比賽，通過這種觀看比賽方式間接向?qū)W生傳授心理健康教育方面的知識(shí)。除此以外，學(xué)校有時(shí)也會(huì)開展朋輩心理輔導(dǎo)大賽，更好地利用同學(xué)間的年齡、經(jīng)驗(yàn)等相似性優(yōu)勢，同學(xué)間可以取長補(bǔ)短、互相幫助，共同學(xué)習(xí)傳播心理健康教育知識(shí)。

2.4利用圖書館館藏書籍文獻(xiàn)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等途徑向?qū)W生傳遞心理健康知識(shí)。

山東工商學(xué)院圖書館第二借閱室藏有大量關(guān)于大學(xué)生心理健康知識(shí)方面的圖書典籍，可供想要了解學(xué)習(xí)更多心理健康知識(shí)的學(xué)生提供借閱瀏覽與學(xué)習(xí)。此外，該校開通了超星學(xué)習(xí)通、移動(dòng)圖書館等網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可以通過這些軟件網(wǎng)上瀏覽與學(xué)習(xí)一定量的大學(xué)生心理健康方面的知識(shí)。

2.5通過某些專業(yè)開設(shè)相關(guān)課程、學(xué)生自主選修心理課程等向?qū)W生傳遞心理健康知識(shí)。

該校盡管沒有心理學(xué)本科專業(yè)，但給有些專業(yè)開設(shè)了心理學(xué)方面的課程，例如，我校二級(jí)學(xué)院之一的公共管理學(xué)院的社會(huì)工作專業(yè)，便開設(shè)了普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)及變態(tài)心理學(xué)等心理學(xué)課程，使這個(gè)專業(yè)學(xué)生了解到了更多的心理健康方面的知識(shí)。除此之外，其他一些相關(guān)專業(yè)也開設(shè)了部分心理學(xué)課程，以和本科課程配合教學(xué)，使該專業(yè)學(xué)生更多地學(xué)習(xí)了解關(guān)于心理健康方面的知識(shí)。此外，學(xué)生也可以自主選擇學(xué)校所開設(shè)的心理學(xué)選修課程，作為自己的一門選修課程，期末成績及格后可以獲得兩個(gè)學(xué)分。

3.高校心理健康教育存在的問題

3.1對(duì)待心理健康教育主觀上過于簡單化，操作上形式主義。

在該校舉行的大多數(shù)心理健康活動(dòng)中，很多時(shí)候辦理者主觀上把心理健康教育想得過于簡單化與概括化。認(rèn)為只要用心理健康軟件一測加上舉辦幾場講座就可以解決學(xué)生心理健康問題。但從實(shí)際操作效果看，用這種主觀的思想解決該校大學(xué)生心理健康的問題，是沒有任何實(shí)際意義與實(shí)際效果的，反而有可能取得一定的負(fù)面效果。

3.2心理健康機(jī)構(gòu)定位不合理，教師待遇差。

盡管該校較早設(shè)立了心理咨詢中心工作室，但其隸屬于學(xué)生工作發(fā)展中心，機(jī)構(gòu)設(shè)置專業(yè)性不強(qiáng)。且在此過程中缺乏科學(xué)的管理和有效的監(jiān)督，更缺乏科學(xué)合理的規(guī)范性管理體系，人為性比較明顯，我校對(duì)心理咨詢中心工作重視程度不夠，教師待遇較差，導(dǎo)致部分接受此咨詢工作的心理老師產(chǎn)生厭惡感，在獲得職稱問題、位置擺放問題及工資報(bào)酬問題上產(chǎn)生不平衡心理，直接影響了心理健康咨詢中心的發(fā)展與功能的有效實(shí)施，也影響了該校心理健康教育工作的提升。

3.3學(xué)校專業(yè)設(shè)施設(shè)備比較落后，心理學(xué)專業(yè)老師匱乏。

該?？傮w而言，關(guān)于心理健康教育的設(shè)備除了一個(gè)沙盤與心理咨詢中心外，其他還比較缺乏或者急需更新?lián)Q代，而且沙盤室只此一間，根本不能從根本上滿足學(xué)生的需求，甚至部分學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)去沙盤室感受與參觀。其次，心理咨詢中心所用輔助心理咨詢工具多為問卷等簡單測量工具，缺乏一些專業(yè)高級(jí)心理測量設(shè)備。此外，我校缺乏專業(yè)的心理咨詢老師，目前大多數(shù)心理咨詢中心老師皆為兼職上課老師。盡管這些老師們對(duì)此很負(fù)責(zé)，但由于人精力、時(shí)間等因素的影響，一定程度上影響了學(xué)生的心理健康咨詢與治療服務(wù)的效果。

