芻議小學英語合作學習的有效開展

石庭東

摘 要：在小學英語教學中采取合作學習的形式，能夠不斷提高學生參與學習的積極性，激發(fā)學生學習英語的興趣，同時因地制宜，因人制宜的小組學習任務分配，對促進學生共同進步大有裨益。師生互動、生生互動、取長補短、共促共進，提高了學生學習英語的興趣，也能夠保證英語教學的效果。那么，小學英語教學中小組合作學習如何開展，才能有效呢，筆者就此做一闡述。

關鍵詞：小學英語；小組合作學習；有效開展

隨著新課改的不斷深入，合作學習被作為課堂有效學習形式的一種而廣泛采用。這一學習方式能夠充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，打破傳統(tǒng)課堂教師的一言堂、單向傳授知識的局限，而是師生互動，生生互動，單向交流變多向交流，不同認知水平、不同層次的學生借助合作平臺，相互交流，互補互促，共同提高。在教學過程中，教師根據(jù)學生的具體學習情況，進行優(yōu)劣搭配，科學分組，讓每一個小組“勢均力敵”，突出優(yōu)秀、兼顧中等、關注學困，形成組際同質、組內異質的各個小組。小組合作學習是近年來興起的生本教育的核心，以小組為單位學生進行參與討論、分析探究、合作交流的學習方式，共同完成學習任務。結合教學實踐，緊緊圍繞學生這一主題根本展開教學，根據(jù)小學英語課堂教學內容，科學合理組建小組，依循學生認知規(guī)律、增強團體協(xié)作意識等開展合作學習，積極搭建小組合作學習的良好平臺，讓小學英語課堂教學煥發(fā)出新的生機和活力，切實讓小學英語教學中的小組合作學習取得更好成效。

一、英語教學中小組合作學習的現(xiàn)狀

小組合作學習體現(xiàn)了學生主體的作用最大化，教師依托小組合作學習這一載體，把學生置于教學首位，每一節(jié)課的預習備課、教學環(huán)節(jié)設計、課堂具體運行都為圍繞學生而展開，最大限度給予學生學習過程中的尊重與自由，學生的學習狀況決定了英語教學的質量。然而，在不少小學英語實際課堂實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學習的收效并不明顯，每一名學生對英語的學習興趣似乎并沒有有效激發(fā)，個人觀點和個性沒有彰顯出來，混亂、無序，課堂缺乏亮點等明顯的弊端已經(jīng)顯露出來，使得小組合作學習的有效性差強人意。

二、因人而異建組，因材施教學習

在小學英語教學中，進行有效合作學習的前提就是科學合理組建小組，小學生的小組學習一個小組不能人太多，還要講究便利，可以前后桌組成4人小組，學習認知水平優(yōu)劣平衡，有高有低，前后建立小組，易形結對活動，同時也易于控制紀律。在英語課堂上，小組學習進行，必然是建立在優(yōu)劣搭配上，學習優(yōu)秀與學習中等，乃至學困生等，這樣的安排，能夠以優(yōu)帶差，優(yōu)等生以“小老師”的角色對本小組成員起到幫助作用，主動承擔起同組學生拼單詞發(fā)準音、熟讀句型，以及可以組內成員進行簡單的問答式英語交流，在遇到英語問題時，盡量組內成員集思廣益，找到答案。組內的合力搭配，能夠讓優(yōu)等生產(chǎn)生一種責任感，也能夠讓學困生產(chǎn)生親近感，與教師相比，更愿意聽學生給自己講解，從而逐步學會讀單詞、句型乃至潛移默化也能簡單對話，對學習英語逐步增強自信，小組學習英語氛圍濃厚，也在無形中減輕了教師事事兼顧的教學負擔。

三、教學設計兼容合作，提高英語學習能力

小學英語的教學設計中，應該融入小組合作學習的設計方案，如結合本節(jié)課教學內容，那些預習由小組合作完成，那些問題由小組回答，那些教學任務需要小組共同完成，等等。如，為了讓預習更加有效，教師給各個小組布置預習任務，小組合作自行參與學習，從中發(fā)現(xiàn)、了解新知識，產(chǎn)生疑點，有待課堂解決，這一過程也為課堂教學做好鋪墊。小學生英語單詞發(fā)音不準已成為不少學校教學中一個普遍問題，教師則需要有意識在預習中安排讀音任務，讓小組共同合作，相互之間檢查各自的發(fā)音，并鼓勵學生在預習中發(fā)現(xiàn)單詞的發(fā)音規(guī)律，可以在正式上課時進行經(jīng)驗交流，小組之間小結新單詞發(fā)音的規(guī)律，由此，基于這樣的預習任務，小組成員對新單詞的認知則會格外的印象深刻。如學習季節(jié)，在預習布置任務時，教師引導各小組學生可運用畫圖形式，不同季節(jié)對應不同代表顏色、典型活動、穿衣方式，并配以英語圖說。小組積極準備課前預習，分工合作完成畫圖、顏色查找、活動討論、衣服搭配等細節(jié)，相互提醒，相互督促，在圖說部分，各小組盡量將每一英語運用環(huán)節(jié)的任務分配給成員，人人都參與進來，優(yōu)等生幫助基礎薄弱的同組學生練習讀音，會讀的學生輔導還沒掌握發(fā)音的學生拼讀單詞，從而徹底激發(fā)學生的主觀能動性，小組間形成的歡快的、積極性的、愉悅的學習氣氛，在潛移默化中減輕學習有障礙的學生的心理負擔和壓力，各小組充分調動組員的主動性、積極性，合力完成預習任務，為進入課堂再學習做好充分準備。

四、創(chuàng)設教學情境，搭建競爭平臺

教師根據(jù)教學內容創(chuàng)設科學合理的教學情境，從而讓各小組成員主動參與，切實提高英語學習能力和運用能力。如，教學What？are？you？doing？？A？Lets？talk，教師創(chuàng)設一個打電話的教學情境，鼓勵各小組成員運用英語進行對話練習，組員之間、組組之間相互打電話，生生互動對話，心理緊張感消失，對話中既友善又開心，學生也在心理喜悅狀態(tài)下掌握新知，建構了知識體系。結合小學生的好勝心強，設計英語小比賽，單詞接龍、對話競賽，激活各小組學生競爭意識，體驗團隊的榮譽感，從而點燃學習激情，使得小組合作學習真正取得實效。

總之，小組合作學習作為近年來教育領域中的一種凸顯素質教育理念的新型方式，教師要積極探索小組合作學習的有效途徑，讓每一名學生都能夠主動參與到小組合作學習中來，生生互動，共促共進，培養(yǎng)積極的學習英語的興趣和養(yǎng)成良好的英語學習習慣，英語教學效果事半功倍狀態(tài)。