小學語文句式篇章的修辭教學探究

張海品

摘 要：全面提高學生語文素養(yǎng)是語文教學的基本理念，日常所接觸的語言文字就是提高學生語文素養(yǎng)的切入點，其中言語形態(tài)的表達所涉及到的就是修辭，它是指在一定語境中所選用的最恰當?shù)谋磉_方式。本文對小學語文修辭教學中關于句式篇章的組織進行簡要分析。

關鍵詞：小學語文；修辭；句式

語言離不開修辭，語文教學亦是如此。在語文課程標準中明確提出：“了解常見的修辭格及其一般用法，引導學生隨文進行必要語法和修辭知識的學習。”由此可見，修辭教學在語文教學中的重要性，對于提高學生聽、說、讀、寫等能力有積極作用。

一、句式篇章的修辭教學策略

句式修辭，指的是在一定語境中，選擇和安排合適的句式，以求達到最佳的語言表達效果。在小學語文修辭教學中，主要涉及到的就是句式的變換，常見的有長短句的轉(zhuǎn)換、主動句和被動句的轉(zhuǎn)換、肯定句與否定句的轉(zhuǎn)換幾種形式。而篇章結(jié)構修辭則是在語言結(jié)構、句式搭配上所使用的表達技巧，關鍵在于其運用能否起到篇章緊湊、簡單明了的效果?？傊揶o教學在提升學生語言基礎知識的同時，更能夠有效提升其閱讀、寫作、口語交際、表達交流等能力。

（一）變換句式。句子是語言信息交流過程中的基本形式，句子結(jié)構的質(zhì)量決定信息傳遞的質(zhì)量，其中不僅僅涉及到語法，還有修辭等方面。教師在語文教學中要注重培養(yǎng)學生對句子的修辭習慣，主要表現(xiàn)在三個方面：“語意連貫、暢通”、“清晰展示篇章、段落層次和文章脈絡”、“使其富有節(jié)奏性”，根據(jù)不同的對象、目的等，要選擇恰當?shù)木涫絹磉_到預期的表達效果，根據(jù)語意及情感的表達要求來對句式進行合理的變換。

（二）長短句的變換。前面的修飾詞和限定詞語較多，語言描寫較為詳細，是長句的特點，長句在不同的語體中，表達效果也不一樣。在散文中，通過細膩的描寫，能夠讓形象更加突出，情感的表達更加強烈；在說明性文章中，能夠使表達更為準確、詳盡。短句相對于長句，表達簡潔明快，還能富有一定節(jié)奏性。比如書面語較多的詩歌、兒歌，或是戲劇體裁中的對白等等。

長短句進行轉(zhuǎn)換時，教師要引導學生先找出句子主干，然后去除修飾部分，對主干內(nèi)容進行精煉，最后按照一定順序?qū)⑿揎椩~精簡化的加入到短句中，只起豐滿作用即可。

（三）主動句、被動句和把字句的轉(zhuǎn)換。主動句是行為發(fā)起者的句子，被動句是行為接受者的句子，把字句則是將動詞支配的部分，放到詞語前面；由主動句變?yōu)楸粍泳洌灰獙ⅰ鞍选弊謳У馁e語換到主語的位置上即可，將“把”變成“被”。如：他打開了門。（一般陳述句，主動句）他把門關上了。（強調(diào)“門”）門被他關上了。（被動句，強調(diào)“他”）由此可見，主動句的表達效果更加簡單明了，語氣直接、干脆。而被動句就會稍微有一些含蓄，強調(diào)主語的被動性。二者可以相互轉(zhuǎn)換，表達效果在特定語言環(huán)境中也會有所不同。例如：這么好的建議都沒有被采納。他的建議被采納了。前者表達效果較為含蓄，言語中似乎有所保留。后者則簡潔明了，直接突出表達重點。

（四）肯定句與否定句的轉(zhuǎn)換?？隙ň涫菍λ磉_的對象作出肯定的、具有判斷性的句子，否定句正好相反。如若表達同一語義，那么既可以選擇用肯定句，也可以選擇否定句，但修辭效果卻不同。例如，他的文筆很好。他的文筆不錯。兩句話都表示肯定，前者是肯定句，語氣比較直接、果斷；后者用否定來表肯定，語氣委婉，較為緩和?？隙ň湫再|(zhì)比較單一，而否定句卻還可以分為單重否定、雙重否定和三重否定，它們有著不同的修辭效果。例如：你要想成功，非得下大工夫不可。昨天那個事，你不會還不知道吧？前者使用雙重否定來表示“一定要”的肯定意思，比一般的肯定語氣更加強烈；后者雖然也用了雙重否定來表示事實，但表達方式卻比一般的肯定句語氣稍緩和些。在教學中，教師要讓學生自行體會并記憶這些否定句的用法和效果，例如“非……不……”、“不……不……”、“不能不……”等等。三重否定指的是連續(xù)使用三個否定詞來表示否定，例如：沒有一個人不覺得他不好。

二、分析句子和篇章結(jié)構，掌握語言條理性

（一）根據(jù)表意需求選用主動句或被動句。主動句包括帶賓動詞謂語句和把字句。在教學中，教師要提醒學生多關注有突出修辭作用的主動句，特別是能夠轉(zhuǎn)換相應帶賓動詞的主動句，這需要考慮到的是作者之所以選擇把字句，是因為其語言傾向性更加明顯，能夠揭示人物的內(nèi)心世界，突出強調(diào)表達內(nèi)涵和其決心。例如在《蝙蝠和雷達》中，“一次把蝙蝠的嘴封住，讓它在屋子里飛?！睆娬{(diào)了該實驗的必要性以及重要性。

在被動句的教學中，教師可以采用轉(zhuǎn)換法，將“被”引介的行為發(fā)起者轉(zhuǎn)換到主語位置，再根據(jù)語句意思，將受動者移至介詞后。例如《金色的腳印》中，“漸漸地，木樁被啃得很細了?！薄犊评飦喌哪鞠弧分?，“他們的房子還在，屋子里的東西卻被法西斯搶走了?！鼻罢咄怀鲶w現(xiàn)了老狐貍的執(zhí)著和勇敢。后者充分表達了人們對于法西斯的無奈。

（二）根據(jù)前后文來選用主動句或被動句。主動句與被動句的選擇不僅要受表意的限制，而且更多時候取決于上下文的語境，以及整篇文章結(jié)構是否能夠保持連貫。因此，兩種句式不論是在賞析還是寫作修辭中的運用都要緊密聯(lián)系語境和上下文內(nèi)容。

綜上，本文僅對各類語句組織中的一個角度進行了簡要分析，在小學語文教學中存在著多種語句的靈活組合，還有多種形式的擴展和糅合，教師在教學過程中要從多角度展開分析，提高學生語句組織的條理性。

參考文獻：

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