農(nóng)村留守幼兒德育面臨的困境與對(duì)策探析

梁麗英

【摘 要】德育教育工作需要從幼兒階段開始，為學(xué)生奠定良好德育工作的啟蒙。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育工作展開討論，是進(jìn)一步關(guān)注到了我國當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)幼兒教育中存在著家庭教育缺失、幼兒園德育弱化、未能形成家庭、幼兒園、社會(huì)的有機(jī)統(tǒng)一的問題。在組織德育教育過程中，尋找到農(nóng)村留守幼兒德育教育工作發(fā)展的途徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)；留守兒童；幼兒德育

留守兒童是當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的一個(gè)普遍而特殊的人群，目前已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)廣泛關(guān)注的問題。在農(nóng)村地區(qū)教育工作中，關(guān)注到留守兒童的德育問題，是推動(dòng)教育工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。事實(shí)上，作為一個(gè)普遍的現(xiàn)象，很多人能夠關(guān)注到對(duì)義務(wù)教育階段兒童的德育工作，卻長期忽視著對(duì)幼兒階段學(xué)生的德育工作的展開。本文即針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村幼兒德育教育工作的現(xiàn)狀進(jìn)行討論，進(jìn)而探討如何實(shí)現(xiàn)幼兒德育擺脫困境的方法。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守幼兒德育面臨的困境

（一）家庭德育的缺失

在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童多數(shù)都是家長都在外面打工的，將孩子交給家中長輩照顧，此處所說的幼兒是在6周歲以下的兒童。家庭是幼兒成長的第一課堂，父母通過直接或間接的形式，將道德品質(zhì)、道德認(rèn)知以及相應(yīng)的價(jià)值觀念傳遞給兒童，最終形成德育工作的發(fā)展。對(duì)于留守兒童而言，得不到家長的德育教育，甚至難以與家長見面，缺乏親子之間本應(yīng)有的溝通交流與情感支持，久而久之會(huì)形成孤僻、自卑、不合群、任性、暴躁、易怒等性格特點(diǎn)，難以養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。另外，在祖輩維護(hù)的家庭環(huán)境中，農(nóng)村地區(qū)的老人識(shí)字的并不多，缺乏應(yīng)有的文化素質(zhì)。在一些觀念中，會(huì)認(rèn)為教育孩子就應(yīng)當(dāng)是幼兒園、老師的事情，而家長只要照顧好孩子的吃喝就好。這樣的觀念及實(shí)際情況，往往導(dǎo)致農(nóng)村留守幼兒家庭德育的缺失，不能很好地促進(jìn)兒童的成長。

（二）幼兒園德育工作不給力

在幼兒園德育教育中，存在著德育工作不給力的情況。在一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園中，普遍存在著將“德育”作為“軟指標(biāo)”的情況，而將知識(shí)傳授等作為重要的硬性指標(biāo)，加之農(nóng)村地區(qū)幼兒園在硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上不如城市幼兒園，很多想法得不到實(shí)現(xiàn)。在很多時(shí)候，對(duì)于德育工作總是在不自覺中發(fā)生了缺失。甚至部分教師認(rèn)為幼兒時(shí)期展開德育工作過早，對(duì)幼兒意義不大。在這種情況下，幼兒德育教育工作往往存在著缺失，有所忽視。教師主動(dòng)的觀念之下存在的認(rèn)知誤區(qū)，會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)的問題所在，幼兒園德育教育的缺失，往往會(huì)使幼兒德育工作進(jìn)一步滯后。

（三）缺乏家庭、幼兒園、社會(huì)三者的有機(jī)互動(dòng)

