少數(shù)民族地區(qū)微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

楊啟梅

微課在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的大背景下已逐漸成為一種新型的在線教學(xué)方式，被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)過程中。是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)）、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。本文以人教版高中生物教材為例，介紹微課應(yīng)用于少數(shù)民族地區(qū)高中生物教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用。以供同行參考。

一、借助網(wǎng)絡(luò)資源，突出教學(xué)重點(diǎn)

利用微課進(jìn)行重點(diǎn)的講解，可以將原本由教師講授的內(nèi)容交給微課視頻，可以將枯燥的板書交給微課動畫，一個知識點(diǎn)的講解可以由一個老師陳述轉(zhuǎn)化成兩個微課視頻體現(xiàn)，可以將多個知識點(diǎn)分成一個個微課視頻來講解，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的參與度，突破了難點(diǎn)和重點(diǎn)，提高了課堂效率。比如，在講光合作用和呼吸作用的聯(lián)系時，傳統(tǒng)的教學(xué)往往是將光反應(yīng)、暗反應(yīng)以及有氧、無氧呼吸的圖畫在黑板上然后進(jìn)行展演、歸納和總結(jié)，學(xué)生理解會有困難，通過微課視頻動畫，一般是三個動畫：一個光合作用的Flash，還有呼吸作用和兩者關(guān)系的Flash，使學(xué)生加深理解，最后教師再通過在黑板上寫出光合作用的反應(yīng)式，從反應(yīng)式正向理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程和場所，反應(yīng)式反向理解有氧呼吸三個階段的過程和場所，從而突出重點(diǎn)，也便于學(xué)生的理解和記憶，提高課堂效率。

二、借助網(wǎng)絡(luò)資源，巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)往往是教學(xué)環(huán)節(jié)中耗時最多，也是教師在備課中投入精力最大的一部分教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不同，接受能力不同，即使教師費(fèi)盡苦心，想盡辦法來突破教學(xué)難點(diǎn)，但也不能保證所有學(xué)生都能理解難點(diǎn)知識。借助微課資源平臺，則會出現(xiàn)另一番景象：因不同的教師會基于自己對難點(diǎn)的理解制作成不同的微課，這樣對于同一個教學(xué)難點(diǎn)就會形成不同的解決方案，學(xué)生只要通過網(wǎng)絡(luò)搜索就可以獲得多方的幫助，總有一款微課適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、突破時空限制，真實(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程

在生物學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有相當(dāng)大的比例，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，鞏固和完善其知識體系，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，客觀分析的科學(xué)精神。

（一）微課在觀察性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

觀察性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)觀察的比重很大，往往要用到顯微鏡，特別是高倍顯微鏡。如：“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”“觀察根尖分生組織的有絲分裂”“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”“觀察細(xì)胞質(zhì)的流動”等實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)使用的儀器藥品相對較少，但是需要使用精密光學(xué)儀器——顯微鏡，同時往往需要使用電腦、大屏幕投影儀和數(shù)碼相機(jī)。這類實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵在于兩點(diǎn)，一是裝片的制作；二是顯微鏡下標(biāo)本的觀察。而許多學(xué)生對顯微鏡的使用并不熟練，裝片的制作不理想，這就影響了實(shí)驗(yàn)的觀察及實(shí)驗(yàn)的效果。而微課可以幫助學(xué)生解決這一問題，對于微課中事先做好的操作視頻，學(xué)生只要有學(xué)習(xí)的愿望均可自行學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及接受能力，調(diào)節(jié)視頻播放的快慢，也可以讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。

（二）微課在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

微課是一種新型的多媒體教學(xué)手段，教師可提出實(shí)驗(yàn)的多種可能性，讓學(xué)生思考并說說自己的實(shí)驗(yàn)方案及得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。然后再給學(xué)生播放微課，學(xué)生可邊看邊思考、邊看邊討論，每改變一次條件看看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論是否不同，并且與自己設(shè)計的方案進(jìn)行對比，找到錯誤及不同的地方。這樣可讓學(xué)生更深入地理解和掌握實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、結(jié)果及結(jié)論。而對于有疑問的地方，則可以讓學(xué)生反復(fù)觀看、反復(fù)研究，直到弄明白為止。微課使教師在時間、空間等條件有限的情況下，高效率地完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

（三）微課在以結(jié)論總結(jié)為主的生物實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

這類實(shí)驗(yàn)的操作和觀察相對簡單，關(guān)鍵在于對觀察結(jié)果的統(tǒng)計處理、分析總結(jié)。如：“影響酶活性的條件”“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”等實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)要注意實(shí)驗(yàn)結(jié)果的采集和記錄，數(shù)據(jù)要真實(shí)準(zhǔn)確，這樣，通過最終的分析總結(jié)才能得出正確的結(jié)論。這些實(shí)驗(yàn)我們可以放手讓學(xué)生自己去操作，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，但最終很難得出正確的結(jié)論。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)往往不會完全與理論數(shù)值相一致，存在一定的誤差，那我們就要分析產(chǎn)生誤差的原因，這時微課就能發(fā)揮其作用與優(yōu)勢。教師可播放前面一個班的實(shí)驗(yàn)操作的微課視頻，讓學(xué)生邊看邊分析實(shí)驗(yàn)操作和處理上存在著哪些問題、哪些誤差。通過讓學(xué)生自己找誤差產(chǎn)生的原因，能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，同樣能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。

四、巧妙利用微課引入新課

一節(jié)課是否上得好，是否能吸引學(xué)生注意力，是否能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一個好的開端非常重要。導(dǎo)入可以是開門見山式的，也可以是復(fù)習(xí)之前所學(xué)的內(nèi)容。如，在講授“體液調(diào)節(jié)”這節(jié)內(nèi)容時，可以事先錄制好一個視頻集，內(nèi)容包括動物的求偶行為——孔雀開屏，人坐過山車時的一些臉部表現(xiàn)，提出問題：為什么雄孔雀看到雌孔雀會展示自己漂亮的尾巴？坐過山車時為什么有的人臉部通紅，心跳加速？通過這些問題串能很好地吸引學(xué)生的眼球，求知如渴地學(xué)習(xí)激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容。吸引學(xué)生的興趣可以大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

總之，在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，在少數(shù)民族地區(qū)將微課有效地應(yīng)用于生物教學(xué)是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢。微課的出現(xiàn)不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在一定意義上也能推動教學(xué)模式的變革，高中生物課以其廣闊的視野、鮮活的時代性以及較強(qiáng)的理論性獨(dú)具特色。