整本書閱讀：小學(xué)語文教學(xué)的新定位

馬俊紅

摘 要： 整本書閱讀在高中階段閱讀教學(xué)中作為第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群開始推行運(yùn)用，其教學(xué)活動是以學(xué)生自主閱讀為主，教師引導(dǎo)為輔。通過閱讀整本的書，高中生學(xué)會正確閱讀并形成良好的閱讀素養(yǎng)。在小學(xué)中段開展整本書閱讀應(yīng)該對其進(jìn)行全新定位，如應(yīng)將整本書閱讀與口語交際進(jìn)行勾連，教學(xué)活動以教師引導(dǎo)和學(xué)生表達(dá)交流為主，學(xué)生自主閱讀為輔。利用整本書閱讀完善學(xué)生的閱讀取向，開闊閱讀視野，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞： 整本書閱讀 小學(xué)中段 口語交際教學(xué)

整本書閱讀具有極其現(xiàn)實(shí)意義的語文教育思想，強(qiáng)調(diào)整本書閱讀更能夠擴(kuò)大閱讀空間，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)鍛煉思維，強(qiáng)健精神，提升境界。因此，整本書閱讀教學(xué)備受青睞，成為閱讀教學(xué)的重要組成部分。

一、整本書閱讀的基本定位

理想的閱讀狀態(tài)是不被打擾的自主閱讀，但在學(xué)生普遍沒有到達(dá)理想狀態(tài)的小學(xué)階段，整本書閱讀教學(xué)應(yīng)以教師引導(dǎo)為主[1]。整本書閱讀的方法指導(dǎo)研究，以吳欣歆和吳泓為代表。他們認(rèn)為，教師指導(dǎo)的作用包括幫助學(xué)生讀完整本書，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)立閱讀時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)的問題或者幫助學(xué)生解決自身難以解決的問題[2]。在閱讀過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生制定“閱讀計(jì)劃表”“閱讀心情卡”，讓學(xué)生快速地通讀整本書，了解故事情節(jié)，梳理全書的結(jié)構(gòu)并質(zhì)疑。

主題交流為主的整本書閱讀，主要是將整本書閱讀引入小學(xué)口語交際教學(xué)過程中，以余黨緒的研究最具代表性。余黨緒認(rèn)為，整本書閱讀與課外閱讀的最大區(qū)別在于整本書閱讀必須借助精心的課程設(shè)置與教學(xué)安排，通過具體的教學(xué)過程引導(dǎo)和影響學(xué)生的閱讀活動，實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)[3]。他將培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的理念融入整本書教學(xué)的過程中，教師在整本書閱讀中的角色應(yīng)該是讀寫與思辨的教練，是讀寫結(jié)合的示范者。他把整本的書進(jìn)行母題、話題、問題的串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生思考。

整本書閱讀主要目標(biāo)是閱讀和理解整本書，重點(diǎn)是讀懂。在閱讀過程中一定要把握書中人物形象，感悟整本書的主旨思想作為主體，不管是以方法指導(dǎo)為主的整本書閱讀還是以主題交流為主的整本書閱讀，說和寫在其中都是促進(jìn)“讀”的活動，目的是提升學(xué)生的閱讀本領(lǐng)。

