打破傳統(tǒng)微課上陣

張海林

摘 要：隨著科技的飛速發(fā)展，我們已進入了信息時代，在教學領域，慕課、微課、翻轉課堂等與信息化相關聯的新概念一一閃亮登場，成為目前教學的一個熱點也是亮點，不少學科已經在運用這些新的授課方法，并在逐步實踐中挖掘其最大的利用價值。小學教學中，給如何融入到課堂，保證其利用效果滿足教師的需求，也滿足學生的需求，從而成為提高教學質量的一種助推器，筆者就此這一淺談。

關鍵詞：小學教學；微課；應用

微課具有網絡化、視頻化、碎片化、可移動等特點，迎合了現代學習者的需求，那么，在小學數學中，該如何運用好微課，是一個關鍵所在。在日常小學數學教學中，筆者嘗試運用微課打破傳統(tǒng)課堂模式，創(chuàng)新教學活動的組織模式，課內與課外有效銜接，讓教與學這一轉換關系在微課可重復、可選擇的優(yōu)勢下更為靈活，從而滿足學生的不同需求，滿足教師的教學需求。

一、發(fā)揮優(yōu)勢，助推教學

以視頻為載體，對教學環(huán)節(jié)進行記錄播放，或者圍繞教學中的某一個疑點、難點、重點等知識點制作成視頻，學生可以隨時選擇、隨時關注，微課已成為了新時代下新型的學習方式。作為一種教學中的新手段，開辟了新視角和新天地，小學數學教學引入微課，對教師來說如同多了個幫手，而對學生來說，則是多了一種學習載體。作為一門集思維抽象性、理論嚴謹性、應用廣泛性為一體的學科——小學數學，微課介入必然帶來的是巨大的反響。小學生具有感性思維大于理性思維，處在具體形象思維向邏輯思維不斷過渡和轉變的階段，對于小學生的數學能力需要需要循序漸進的培養(yǎng)。而微課的運用，能夠解決小學生注意力短暫，耐性不夠，對冗長講述比較厭煩等方面的問題，同時，微課的濃縮性、專注點、時間短、自由度高空間大等優(yōu)勢都是能夠滿足學生的需求，從而激發(fā)小學生學習數學的興趣，同時培養(yǎng)和發(fā)展小學生的數學思維和數學能力。針對小學生的心理特點和認知規(guī)律，教師可以先用一些經典的數學故事，趣味性的卡通人物、漫畫等制作精美的微課，通過感官刺激來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的探索欲望。例如《解決問題》一課中“求比一個數多（少）幾的數是多少”的簡單數學問題。教師創(chuàng)設教學情境來提高學生的學習興趣，讓學生在動手操作中增強解決問題的主動性、積極性，利用學具擺○和△的方法動手操作，讓學生借此直觀理解“求比一個數多（少）幾的數是多少”的基本數量關系，并能夠掌握解法。如果運用微課，則可以設計成卡通的蘋果與梨的形象，進行故事般的自我述說，學生通過這一方式，也可以觀看、學習，從而在興趣中完成對蘋果和梨誰多誰少的判定，然后再繼續(xù)進行數理的摸索與掌握。

二、分段運用，延伸拓展

課前預習階段，課中學習階段和課后鞏固階段這是每一課程需具備的各個環(huán)節(jié)，同時也是數學教學通常所包含的。根據不同的階段和環(huán)節(jié)，運用微課，做到課內知識延伸，又能做到在課外繼續(xù)的拓展學習的空間，以及拓展數學思維，有更多的時間去思考與探索。順利開展課堂教學的前奏就是預習階段，該階段能夠幫助學生預先對要學習的數學知識做一大概了解，從中產生疑點，并做好記錄，在課堂上得到解決。預習階段引入微課，根據數學教材內容，能夠就學生在初讀階段產生的疑惑問題進行釋疑，為學生學習新知識做好鋪墊，為課堂的順利學習奠定基礎清除。如，預習《同分母分數加減法》一課時，不少學生就“分母不變，只把分子相加減”這一數學概念多有不解，既然分子可以相加減，為什么就不能相加減呢，如果分母之間進行相加減，到底行不行，結果會是怎樣的？就學生認知預習中產生的這些疑點問題，教師制作了一段“同分母分數相加減”的微課視頻，在預習階段方便學生觀看、思考、探究，及時扭轉錯誤認知，正確理解算法和算理。學習數學，掌握數學知識之外，還要培養(yǎng)學生的思維能力，只有具備了一定的數學思維能力，學生才能夠解決生活中遇到一些現實的數學問題。遵循“學生是學習的主人”的現代教育理念，這是現代課堂的中心點，教師主動為學生搭建交流討論平臺，就預習中的疑難問題在進行討論，教師恰當啟發(fā)引導，學生逐步構建起數學知識體系。為了進一步鞏固和深化學生預習教學內容的認知，教師制作課堂微課，有機結合課堂教學內容，直觀顯示教學內容，在課堂上學生對聽講中產生的疑惑、猜想，借助微課進行驗證，當學生理解、掌握獲得數學知識，教學的有效性自然得到保證。

三、合理分層，因材施數

查漏補缺、強化鞏固新知識……這些都呈現出微課應用的價值與意義，不僅滿足了學生對不同知識點的需求，還對傳統(tǒng)課堂進行了補充與拓展，豐富了教學資源，同時滿足了不同層次學生的學習需求，也滿足了教師的教學需求。對于優(yōu)等生，通過微課的開放性、靈活性，使其達到“跳一跳吃果果”的程度，對于學困生可以利用微課的重復性，滿足這部分學生的需求，這些都給數學課堂教學帶來了新的活力和生機。在不斷提倡學生要自主學習，培養(yǎng)他們這方面能力的現代教學，需要對學生給予一些自學任務安排，教師可以借助微課設計不同層次的習題練習。根據學生的數學學習能力和水平，在習題設計時，既有針對性，也有提高性，從模仿到發(fā)展、從綜合到提高等方面的習題面面俱到，作業(yè)量和難易程度與學生際承受能力相適應，從而讓學生有更大自主選擇權，從而有利于調動學生積極性。根據學生的聯系結果，教師給予不同的多元評價，詳解學生離預期的分層教學目標有多遠，分成已達到、半途中、未起步等，從而有針對性的對學生進行輔導，制作切合實際的微課，讓學生獲得尊重，又能夠激發(fā)熱情。

總之，微課讓傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了改變，微課在小學數學中的運用，教師做到科學、合理、適度制作微課，能促進學生自主學習的積極性，同時也給學生學習帶來新的天地。