淺談問題導(dǎo)向法在《電路與電路圖》教學(xué)中的運(yùn)用

劉雯琳

【摘 要】中職工科課程教學(xué)素來以內(nèi)容枯燥、學(xué)生厭學(xué)而聞名。深究其原因，還是在于教情、學(xué)情分析不準(zhǔn)確，目標(biāo)設(shè)置不合理，方法選擇不恰當(dāng)?shù)?。本文選取中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程中的“電路與電路圖”教學(xué)內(nèi)容為例，簡(jiǎn)單分析問題導(dǎo)向法在工科課程教學(xué)中的運(yùn)用，并展示課堂教學(xué)完整流程，供同行參考。

【關(guān)鍵詞】電子；電路；問題導(dǎo)向

問題導(dǎo)向法，在教學(xué)過程中是指教師有針對(duì)性的預(yù)設(shè)或呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題思考對(duì)策，從而達(dá)到師生共同參與，順利完成課堂教學(xué)內(nèi)容的方法。這種方法既可以運(yùn)用課堂教學(xué)全程，也可以僅運(yùn)用于課堂教學(xué)過程中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)，因教學(xué)內(nèi)容而異。但大致在邏輯上呈現(xiàn)“教師設(shè)疑—學(xué)生釋疑—再疑創(chuàng)新”三點(diǎn)式的教學(xué)思路。下面，我就以中職“電工基礎(chǔ)”課程中的“電路與電路圖”教學(xué)內(nèi)容為例，簡(jiǎn)單分析如下：

一、教師精準(zhǔn)設(shè)疑

俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，對(duì)教師來說，課堂上哪怕是一個(gè)小小問題的呈現(xiàn)，也是個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)的高度凝結(jié)。這個(gè)問題的設(shè)置至少應(yīng)該在難度和效度方面有恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。

所謂難度，就是反映問題的難易程度，即該問題被解答的成功度。太難，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，調(diào)動(dòng)不了學(xué)習(xí)積極性；太易，則達(dá)不到設(shè)疑的作用，引不起懸念。只有難易適度，讓一部分人成功解答產(chǎn)生興奮感，進(jìn)而對(duì)另一部分未能成功解決的學(xué)生起到刺激作用，課堂氣氛才能被有效調(diào)動(dòng)。我認(rèn)為，問題的難度設(shè)置是基于學(xué)情分析而產(chǎn)生的，即：我的學(xué)生已經(jīng)有什么基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本堂內(nèi)容時(shí)有多少人掌握了之前的內(nèi)容，他們能否帶動(dòng)這個(gè)問題趨向正確解決的方向？

在“電路與電路圖”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，大綱和教材要求學(xué)生掌握的知識(shí)目標(biāo)主要有：1.電路的基本組成及三種狀態(tài)；2.電路元件符號(hào)。要求學(xué)生能達(dá)到的能力目標(biāo)是能認(rèn)識(shí)電路元件符號(hào)和組建基本電路。那么，針對(duì)以上內(nèi)容，我就充分考慮到，本門課程開設(shè)在中職一年級(jí)，為基礎(chǔ)性課程。這節(jié)課程是與初中物理學(xué)科“電”相關(guān)內(nèi)容銜接的，學(xué)生曾經(jīng)在教師的指導(dǎo)下做過簡(jiǎn)易的分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)電路知識(shí)已有基本的了解，也能夠在一定的范圍內(nèi)有效選擇電路組件。于是，我就把全班45人，預(yù)先分成9個(gè)小組，每5人為一組，設(shè)置電路組建競(jìng)賽活動(dòng)，作為本堂問題導(dǎo)向教學(xué)的切入點(diǎn)。將本堂教學(xué)的問題一開始就要導(dǎo)向到“電路有哪幾種狀態(tài)？”接下來在這三種電路狀態(tài)中，引入電路圖和電子元件符號(hào)識(shí)記教學(xué)，完成教學(xué)內(nèi)容。

所謂效度，則是設(shè)疑內(nèi)容與本堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和考試大綱的吻合程度。既要能讓問題呈現(xiàn)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能讓問題解答能準(zhǔn)確導(dǎo)向到即將要進(jìn)行的教育教學(xué)內(nèi)容，而不旁逸斜出，制造混亂。前面講過本堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，此不贅述。我要說明的是，問題效度的設(shè)置，更加側(cè)重于教師對(duì)大綱的研讀，和對(duì)教材的理解與二次加工。其實(shí)，根據(jù)教材的要求，本堂應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)還很細(xì)、很多，但是我將其整合，便于自己開展切合學(xué)情的教學(xué)活動(dòng)。

