小學(xué)語文低年級識字趣味識字教學(xué)策略探微

孫小強

摘 要：漢字是中華民族集體智慧的結(jié)晶，漢字教學(xué)也是小學(xué)語文低年級教學(xué)的核心內(nèi)容，且在整個小學(xué)階段的語文教學(xué)中都占據(jù)主要地位。低年級的小學(xué)生由于年齡、心理等方面的影響，在識字方面有一定的困難。有鑒于此，本文首先梳理了現(xiàn)階段小學(xué)語文低年級識字教學(xué)主要存在的問題，然后提出了從創(chuàng)設(shè)生活化情境、組織趣味性游戲、引入趣味性故事等三個方面提出了具體的教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；問題；有效策略

小學(xué)語文低段識字教學(xué)在整個小學(xué)階段的語文教學(xué)中具有重要的地位，識字的情況將直接影響高年級的閱讀學(xué)習(xí)。為此，語文教師需改變傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，讓識字教學(xué)更具趣味，幫助學(xué)生打好漢字基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的識字興趣。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文低段識字教學(xué)的問題梳理

第一，教學(xué)方式過于單一。小學(xué)低段的學(xué)生學(xué)習(xí)上也是有一定規(guī)律的，教師應(yīng)該根據(jù)其年齡特點和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，選擇趣味性較強識字教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力。然而，現(xiàn)階段低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的方式過于單一，通常是按照介紹生字讀音，筆畫和字義的方式進(jìn)行教學(xué)，這與小學(xué)生強烈的好奇心和活潑的好動的心理學(xué)習(xí)特征極不相符，識字效果不佳。

第二，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥。由于年齡小，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力集中時間通常比較短，如果教師所講內(nèi)容不能充分吸引住他們的注意力，會使識字教學(xué)難以順利開展。

二、小學(xué)語文低年級趣味性識字教學(xué)的有效對策

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，拉近漢字與兒童生活的距離

漢字是實際生活中常見且常用的知識，從小養(yǎng)成識字的好習(xí)慣，有助于更好地適應(yīng)現(xiàn)實社會生活。因此，小學(xué)低段的識字教學(xué)應(yīng)該引入小學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，這樣有助于加深學(xué)生對漢字的記憶和理解，還能加強其在實際生活中對漢字的應(yīng)用能力。現(xiàn)實生活中擁有很多的識字資源，可以說是取之不盡，用之不竭，只要教師稍加留意，將其巧妙地融入到具體的識字課堂上，定能成功激發(fā)其兒童的識字興趣，逐漸提升其自主識字能力。

比如，教學(xué)“車”“汽車”“火車”“飛機”這類生字或詞語時，教師可以借助多媒體創(chuàng)為學(xué)生展示學(xué)生生活中熟悉的各種“車”的圖片，結(jié)合相應(yīng)的漢字進(jìn)行講解，這樣能夠幫助學(xué)生區(qū)分和辨別這些字的意思，加深對不同詞語含義的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加形象化，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生識字的積極性，增強識字學(xué)習(xí)的效果。

再比如，教學(xué)“天、地、水、火”這一組字時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行組詞，以“天”字為例，學(xué)生能夠想到“藍(lán)天”“天空”“陰天”“晴天”等詞語，教師可以順勢問他們“有藍(lán)天白云時意味著今天的天氣怎么樣呢？”等問題。這樣一來，學(xué)生在認(rèn)字的過程既能加深對漢字的記憶，又能了解每個漢字的含義，提高其整體認(rèn)知能力，為之后的閱讀打好基礎(chǔ)。

（二）組織趣味性游戲，提高學(xué)生的識字興趣

由于小學(xué)生的注意力集中時間較短，教師在講解一個甚至一組漢字時不能花費太長的時間，時間久了，學(xué)生的心思早就不在課堂上了，這樣也就失去了識字教學(xué)的意義。而做游戲是每個兒童都喜歡的活動，如果教師能夠?qū)⒆R字教學(xué)的內(nèi)容巧妙地游戲活動結(jié)合起來，定能有效調(diào)動起學(xué)生的識字興趣，提升識字能力。

比如，可以組織一個猜謎語的游戲活動。小學(xué)生的好奇心普遍強烈，通過猜字謎的游戲讓學(xué)生掌握字形、理解字義，調(diào)動起學(xué)習(xí)漢字的積極性。如，教學(xué)“秋”字，教師可以出示謎語：一半綠油油、一半紅彤彤、待到豐收時、農(nóng)民笑呵呵。如此能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且經(jīng)過長期的交流，學(xué)生自己還能學(xué)會編謎語，通過生生之間的互猜謎語，他們能夠很快地記住漢字，同時也鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。

還可以通過編兒歌的方式進(jìn)行識字教學(xué)。兒歌的歌詞大都朗朗上口，很多低年級的小學(xué)生不但喜歡聽還能自己跟著唱。為此，教師可以將漢字編寫成富有趣味性的兒歌，這樣，兒童也能夠很快地接受，識字的效果也會大大提升。如，“睡”字，其筆畫較多，小學(xué)生不易理解。教師可以編寫一個兒歌：“睡睡覺閉上眼、側(cè)目在旁邊、右邊筆畫多、上面千棵草、下面躲士兵、從上往下看、牢牢記心間?！边@樣，學(xué)生就能將這個字按照從左到右、從上到下的順序?qū)懗鰜砹耍?，右邊筆畫中的“橫”的長短變化這一難點也就不攻自破了。

（三）引入趣味性的故事，體驗識字過程的樂趣

低年級的學(xué)生在識字過程中會產(chǎn)生很多探索世界的好奇心理，通過引入一些趣味性的小故事，通過漢字本身的含義，還原其象形文字的特征，并通過故事的形式講出來，能夠極大地提升他們的識字興趣，加深其對漢字含義的理解。

比如，在學(xué)習(xí)“月”字時，教師可以為學(xué)生講述“嫦娥奔月”的古代神話故事，通過借助多媒體展示嫦娥奔月的漫畫圖片，給學(xué)生一定的視覺沖擊。故事講完后教師進(jìn)行引導(dǎo)：嫦娥飛天之后，鄉(xiāng)親們都很想念他她，便在院子里擺上了嫦娥平時喜歡吃的東西，遙遙地為她送上祝福。此后，每年的農(nóng)歷八月十五，便成為人人期盼團(tuán)圓的中秋節(jié)。隨著故事的結(jié)束，學(xué)生們對“月”字也有了深入的了解。

綜上所述，識字學(xué)習(xí)的效果直接影響著學(xué)生今后的語文整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，識字基礎(chǔ)打不牢固，今后的閱讀和作文學(xué)習(xí)就會比較吃力。因而，在低段的語教學(xué)中，教師必須重視識字教學(xué)，積極探索能夠激發(fā)學(xué)生識字興趣的趣味性教學(xué)法，在潛移默化中提升他們的識字能力。

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