在傳統(tǒng)教育觀念中，認(rèn)為幼兒教育工作是幼兒園的事情，作為家庭更多的是照顧兒童的起居，尤其是在農(nóng)村隔輩親的情況下，家中長輩會(huì)認(rèn)為孩子家長不在身邊，孩子“可憐”，需要照顧好孩子的飲食起居，給孩子更多的照顧，而對(duì)于教育工作是幼兒園的事情。更為嚴(yán)重的情況下，是幼兒園在與家長溝通時(shí)會(huì)引發(fā)家長的反感，認(rèn)為這是幼兒園在推卸責(zé)任。在很多時(shí)候，家長和幼兒園教育中這些認(rèn)知的偏差，會(huì)影響德育教育的展開。在社會(huì)發(fā)展之下，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，大量的信息通過各種渠道傳遞過來，即使是常見的動(dòng)畫片都有可能充斥著暴力的內(nèi)容，如果不加篩選的使幼兒觀看這些內(nèi)容，往往會(huì)造成不利影響。

二、農(nóng)村幼兒德育教育的發(fā)展策略

（一）強(qiáng)化幼兒園在幼兒德育中的主導(dǎo)作用

在農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)幼兒德育工作的發(fā)展，需要突出幼兒園的作用，推進(jìn)德育教育工作的全面發(fā)展。在意識(shí)上，幼兒園需要全面認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任所在，將對(duì)幼兒的德育工作設(shè)計(jì)在課程體系之中，實(shí)現(xiàn)德育教育工作的發(fā)展。就幼兒教師而言，教師要主動(dòng)承擔(dān)起自身的責(zé)任，在對(duì)幼兒教育發(fā)展過程中，關(guān)注到德育環(huán)節(jié)，提高自身的綜合素質(zhì)，以自身的人格魅力影響幼兒，提高幼兒教育的全面發(fā)展。在對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)中，也要增加對(duì)幼兒教師的幼兒心理學(xué)等內(nèi)容的培訓(xùn)，全面推進(jìn)幼兒在德育中的主導(dǎo)作用，推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。

（二）發(fā)揮家庭在幼兒教育中的作用

在幼兒德育教學(xué)工作中，實(shí)現(xiàn)家庭幼兒德育工作的發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過程中，作為幼兒園需要充分發(fā)揮主動(dòng)作用，與家長做出溝通，調(diào)動(dòng)整個(gè)家庭參與到幼兒教育中。農(nóng)村地區(qū)家庭居住相對(duì)集中，幼兒園教師可以嘗試通過家訪的形式與家長進(jìn)行溝通，以期得到家長的理解與認(rèn)可。注重與孩子的直接監(jiān)護(hù)人的交流，尤其是隨著信息通信技術(shù)的發(fā)展，家長與學(xué)生可以通過短信、電話、微信等多樣的交流方式，最終實(shí)現(xiàn)與家長的直接溝通交流，將孩子的情況第一時(shí)間告知家長，并且尋求家長的合作，共同完成德育工作。在這種交流之下，教師可以尋找家長幫助共同謀求家庭其它成員的合作，也可以隔空實(shí)現(xiàn)家園的交流溝通，完成教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)德育工作發(fā)展。

（三）專門的德育活動(dòng)和生活中的德育相結(jié)合

德育的效果，最終能夠體現(xiàn)在幼兒在校表現(xiàn)的方方面面，在這種情況下，專門的德育活動(dòng)和生活中的德育活動(dòng)相結(jié)合。在日常的教學(xué)過程中，教師能夠?qū)⒌掠ぷ鳚B透在教學(xué)工作的方方面面，在幼兒園的生活中時(shí)刻提醒學(xué)生關(guān)注到尊紀(jì)律、懂禮貌的習(xí)慣，并且能夠在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)、合作、互助的習(xí)慣，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師能夠最終尋找到學(xué)生的成長，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)幼兒教育工作中，關(guān)注到幼兒的德育工作，實(shí)現(xiàn)德育在幼兒教育中的全面發(fā)展，為幼兒的成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何奕敏.加強(qiáng)農(nóng)村“留守兒童”的教育[J].學(xué)前教育研究，2004.19（6）：67—68