例談“基于學生視角的地理備考”

寧夏 黨喜奎

長期以來，地理備考往往從學科出發(fā)，容易忽視學生的主體作用?；趯W生視角，思考地理備考，常有下列問題：學什么？如何學？怎么考？學會了嗎？也就是確定學習對象、選擇學習方法、參與學習評價、實施有效的反饋。在具體的學習過程中，學習對象是指地理原理、規(guī)律和事實，困惑學生學習的變量是學習方法、學習評價等。學生認為“我學會了”，但參與考試評價后卻發(fā)現(xiàn)，“我還不會”，陷入自我評價和外部評價博弈的兩難境界，出現(xiàn)地理備考中的“高原期”現(xiàn)象。下文以晝夜長短的季節(jié)變化規(guī)律為例，分析這種矛盾現(xiàn)象發(fā)生的原因，探索學與教的一般途徑。

【案例】晝夜長短的季節(jié)變化規(guī)律：北半球夏至日晝最長、夜最短，冬至日晝最短、夜最長；從夏至日到冬至日，白晝由最長變最短，黑夜由最短變最長。南半球相反。

一、學會了嗎

經(jīng)過長期的學習，學生都會思索“我學會了嗎？”這是主觀目標。相同的回答“我學會了！”不同學生的含義有明顯的差異。

譬如，甲同學(我國，下文相同)認為：知道自己家鄉(xiāng)附近地區(qū)夏至日白晝最長，冬至日白晝最短，晝長是由夏至日到冬至日逐漸變短。該同學能理解并復述規(guī)律，就認為學會了，實際僅僅掌握了知識，完成了知識和技能目標。

乙同學(我國，下文相同)認為：通過比較我國某地區(qū)年內(nèi)晝夜長短變化的事實，就能歸納出該地區(qū)夏至日晝最長、夜最短；冬至日晝最短、夜最長，從夏至日到冬至日晝變短，夜變長。該同學不僅理解晝夜長短的季節(jié)變化規(guī)律，也理解了規(guī)律的生成方式和過程。完成了過程和方法目標。

丙同學(我國，下文相同)不僅知道北半球晝夜長短的季節(jié)變化規(guī)律，而且會運用歸納或演繹的方法分析南半球晝夜長短的季節(jié)變化規(guī)律，還能推斷極晝區(qū)、赤道等特殊區(qū)域晝夜長短的變化，學會了運用規(guī)律解決理論和實踐問題。能舉一反三，遷移運用，對解決該類問題有了科學的認識和體驗，達到了三維目標的最高層次。

由此看來，學習的反饋判斷存在差異，反映出學生預期目標不同的層次性。

二、如何學

為什么不同的學生對同一原理的學習狀態(tài)判斷不同？其實是不同的學習方法途徑所致，也就是“我如何學？”的實際思維過程的結(jié)果。

對于甲同學來說：課堂聽老師描述、例證規(guī)律，課后做簡單的識記性習題，完成對晝夜長短季節(jié)變化的初步理解和記憶，屬于被動學習型。

對于乙同學來說：自己思考晝夜長短的變化、理解了老師的論證或演示，課內(nèi)做筆記，課后做了理解性習題，積極參與學習過程，完成對晝夜長短季節(jié)變化的較深層次的理解，屬于主動學習型。

對于丙同學來說：課前預習晝夜長短的季節(jié)變化規(guī)律，課內(nèi)參與晝夜長短變化規(guī)律的論證，嘗試通過繪圖、邏輯推理、歸納演繹規(guī)律，課內(nèi)做筆記，課后做各類鞏固習題，進行了適當?shù)姆此?，能獨立演繹規(guī)律的生成過程并運用規(guī)律判斷各類地區(qū)的晝夜變化，該同學屬于自主學習型。

由于學習方式、方法和實際參與學習活動的程度不同，學生的最終學習結(jié)果不同，學習反饋不同。

三、怎么考

學習過程，實質(zhì)就是不斷的參與各類教學活動，提高認知水平和能力的過程。參與學習評價，也是一種學習過程。學習評價，即“怎么考？”具有外部性，就學生來說是客觀目標。為保證公平性，學習評價具有統(tǒng)一的標準。差異的主觀目標，面對統(tǒng)一的客觀目標，必然出現(xiàn)不一致性。

【典例】下圖示意不同緯度三地白晝長度變化。讀圖，完成1，2題。

1.若此圖表示南半球三地的白晝變化，則a、b兩月分別是

( )

A.1月、2月 B.3月、4月

C.6月、7月 D.11月、12月

2.在圖示月份中

( )

