英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

郭慶

摘 要：在新課標(biāo)的教學(xué)要求中，把提升學(xué)生的核心素養(yǎng)放到了重要的位置。因此在教學(xué)過程中，我們不僅要注重提高學(xué)生的知識水平，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以作為教師，除了傳授知識以外，還應(yīng)該提升學(xué)生的思維、情感、文化品格等方面的素養(yǎng)，以期培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型人才。

關(guān)鍵詞：文化；情境；情感；核心素養(yǎng)

在提倡素質(zhì)教育的浪潮下，只是提高學(xué)生的知識水平已經(jīng)不能滿足當(dāng)下人們對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求了，因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該把握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，通過文化傳播、情境教學(xué)和情感引入等手段，引導(dǎo)學(xué)生對文化品格、思維能力和情感觀念的提升。但是，也應(yīng)該注意，核心素養(yǎng)的提升不能是單方面獨(dú)立的提升，而應(yīng)該全面的、綜合的進(jìn)行推進(jìn)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，除了提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平以外，我們還要將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為一個重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

一、傳播文化，提升文化品格

受地域的影響，中國文化和西方文化有很大差異，并且這種文化會影響到我們?nèi)粘５慕虒W(xué)當(dāng)中，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)西方語言的過程中，也能感受到中西方文化水平的差異，從而正確看待中西方文化相互滲透和融合的現(xiàn)象?；谶@個目的，我們可以將西方文化的傳播帶到了日常的教學(xué)當(dāng)中，以此來逐步提升學(xué)生的基本文化品格。

例 如：在《Nelson Mandela - a modern hero》一課中，我除了介紹曼德拉生平的事跡，介紹他為南非的自由和爭取黑人權(quán)利而做出的努力之外，還向?qū)W生們介紹了西方國家關(guān)于民族歧視的歷史，之后引出隨著中國近年來在世界的地位不斷提高的同時，也改變了外國對中國人的看法，借此告訴學(xué)生：“在世界這個大舞臺上，只有自身不斷的強(qiáng)大起來，才能夠贏得世界的尊重，因此，我們應(yīng)該學(xué)好英語，為祖國的強(qiáng)大貢獻(xiàn)自己的力量，同時借用英語這個國際語言把中國文化傳播出去，在我們了解世界的同時，也讓世界了解我們”。通過這節(jié)課，讓學(xué)生了解到世界是一個大舞臺，文化沒有高低之分，只有我們不斷吸收不同文化的精髓，了解文化背后的含義，才能夠提高文化的鑒別能力，從而理智的看待文化變革的問題，進(jìn)而對英語的學(xué)習(xí)有更加深層次的認(rèn)同感，從中提升自己的核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維能力

英語是一門語言，是人與人交流的工具，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中只是將英語作為考試升學(xué)的課程，以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，而且也不能很好的幫助學(xué)生提升自己的語言能力和思維能力。因此，為了提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的思維能力，我們利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，將學(xué)生帶入到英語學(xué)習(xí)的氛圍中，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

例如：在《Earthquakes》一課當(dāng)中，為了讓學(xué)生對我們的地球和地球所遭遇的破壞產(chǎn)生直觀的了解，我利用多媒體為學(xué)生展示了關(guān)于環(huán)境污染、海洋污染、森林砍伐、冰川融化等讓人觸目驚心的情境。然后設(shè)計(jì)了一連串的問題：

“How did environmental pollution happen？ ”

“How can we avoid environmental pollution？”

......

通過這種連續(xù)的提問，首先引起學(xué)生們對地球環(huán)境的問題的思考，然后又對學(xué)生說：“學(xué)習(xí)英語不僅是要進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還要在英文學(xué)習(xí)中關(guān)心文中所介紹的事情，然后對任何事情都要有我們自己的思考，這樣在我們學(xué)習(xí)到知識的同時能夠更加理解學(xué)習(xí)的意義”。通過拓展課本中的內(nèi)容，并應(yīng)用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)出令學(xué)生更加感興趣的情境，以此來引起學(xué)生的興趣，再針對情境中出現(xiàn)的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，從而引起學(xué)生的思考，進(jìn)而再教育學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)中多聯(lián)系文章背后的事情，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目的。

三、引入情感，激發(fā)情感觀念

在進(jìn)行英文交流的過程中，情感也是很重要的表達(dá)方式，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的情感觀念，讓學(xué)生在英語交流中能夠更加自然的表達(dá)自己的情感。但是英文教學(xué)中情感是不太容易傳達(dá)出來的。因此，在教學(xué)過程中，為了更加直觀的展現(xiàn)出英文交流的情感表達(dá)，我們引入了各種視頻片段，并針對里面人物交流中所產(chǎn)生的情感來引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的情感觀念。

例如：在向?qū)W生展示“l(fā)ove”這種情感時，我播放了《RMS Titanic》中露絲和杰克在木板上交流的片段，“Rose： I love you Jack. Jack： Don't you do that， don't say your good-byes. ......Rose： I'll never let go. I'll never let go， Jack. ”。通過展示露絲和杰克在海難中表現(xiàn)出來的偉大愛情，來引起學(xué)生的共鳴，同時我還刻意讓學(xué)生注意這種情況下兩個人說話的語氣，以及兩個人在愛情和災(zāi)難面前表現(xiàn)出的無助和依依不舍的情感，從而讓學(xué)生了解，英語的交流不是生硬的，而是滲透著自己的情感和思想的。通過這種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感觀念，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課改下的重點(diǎn)要求，這就要求我們教師在教學(xué)過程中除了教給學(xué)生基礎(chǔ)知識之外，還要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也就是說既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，塑造良好的思想品格，又要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

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