3.4教育形式僵化，學(xué)生收獲不大，參與程度不高。

我校開設(shè)的心理健康教育測評(píng)與講座許多學(xué)生皆以完成任務(wù)指令為目標(biāo)，很少認(rèn)真測評(píng)聽講，由于盜夢空間app中報(bào)名可以獲得0.2個(gè)第二課堂學(xué)分，導(dǎo)致同學(xué)盲目報(bào)名參加，到了講座時(shí)間卻在做其他與心理健康講座無關(guān)的事情。此外，一系列情景劇真正只有少數(shù)表演的學(xué)生投身其中，部分參與觀看的學(xué)生是由于學(xué)院規(guī)定而不得不參加，導(dǎo)致真正收獲不大，參與度熱情不高。

4.未來展望

4.1加大對(duì)心理健康教育的事實(shí)宣傳力度，把校園文化的建設(shè)與心理健康教育二者結(jié)合。

該?？梢岳酶鞣N方式加大對(duì)在校大學(xué)生心理健康教育的宣傳力度，如可以利用5.25心理活動(dòng)周舉辦系列活動(dòng)，各院也可以利用學(xué)生會(huì)宣傳部等部門自行舉辦各種形式的活動(dòng)加大宣傳，使大學(xué)生重視心理健康問題，并輔以學(xué)校圖書館、各種已開發(fā)學(xué)習(xí)資源軟件對(duì)大學(xué)生加以引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使其自覺學(xué)習(xí)心理健康方面的知識(shí)。

4.2正確、科學(xué)、合理定位學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)，加大對(duì)學(xué)校專業(yè)設(shè)施設(shè)備投資力度。

該校應(yīng)該重新經(jīng)過一系列評(píng)估審量、科學(xué)研究，重新科學(xué)合理定位我校心理健康教育機(jī)構(gòu)，改善整體機(jī)構(gòu)的組織功能，且科學(xué)管理與嚴(yán)格監(jiān)督，制定科學(xué)合理的管理規(guī)章制度與獎(jiǎng)懲措施，鼓勵(lì)創(chuàng)新，勇于嘗試。探索出一套適合我校行之有效的特色心理健康教育體系。此外，該校也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理咨詢專業(yè)設(shè)施設(shè)備的投入與更新?lián)Q代，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，投資購進(jìn)一些先進(jìn)心理測量設(shè)備與治療設(shè)施。加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)，使其能科學(xué)合理地使用先進(jìn)設(shè)備，對(duì)需要幫助的學(xué)生做出科學(xué)的檢測結(jié)果，并開展科學(xué)治療。幫助那些心理有一定偏差或存在些許問題的學(xué)生早日改正，早日回歸到正常的大學(xué)生生活中。

4.3提高專業(yè)心理人才的待遇，逐漸形成一批專業(yè)性強(qiáng)的全職心理健康教育人才隊(duì)伍。

心理健康教育與一般的高校專業(yè)教育工作不太一樣，要求的技術(shù)性、專業(yè)性素養(yǎng)比較高。因此，在這方面對(duì)教師的專業(yè)技能要求比較高，只有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的人才才能更好地勝任這個(gè)工作，只有提升教師的待遇水平、工資報(bào)酬，才能使心理專業(yè)人才安心留下來為學(xué)生更好地提供咨詢與服務(wù)，而不會(huì)導(dǎo)致人才大量的流失。同時(shí)，該校應(yīng)該找機(jī)會(huì)加強(qiáng)對(duì)心理專業(yè)老師的各種培訓(xùn)，加強(qiáng)我校與其他頂尖高校的交流合作，逐漸建立起一支專業(yè)性較強(qiáng)、水平高、實(shí)踐豐富的心理健康優(yōu)秀教師隊(duì)伍，把以全職教師隊(duì)伍為主、兼職教師為輔結(jié)合起來，各自發(fā)揮優(yōu)勢與才能，更好地開展專業(yè)大學(xué)心理健康教育工作。

4.4更多地利用朋輩群體、在校優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀大學(xué)生等展開互相幫助。

大學(xué)生由于具有年齡、經(jīng)驗(yàn)、對(duì)人生看法等相似性的先天優(yōu)勢，可以很快地與同學(xué)展開溝通，該?？梢赃x擇一部分優(yōu)秀心理大學(xué)生并對(duì)其定期開展培訓(xùn)與指導(dǎo)。使其具備基本心理健康知識(shí)與指導(dǎo)別人的能力，當(dāng)他們身邊同學(xué)有心理方面問題時(shí)，可以首先介入與有效溝通，互相幫助，這樣既可以促進(jìn)同學(xué)健康成長，又可以增進(jìn)同學(xué)間的友誼。倘若遇到了一些超出學(xué)生本身能力范圍或心理認(rèn)知水平的問題時(shí)，則可以向?qū)I(yè)心理老師求助與咨詢，以獲得科學(xué)專業(yè)的幫助，以便幫助遇到困難的學(xué)生解決問題。

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