二、整本書閱讀在小學(xué)階段的新定位

（一）重新定位：以讀促說

小學(xué)階段整本書閱讀教學(xué)，主要目的不在讀，而是在說，以讀促說?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）在小學(xué)中段關(guān)于閱讀目標(biāo)的定位是：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！盵4]在課標(biāo)的闡述中有這樣幾個(gè)重要字眼：“初步把握”、“復(fù)述”和“交流感受”。“初步把握”屬于“讀”，從“初步把握”可以看出課標(biāo)對于小學(xué)中段的閱讀要求并不高，只需做到初步把握文章主要內(nèi)容并體會思想情感。雖然要求不高，但確實(shí)切合實(shí)際的，小學(xué)生的閱讀水平提高不可能一蹴而就，只有不斷積累閱讀量，加之正確的閱讀方式，才能形成較強(qiáng)的閱讀能力。對于學(xué)生來說，更重要的是“復(fù)述”和“交流感受”，二者都屬于“說”。為什么在現(xiàn)代語文教學(xué)中“說”比“讀”重要呢？首先，三四年級正是兒童口語發(fā)展的關(guān)鍵期，抓住關(guān)鍵期進(jìn)行學(xué)習(xí)，口語能力的發(fā)展就會達(dá)到“多快好省”的效果，反之，錯(cuò)過關(guān)鍵期，則會導(dǎo)致“少慢差費(fèi)”的學(xué)習(xí)結(jié)果?！皬?fù)述”和“交流感受”二者都是為了培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，很好地抓住了口語能力發(fā)展的關(guān)鍵期。其次，新課標(biāo)規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文是學(xué)生進(jìn)入社會之后的一種社會交際工具，工具性課程最核心的功能是運(yùn)用，而且是熟練的運(yùn)動，就如同練習(xí)駕駛機(jī)動車，務(wù)必讓自己熟練掌握駕駛技能才能上路，否則就是害人害己。正如吳忠豪在《關(guān)于語文訓(xùn)練的討論》里說：“學(xué)生語文能力過關(guān)的主要標(biāo)志也是熟練地運(yùn)動語言進(jìn)行口頭和書面交際。”[5]最后，世界各國的母語教學(xué)早早確立了以“表達(dá)”為重點(diǎn)。俄羅斯甚至把母語課程分為“俄語”和“文學(xué)”兩個(gè)部分，通過兩個(gè)部分的教學(xué)保障學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。

（二）模塊主題閱讀

小學(xué)階段的整本書閱讀要做到“以讀促說”?！白x”是“說”的基礎(chǔ)，缺少文字材料的輸入，就沒有口頭交際的輸出。小學(xué)中段是打基礎(chǔ)的階段，不能以高中生的標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生，要讓學(xué)生有目的有計(jì)劃地閱讀。小說《海底兩萬里》就可以運(yùn)用到口語交際的指導(dǎo)?！逗５變扇f里》是一部科幻小說。一方面，對于小學(xué)生來說這部小說有著很大的吸引力，因?yàn)閷W(xué)生總是對未知和神秘充滿著期待，《海底兩萬里》正是講述神秘的海底世界，作者將對海洋的幻想發(fā)揮到了極致，學(xué)生很容易對此產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)使下閱讀小說。另一方面，《海底兩萬里》是一部長篇小說，總字?jǐn)?shù)高達(dá)3100000字，如此長的篇幅對于小學(xué)生閱讀起來是困難的，如何讓學(xué)生保持高漲的閱讀情緒呢？第一，教師對小說進(jìn)行主題的分類，以此引導(dǎo)學(xué)生有目的閱讀。將小說的主題分為四個(gè)部分：一是海底的奇異景觀；二是海底的各類生物；三是海底的科學(xué)知識；四是海底的生活方式。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上四個(gè)主題，自行選擇一個(gè)主題進(jìn)行文本的閱讀。一來，這符合小學(xué)生“悟性未開”的特點(diǎn)，幫助學(xué)生明確閱讀的主題，減少學(xué)生的盲目感。二來，分主題閱讀符合小學(xué)生好動的特點(diǎn)。很難想象讓三四年級的學(xué)生一動不動地完成長篇小說的閱讀，這是不符合實(shí)際的。規(guī)定階段性的任務(wù)，明確主題，減少學(xué)生對長篇小說的抵觸情緒。三來，分主題閱讀可以盡量滿足不同學(xué)生的閱讀需求，切合學(xué)生的閱讀興趣，由興趣引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中前行，會讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)更深。第二，教師適當(dāng)給予學(xué)生一些閱讀獎(jiǎng)勵(lì)。教師面對的是三四年級的學(xué)生，他們還是孩子，孩子的天性就是喜歡玩，不愿意學(xué)習(xí)。當(dāng)我們想讓孩子做一些違反天性而又不得不做的事情的時(shí)候，需要給予小學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，通過一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)按時(shí)按量完成閱讀的孩子，還可以樹立一些閱讀榜樣，讓其他孩子感受榜樣的力量，通過榜樣刺激學(xué)生，形成你追我趕的閱讀形勢。

