初中物理探究性教學實踐的反思

茍冬梅

摘 要：在物理教學中合理地使用探究性教學方法，合理地選擇教學內(nèi)容和形式，合理地運用教學工具，設(shè)計親歷式的教學途徑，通過質(zhì)疑，設(shè)計與實驗、歸納、交流，得出規(guī)律或建立概念，符合現(xiàn)代教育的理念。筆者就初中物理探究性學習過程中復(fù)合主體的互動，探究教學中的利弊互化等問題進行一些實踐和反思。

關(guān)鍵詞：探究性教學方法；教學工具；優(yōu)化教學

一、探究活動是教師和學生復(fù)合主體互動的過程

教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導。在探究學習中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實，不僅不能實現(xiàn)教學目標，對后續(xù)課程的學習也有負面影響。因此探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導，在互動中實現(xiàn)教學目標。

筆者在《探究平面鏡成像特點》的一節(jié)公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設(shè)計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，試教過程中，明顯感到實在太難駕馭，有的學生甚至對我的意圖也不明白，結(jié)果只好臨時調(diào)整教學策略，效果自然也不理想。通過反思，認識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學生的現(xiàn)狀，自然不會獲得理想的效果。

根據(jù)八年級學生的認知能力上公開課時重新設(shè)計了方案，適當增加了教師的指導，針對同學們的猜想，分步實驗，逐個檢驗，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果也理想多了。由于把學習過程還給了學生，沒有了教師的絕對權(quán)威，學生們依據(jù)自己的天性、智力水準，自然地在老師的引導下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論、設(shè)計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學研究的情景。除了通常一些方法（如人摸右耳朵，鏡中的像則是左手等）外，學生在活動中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對鏡面是否對稱時，一學生拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜（開始并不是有意的）時，鏡中的像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數(shù)學中軸對稱的知識，便得出物像相對于鏡對稱的結(jié)論；另一學生在實驗時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時，火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結(jié)論……顯然，同學們在課堂活動中已經(jīng)成為了教學主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)（或稱為創(chuàng)新）而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終身難忘。

探究活動是一種認知和實踐活動，教師和學生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學活動才能順利展開。如果教師、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學的目標也就不可能實現(xiàn)。

二、探究活動應(yīng)允許學生出錯，不追求活動的完整性

由于器材、環(huán)境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗結(jié)果和結(jié)論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責、否定。同時，課前分組也應(yīng)充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作以實現(xiàn)活動目標。當然，課后的補救也是必要的。對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應(yīng)提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎(chǔ)上，改進實驗方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負面影響的可能。共性的問題，教師要采取恰當?shù)拇胧┭a救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯誤，才有了改進和創(chuàng)新。

筆者在組織《研究串、并聯(lián)電路中電流的特點》的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學生的活動熱情很高，八個小組中五個都由實驗數(shù)據(jù)歸納出了串、并聯(lián)電路中電流的特點。但是，有一個小組，實驗數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，另兩個小組的實驗數(shù)據(jù)近似與電路特點吻合。在交流時，由于受到有正確結(jié)論小組的影響，后兩個小組的代表說：“我們的實驗數(shù)據(jù)顯示：串聯(lián)電路中各處電流基本相等；并聯(lián)電路中干路電流基本等于各支路電流之和?！倍鴮嶒灁?shù)據(jù)出問題的小組代表交流時說：“我們小組的實驗不能驗證串、并聯(lián)電路中電流的特點?！边@種情況的出現(xiàn)非常正常，由于實驗中選用了舊的干電池和額定電壓和功率較大的小燈泡或操作不當，導致實驗失敗?？紤]到本節(jié)課的時間有限，我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學精神的認可，先請同學們（包括實驗結(jié)論正常的同學）就此實驗現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學進度被打亂，我還要花費一節(jié)課的時間來“善后”，但能讓同學們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不符合了我們教育的目的嗎？利弊互化，關(guān)鍵在怎樣看待、怎樣引導。