二、學(xué)生積極釋疑

教師根據(jù)自己的教學(xué)思路，為了讓問題成功主導(dǎo)課堂教學(xué)的方向，讓學(xué)生毫無意外的落入“問題陷阱”。我要求學(xué)生們?cè)?分鐘內(nèi)，完成分組實(shí)驗(yàn)，成功組建電路。結(jié)果，這9個(gè)小組分別出現(xiàn)了這樣的狀況：4個(gè)小組不亮燈，3個(gè)小組先后燈亮了，還有2個(gè)小組則出現(xiàn)了驚悚的尖叫——燈“爆了”。一時(shí)間，教室里熱鬧非凡：有得意洋洋的呼朋引伴來觀看的，有忙得東抓西撓卻仍然滿頭霧水的，還有面對(duì)面目全非的組件頭冒“青煙”的——這就是我想要的效果。

鳴金收兵，我問：“為什么有的亮了，有的不亮，有的燒焦了？”并把這三個(gè)問題分別交給出現(xiàn)三種狀態(tài)的小組成員，讓他們相互咨詢和釋疑，并規(guī)定在10分鐘內(nèi)將情況匯總，選舉代表作總結(jié)性發(fā)言。我氣定神閑地在旁邊觀看，并不急于講解。于是，他們相互討論。

最終，最先成功的3個(gè)小組，成功的總結(jié)出了他們實(shí)驗(yàn)成功的原因：正確選擇了電源、負(fù)載、導(dǎo)線和輔助設(shè)備（開關(guān)）4個(gè)電路基本組件，并讓電源正負(fù)極正確相連，形成了閉合回路。他們之中，有1個(gè)小組繪好了電路圖，將本堂教學(xué)推向下一個(gè)環(huán)節(jié)——“電路圖”的教學(xué)。其它小組，分別歸納他們實(shí)驗(yàn)不成功的原因——斷路、短路，尤其是出現(xiàn)“短路”現(xiàn)象的組，可謂記憶深刻。該環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)了10分鐘時(shí)間，此時(shí)課堂時(shí)間已經(jīng)過半。

為了加深印象，同時(shí)整改問題，我又主導(dǎo)了“電路圖”繪制大賽，開展本堂教學(xué)的第二個(gè)問題導(dǎo)向“基本電路圖是什么樣子的，你會(huì)畫嗎？”5分鐘后，我讓出現(xiàn)通路、斷路、短路三種現(xiàn)象的小組各推舉1名代表上黑板繪圖，同時(shí)要求下面的每一名學(xué)生繪在紙上，作為課堂練習(xí)上交，總共10分鐘。此時(shí)本課堂時(shí)間已經(jīng)到35分鐘了。

當(dāng)兩輪競(jìng)賽完成，課堂出現(xiàn)的兩個(gè)高潮過后，我再次拋出疑問：“你知道的電子元件符號(hào)有哪些，能否畫出來？看誰畫得更多。”問題將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向了本堂的第三個(gè)內(nèi)容，時(shí)間設(shè)置為5分鐘。

三、再疑實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

作為課堂尾聲的最后5分鐘，我整理好同學(xué)們繪制在黑板上的電路圖，并要求9組實(shí)驗(yàn)全部成功后，我再次提出疑問：“我們?nèi)粘Ｉ钪械呢?fù)載只有燈泡嗎，你還知道哪些電源、導(dǎo)線和開關(guān)？”在這最后的5分鐘里，我利用事先準(zhǔn)備的視頻、圖片展示部分電子產(chǎn)品及其使用的情況，布置作業(yè)。

作業(yè)是事先經(jīng)過設(shè)計(jì)的，即充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源開展社會(huì)調(diào)查，看一看我國近年來有哪些電子產(chǎn)品創(chuàng)新，這些產(chǎn)品對(duì)你的生活有哪些影響，你打算如何利用自己所學(xué)的知識(shí)從事電子產(chǎn)品創(chuàng)新？

這是一道似乎永遠(yuǎn)無解的疑問題，但我們重在問題的解答過程中對(duì)孩子們思維的歷練，而并不需要馬上知道結(jié)果，不是嗎？這就是本堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的情感目標(biāo)。

至此，“電路與電路圖”一課暫告一段落。在本堂教學(xué)的過程中，由于問題設(shè)置起到非常重要的導(dǎo)向作用，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣，收到了應(yīng)有的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳雅萍.電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能（電子信息類）（第2版）[M].高等教育出版社，2014年1月出版

[2]任恩剛.如何培養(yǎng)教師的生成教學(xué)能力[M].漓江出版社，2011年6月出版