A.②地夜長超過10小時

B.三地中①地晝長最長

C.三地晝長變化率在a月相等

D.三地中③地晝長變化最大

【答案】1.A 2.D

在解答上述試題的過程中，不同學生的困惑和耗時不同。

對于甲同學，由于只能結(jié)合熟悉的生活情境判斷，試題設(shè)置南半球的三個地區(qū)，采用統(tǒng)計圖表的情景方式，脫離熟悉的生活場景；設(shè)問突出a、b兩月，缺乏圖表信息的解讀能力，該生往往出現(xiàn)情景、設(shè)問信息的“黑屏”！很難正確解答問題。

對于乙同學，由于具備一定的推理演繹方法，解答該題時，關(guān)鍵要能獲取a月到b月①②③三地晝長變化信息，①②③三地晝長變化曲線斜率的不同；特別是注意到12時時間節(jié)點。南半球三地晝長都遠大于12小時，而且從a月到b月，晝長變短，③地區(qū)晝長變化幅度最大。

對于丙同學，具備較高的歸納推理和信息解讀能力，解答該試題，能快速將a月到b月的時間信息梳理清楚，三地晝長均大于12小時且逐漸變短；能將①②③地的空間信息整合，由于相同日期，①②③三地晝長逐漸變長，所以①②③三地緯度逐漸增高。

四、有效教學的途徑

依據(jù)解答試題的困境，教師要引導學生反思自己的學習行為。對學生而言，如何進行“再學習”，也就是有效學習，這對于不同層次的學生，基本策略不同。

對于甲類同學，需要思考解決信息“黑屏”問題的途徑，加強信息解讀能力的訓練。基本的途徑是：首先，確定自己的薄弱學科領(lǐng)域和問題清單；其次，依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，將熟悉的生活情境轉(zhuǎn)化為陌生的生活和理論情境，注意時間、空間、地理要素等核心信息的變化，歸納推理地理原理和規(guī)律；第三，選擇合適的試題，將生活中的問題轉(zhuǎn)化為試題中的設(shè)問，注意主題詞、行為動詞、限定詞等設(shè)問信息的變化，嘗試運用原理解決地理問題。經(jīng)過持續(xù)的變式訓練，可有效提高信息解讀的能力。

對于乙類同學，需要關(guān)注“定量信息的滲透途徑”。實際上，絕大多數(shù)同學對地理原理往往屬于定性的認識，歸納推理基于直觀或感性的方式，缺少數(shù)據(jù)的支撐和定量分析，需提升地理數(shù)據(jù)的運用能力和定量信息的解讀能力?；镜耐緩绞牵菏紫?，依據(jù)皮亞杰的“同化和順應”理論，善于歸納地理事實，發(fā)現(xiàn)地理原理和規(guī)律，能夠?qū)崿F(xiàn)生活現(xiàn)象到理論模型的構(gòu)建；其次，重視地理數(shù)據(jù)學習，關(guān)注地理數(shù)據(jù)的地理意義；第三，關(guān)注地理原理和規(guī)律中的數(shù)量關(guān)系，重視試題情景中定量信息的解讀，提升數(shù)據(jù)信息的解讀和運用能力等。

對于丙類同學，需要注意“地理規(guī)律和原理的適用范圍”。地理規(guī)律原理適用范圍主要反映在時空尺度等方面，如晝夜長短的季節(jié)變化規(guī)律南北半球不同，水平運動的物體偏向南北半球也不同，短時間內(nèi)大氣變化取決于氣象因素，長時間內(nèi)大氣變化受氣候因素的控制等。這種辯證思維能力只能通過解決較為復雜問題去提升。

相同的課堂，相同的規(guī)律，學生發(fā)展水平的差異，也為教師教學提供反思的契機，如何實現(xiàn)有效的教學？

第一，地理規(guī)律的教學途徑是什么？隨著教育信息化水平的提高，絕大多數(shù)老師都會通過多媒體演示、直觀觀察的方式，歸納晝夜長短的變化規(guī)律?；谏鲜鲈囶}，教師應善于設(shè)置多樣情景，直觀的生活情景、多媒體演示情景、統(tǒng)計理論情景等，發(fā)展學生的多種能力，如觀察能力、想象能力、數(shù)據(jù)處理及邏輯推理能力等。

第二，圖表技能欠缺的根源在哪兒？部分老師的課堂仍局限于單一的“文字語言”信息傳輸渠道——“君子動口不動手”，缺乏豐富多樣圖表的支撐。教學和考試評價圖表的差異也是造成學生讀圖技能欠缺的重要原因。因此，教師應重視課堂圖表載體的選擇，設(shè)置豐富多樣的信息呈現(xiàn)方式，不斷提升學生圖表信息的解讀技能。