小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

譚小晨

摘 要：創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力。只有不斷創(chuàng)新，社會才能發(fā)展，人類才能進步。創(chuàng)新教育要從學(xué)校的基礎(chǔ)教育抓起，從基礎(chǔ)學(xué)科抓起。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師要以新課程標準為依據(jù)，通過小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維能力；疑問

在新課程標準實施前，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)多是以教師講授為主。學(xué)生被動地接受知識（課堂教學(xué)采取灌輸式教學(xué)模式），在課堂學(xué)習過程中缺乏主動性，只能是機械地認知和記憶一些抽象的理論、概念和數(shù)學(xué)規(guī)律。由于生搬硬套和死記硬背的學(xué)習方法，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習和實踐中，根本不能靈活掌握和運用已有的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律來分析問題和解決問題，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

因此，針對以上小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該對以往的課堂教學(xué)模式進行認真總結(jié)和反思。我們要把如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為課堂教學(xué)的核心問題，來作進一步深入研究，以此總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法和策略。下面，我們就從兩個方面來闡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、通過培養(yǎng)學(xué)生的動手能力來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

要想培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，我們首先可以從培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力入手。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生一個充分自由并能展現(xiàn)自我的學(xué)習空間，從而激發(fā)他們樂于探索、追求未知的欲望。讓數(shù)學(xué)課堂成為靈動的課堂，成為學(xué)生孜孜不倦、樂于探索的知識殿堂。

小學(xué)生天性好動，因此教師要抓住小學(xué)生的這一認知規(guī)律和學(xué)習特點，自由愉快的教學(xué)氛圍中，引導(dǎo)和啟發(fā)他們動手動腦，通過實際操作，不斷挖掘他們自身的學(xué)習潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

例如：在教學(xué)“生活中有哪些數(shù)學(xué)與我們緊密相關(guān)”的一節(jié)問題時，教師可以列舉出“鐘表”的例子。啟發(fā)同學(xué)們回答：時間在鐘表上是如何體現(xiàn)的？時間對于同學(xué)們有什么重要作用等問題。有的同學(xué)會積極回答：鐘表上的時間可以提醒他們該起床了，上學(xué)的時間到了等等。老師可以布置作業(yè)，讓他們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將他們心目中的“鐘表”在紙上畫出來。我們看到的，可能是同學(xué)們畫來的各種形狀、各種顏色的鐘表，但這些，正是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的體現(xiàn)。這樣的教學(xué)過程，讓同學(xué)們動手實踐，得出并學(xué)到數(shù)學(xué)知識，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習興趣和積極性，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶也會特別深刻，教學(xué)效率也會隨之提高。一個看似簡單的動手操作學(xué)習過程，實質(zhì)上卻是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個可以讓他們通過動手操作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力的學(xué)習過程。

二、教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置疑問來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“思起于疑”的認知規(guī)律，同樣符合小學(xué)生的學(xué)習過程。由于小學(xué)生還沒有脫離他們那種孩子般天真且好奇的心理，因此對任何事物都喜歡問個為什么。對于老師傳授的知識，其實在他們心里也都充滿了諸多疑問，只是我們長期傳統(tǒng)而陳舊的課堂教學(xué)模式束縛了孩子們主動提出疑問并敢于探索問題的能力。因此，教師應(yīng)該了解并抓住小學(xué)生的這一心理特點，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問。培養(yǎng)學(xué)生運用他們所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)規(guī)律去解決實際問題。讓學(xué)生在提出疑問和解決問題的學(xué)習過程中，發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)新思維。這樣的學(xué)習過程，也正是學(xué)生從淺層次思維進入深入探究，并上升到真正的深層次創(chuàng)新思維的過程。

例如：教師在教學(xué)“分數(shù)與小數(shù)互化”一節(jié)內(nèi)容時，首先要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生放松心情，并消除膽怯心理，在學(xué)習過程中主動大膽地提出心中的疑問。例如：老師根據(jù)學(xué)生的心理，可以引導(dǎo)他們對這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容提出第一個疑問：為什么要把小數(shù)與分數(shù)進行互化？這個疑問也正是大多數(shù)學(xué)生心中的疑問，緊接著教師再次引導(dǎo)學(xué)生：“我們之所以要學(xué)會分數(shù)與小數(shù)互化，是因為我們的生活中有時會用到小數(shù)，而有時又需要用分數(shù)來表達，但在特殊情況下又需要小數(shù)與分數(shù)進行轉(zhuǎn)化，才能更方便解決我們生活中遇到的問題。”例如：在生活中當你遇到兩個數(shù)，一個是分數(shù)一個是小數(shù)，需要進行比較大小時怎么辦呢？這時就需要學(xué)習好分數(shù)與小數(shù)的互化。當把分數(shù)都化為小數(shù)時或把小數(shù)都化為分數(shù)時，就可以進行大小的比較了。至此學(xué)生心中的疑問在老師的引導(dǎo)回答中得到了解決。學(xué)生的學(xué)習積極性也會在這樣的學(xué)習過程中得到明顯提高，思維的活躍度和主動探究的能力也會不斷得到提升，這也正是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的提升過程。

總之，數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是需要運用一定的教學(xué)方式和教學(xué)方法去實現(xiàn)的。在學(xué)生“螺旋式”和“漸進式”的學(xué)習過程中，教師要讓學(xué)生從動手動腦進行實踐操作入手，通過設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑過程，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

編輯 段麗君