（三）以讀促說

閱讀是一種輸入，而說就是輸出。在前期充分閱讀的基礎(chǔ)上，口語輸出自然水到渠成。還是以《海底兩萬里》為例，常見方式如下：

1.復(fù)述文本材料

“復(fù)述”不是簡單地重復(fù)課文，而是經(jīng)過學(xué)生將文本材料輸入后，經(jīng)過學(xué)生的內(nèi)化再輸出的過程。根據(jù)心理學(xué)的知識，要將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，復(fù)述是一種很好的辦法。經(jīng)過前期四個(gè)模塊主題的閱讀，每個(gè)學(xué)生都積累了大量材料，這些材料無序堆放在學(xué)生的大腦中。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對這堆無序的材料進(jìn)行加工處理，這個(gè)加工處理的方法就是復(fù)述，要求學(xué)生根據(jù)所選的主題，對自己看到的內(nèi)容，在課堂上復(fù)述出來。比如第七章《種類不明的鯨魚》，這一章的主題屬于海底的科學(xué)技術(shù)。書中所寫的“鯨魚”實(shí)際上是“潛水船”，讓他按照自己的理解復(fù)述，尊重學(xué)生的第一感受。如果學(xué)生復(fù)述有誤也無須打斷，教師就一定要鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生獲得感和成就感。

2.提供特定詞匯

學(xué)生的口語交際能力在發(fā)展過程中，不可能達(dá)到很高的水平。教師在教學(xué)過程中可以給予適當(dāng)?shù)膸椭峁┮恍┻m應(yīng)學(xué)生所選主題的詞匯。比如第四十二章《珊瑚王國》，學(xué)生在交流對珊瑚王國的感受時(shí)，受到詞匯的限制，可能表達(dá)得不夠到位。教師可以要求學(xué)生運(yùn)用“魔術(shù)、點(diǎn)綴、光輝奪、花卉、星狀貝、石竹形”等特定詞匯，描述美麗而神秘的珊瑚王國。有了上一次的復(fù)述，再進(jìn)行一次的交流感受，學(xué)生就不會那么膽怯，同時(shí)，教師給定的這些詞匯，可以讓學(xué)生從表面上感覺難度有所降低，又能讓學(xué)生專注于這些詞匯的使用。如何把這些詞匯一個(gè)一個(gè)融入“說”中，讓“說”變得與眾不同，學(xué)生會積極開動腦筋，這時(shí)候就達(dá)到了回憶與理解相結(jié)合，內(nèi)化與外輸相結(jié)合的層次。

3.創(chuàng)設(shè)特定的說話情境

在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)僅僅依靠紙質(zhì)書籍的閱讀是不完整的學(xué)習(xí)。在《海里兩萬里》的學(xué)習(xí)中，首先，教師可以適當(dāng)加入視頻資料，讓視頻與學(xué)生頭腦里的文字，更好地聯(lián)結(jié)起來，讓文字立體呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。其次，讓學(xué)生“說”的時(shí)候，教師可以把視頻音量關(guān)掉，只留下畫面，讓學(xué)生根據(jù)動態(tài)的畫面，用自己的話對畫面進(jìn)行描述，也可以只播放聲音，而不留畫面，讓學(xué)生根據(jù)聲音自由發(fā)揮。這樣，能力強(qiáng)的學(xué)生更是如魚得水，在特定情景的熏陶感染下，超常發(fā)揮；能力較差的學(xué)生也會被這種新穎的形式所吸引，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到練習(xí)“說”的效果。最后，學(xué)生在前面兩步的引導(dǎo)之下漸入佳境，教師適時(shí)拋出問題，如果你作為《海底兩萬里》的作者，那么你能不能說出比小說更奇幻的經(jīng)歷？或者自由發(fā)揮，說說你的奇思妙想。這時(shí)候?qū)W生的情緒已經(jīng)被完全調(diào)動了，學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，學(xué)生要說好這段話，就不能與原文重復(fù)，必須主動閱讀原文，學(xué)生的“說”就更有創(chuàng)造性，這就是以讀促說。

整本書閱讀和口語交際是語文教學(xué)的兩個(gè)抓手，教師要兩手抓好，才能更好地為廣大學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]吳欣歆.把握整本書閱讀與研討的“一二三四五”[J].中學(xué)語文教學(xué)通訊（高中刊），2017（10）.

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[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[5]吳忠豪.關(guān)于語文訓(xùn)練的討論[J].課程·教材·教法，2008（12）.