“情境——模型”雙向建構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計原則初探

馮清秀

【摘 要】教學(xué)設(shè)計發(fā)展至今，已經(jīng)成為一門十分全面系統(tǒng)的科學(xué)，其制作和開展需要遵守相關(guān)設(shè)計原則?！扒榫场Ｐ汀钡闹髦荚谟凇皵?shù)學(xué)情境”和“數(shù)學(xué)模型”的溝通，建構(gòu)是雙向的、相輔相成的、缺一不可的。本文將主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計原則概述展開探討，并提出具體設(shè)計原則以供參考，旨在提高教學(xué)整體水平。

【關(guān)鍵詞】“情境——模型”；雙向建構(gòu)；教學(xué)設(shè)計

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為讓學(xué)生能夠快速掌握所學(xué)知識，通常會使用一些有針對性的教學(xué)手段來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，其中“情境——模型”模式逐漸引起廣大教師的關(guān)注，其提出了通過情境創(chuàng)造來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使其在腦海中建造出一定的思維模型，從而對知識理解得更加透徹。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計原則概述

教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)是教師在教學(xué)前系統(tǒng)性地規(guī)劃出整個教學(xué)過程，其強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)化的過程，具體包含：提出教學(xué)任務(wù)、設(shè)置教學(xué)目的、選擇教學(xué)方式和整合教學(xué)資源等等。教學(xué)設(shè)計的原則是其必須遵守和依據(jù)的準(zhǔn)則，主要有：系統(tǒng)性、可行性、程序性和反饋性等原則。但針對小學(xué)階段來說，其更加需要關(guān)注的是維度。例如學(xué)情分析具體化、教學(xué)任務(wù)明確化、教學(xué)理念實時性、教學(xué)過程新穎性、教學(xué)策略適當(dāng)性等，這些都是值得教師思考的因素。另外，教學(xué)設(shè)計中還要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，多多開展自主探究的教學(xué)活動，讓其主動參與其中，在課堂實際操作中逐漸發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教學(xué)設(shè)計原則在教學(xué)設(shè)計中起著推動性的作用，是極其重要的。

二、“情境——模型”雙向建構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計原則

（一）情境數(shù)學(xué)化

數(shù)學(xué)化是指人們利用數(shù)學(xué)的方法觀察、分析、研究生活中現(xiàn)實數(shù)學(xué)情境問題，同時對其進(jìn)行加工整理，及時發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學(xué)規(guī)律。也就是說，在開展教學(xué)設(shè)計時，把現(xiàn)實的和現(xiàn)實中抽象出來的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”世界進(jìn)行數(shù)學(xué)處理，用數(shù)學(xué)化的認(rèn)識構(gòu)建教學(xué)情境。其方式繁多，比如：類比、對比、計算、教具展示、設(shè)疑等方法，在真實存在的情境中學(xué)習(xí)知識，可以使學(xué)生依據(jù)實際情況處理現(xiàn)實問題，從而加深對其理解程度，注重知識遷移能力的培養(yǎng)。針對不易掌握的問題，教師要打造一個相對完整的情境展開教學(xué)，使學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要。比如在學(xué)習(xí)加減混合運算時，就可以構(gòu)建搭乘地鐵時乘客上下車后人數(shù)改變的情境。數(shù)學(xué)化是教學(xué)情境建構(gòu)的首要原則。

（二）過程活動化

這種教學(xué)設(shè)計從本質(zhì)上來說是一種師生攜手參與的建構(gòu)活動，在此過程中若能把靜態(tài)的數(shù)學(xué)理念實行動態(tài)演示；把傳統(tǒng)的只依靠教師授課轉(zhuǎn)變成師生、生生互動；把以往的紙筆計算變成親身實踐和操作；把教學(xué)思想轉(zhuǎn)化為手腦共用、師生互動就是較好的教學(xué)建構(gòu)活動化體現(xiàn)。在此過程中，教師要注重讓學(xué)生仔細(xì)觀察、動腦思考、積極討論、親手操作。比如在《度量》的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計讓其用手量教材、桌子長度，或者用腳量講臺長度等活動，使學(xué)生明白長度的意義。再例如在《角和直角》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生利用三角尺找到身邊的直角，從而給予學(xué)生有關(guān)直角的定義。

（三）內(nèi)容問題化

這是指在制定教學(xué)設(shè)計時，把教師的教和學(xué)生的學(xué)全部融入到實際生活問題的情境中。教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)時刻體現(xiàn)出問題化理念，其目的就是從根本上改善學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀，具體體現(xiàn)在教師要創(chuàng)造供應(yīng)學(xué)生展開思考的數(shù)學(xué)情境，并巧妙的在課堂上用數(shù)學(xué)語言發(fā)問。例如：學(xué)習(xí)《循環(huán)小數(shù)》時，可以先在黑板上寫出“45÷22=？”并舉行比賽，看誰在1分鐘內(nèi)計算的又快又準(zhǔn)，要求學(xué)生將答案寫在紙上，有的寫2.045，有的寫2.04545，有的寫2.0454545，等等。通過討論得知：一些學(xué)生除到了小數(shù)點后第三位，一些學(xué)生除到了小數(shù)點后第五位，還有一些學(xué)生除到了小數(shù)點后第七位等。教師在點評過后可以發(fā)問：“循環(huán)部分只出現(xiàn)在十分位、百分位嗎？”“循環(huán)小數(shù)經(jīng)常出現(xiàn)在何種計算中嗎？”“哪種狀況下能產(chǎn)生循環(huán)小數(shù)？”“如何對其分類”，這樣便能良好的體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建問題化，也應(yīng)用了誘導(dǎo)的教學(xué)觀念，有助于學(xué)生更好地思考所遇問題情境。

（四）形式趣味化

教師往往選用一些學(xué)生十分熟悉的載體進(jìn)行教學(xué)。例如：喜羊羊、熊大、熊二等動畫片卡通形象以及積極向上的陽光偶像，比如TFBOYS等，還有多樣化形式活動都可以作為相關(guān)載體。例如：學(xué)習(xí)《小統(tǒng)計》時，可以進(jìn)行摸球游戲，摸出三個均是紅球視為一等獎，摸出兩個紅球一個籃球視為二等獎，摸出一個紅球兩個籃球視為三等獎，剩余情況皆為優(yōu)秀獎，將學(xué)生分組后再統(tǒng)計中獎情況，畫出統(tǒng)計圖。時代在發(fā)展，教學(xué)模式也逐漸增多，教師務(wù)必將教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合學(xué)生自身特點，選擇相適應(yīng)的手段，同時還要重視趣味性和貼近實際生活。

結(jié)論

綜上所述，要從“情境——模型”雙向建構(gòu)去思考小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，就要從教學(xué)情境建構(gòu)數(shù)學(xué)化、過程活動化、內(nèi)容問題化、形式趣味化等多方面著手，將其真正、有效地利用在教學(xué)中，以此幫助學(xué)生鍛煉邏輯、思維能力，并能夠切實解決實際問題。

【參考文獻(xiàn)】

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