讓培智學(xué)生“走”起來*

劉力華

摘 要：“走班制”教學(xué)的實(shí)施，恰如其分地契合了培智學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，為特殊教育教學(xué)的提供了新思路、打開了新視界，也給特殊學(xué)校的教育教學(xué)、班級管理工作帶來更多、更大的挑戰(zhàn)。事實(shí)證明：在“走班制”教學(xué)中，運(yùn)用“五認(rèn)”、“四定”等方法，讓學(xué)生“走”起來，一切“問題”都不是問題，都會迎刃而解的。

關(guān)鍵詞“走班制”教學(xué)；班級管理；五認(rèn)四定

誠然，實(shí)施“走班制”教學(xué)，培智學(xué)生要從原來的班級“進(jìn)入”到一個(gè)完全陌生的班級里學(xué)習(xí)，這并不是一件“容易”的事情。這會給特殊學(xué)校的教育教學(xué)、班級管理工作帶來更多、更大的挑戰(zhàn)。事實(shí)證明：在“走班制”教學(xué)中，運(yùn)用“五認(rèn)”、“四定”等方法，讓學(xué)生“走”起來，一切“問題”都不是問題，都會迎刃而解的。

一、實(shí)行“五認(rèn)”——讓學(xué)生能“走”

（一）學(xué)生認(rèn)老師。走班的“教學(xué)班”的任課教師是由學(xué)校事先根據(jù)實(shí)際情況指定的，學(xué)生大多對上課的老師不認(rèn)識。如何讓培智學(xué)生知道自己的教學(xué)班是哪位老師上課呢？在集合時(shí)，每個(gè)教學(xué)班的老師都會作簡單的個(gè)性化的自我介紹（如：我是手工工作室戴眼鏡的劉老師），讓老師的形象培智學(xué)生心中形成定勢，進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而達(dá)到“跟定”自己，不出差錯(cuò)。

（二）同學(xué)認(rèn)同學(xué)。培智學(xué)生在每次走班排隊(duì)、上課的過程中，經(jīng)常會出錯(cuò)，但他們會逐漸認(rèn)識、并熟悉自己班級中的同學(xué)，知道他們的名字，了解他們的喜好，慢慢地變成好朋友。到后來，他們也會懂得：今天我和他（×××）是上同一個(gè)老師的課，或是在同一間教室里上課。甚至，他們會尾隨其它同學(xué)，有是還會結(jié)伴而行呢！

（三）學(xué)生認(rèn)班牌。這學(xué)期，學(xué)校為每個(gè)班級制作了班牌，如：手工工作室、美術(shù)工作室、律動(dòng)工作室等。剛開始走班，教師在集合時(shí)讓學(xué)生觀察自己班的班牌、并帶他們讀出班牌名，以加深印象。后來，每次集合，教師都高舉著班牌站在前面，讓學(xué)生根據(jù)班牌來找老師。這個(gè)時(shí)候，班牌在培智學(xué)生的心里班牌就是一張屬于自己的名片。

（四）學(xué)生認(rèn)教室。此“教室”非彼“教室”。實(shí)際中，培智學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)搞錯(cuò)走班的教室，抑或他們根本還不曉得要去哪。事實(shí)上，老師每天都有跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)：我們的教室在××樓×層第×間，我們的教室門牌號是“第×號教室”。上課時(shí)，老師們還會讓學(xué)生觀察教室，記住教室中感興趣的事物。如：律動(dòng)工作室的老師會讓學(xué)生一邊看一邊說，我們教室有什么（鋼琴、鼓、手鈴等）呀；美術(shù)工作室老師則會讓學(xué)生欣賞美術(shù)作品，認(rèn)識各種作畫工具……這些教室的特點(diǎn)，在培智學(xué)生腦海中打下深深地烙印。長期以往，培智學(xué)生走錯(cuò)教室的次數(shù)越來越少了。有時(shí)偶爾走錯(cuò)，學(xué)生也會很快發(fā)現(xiàn)、并及時(shí)糾正的。

（五）老師認(rèn)學(xué)生。培智學(xué)生具有思維簡單，記憶力差的特點(diǎn)。平時(shí)，總有一少部分培智學(xué)生不會很順利地找到自己的老師的。為防止走班時(shí)出現(xiàn)這種情況，老師都也得認(rèn)識所在工作室的學(xué)生。因此，學(xué)校組織在上課之前設(shè)定了10分鐘的預(yù)備時(shí)間，老師利用這個(gè)時(shí)間拿著名單進(jìn)行點(diǎn)名。在點(diǎn)名的過程中，老師不僅認(rèn)識了學(xué)生，也對學(xué)生更熟悉了。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，這群培智學(xué)生在“走”的時(shí)候，顯得更有目標(biāo)，明白跟誰走，往哪兒走了。這些，為培智“走班制”教學(xué)的進(jìn)一步的實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、推行“四定”——讓學(xué)生會“走”

（一）定規(guī)矩。教學(xué)班里的孩子來自不同的年級、不同的班級，有著不同的班主任和任課老師，學(xué)生之間的差異極大。培智學(xué)生（此）班級意識淡薄，紀(jì)律渙散。針對實(shí)際，我對學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)都作了明確的規(guī)定，進(jìn)行細(xì)化。大到課堂紀(jì)律，小到學(xué)生的課桌椅的擺放、學(xué)生的坐姿制定了相應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)”。老師平日堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，適當(dāng)懲罰，效果還挺好的。

（二）定內(nèi)容。“走班制”教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生能揚(yáng)長避短，最大限度地得到發(fā)展。選擇適合培智學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是老師們要深入思考的。內(nèi)容新穎，培智學(xué)生積極性高；難度適中，有利于學(xué)生掌握知識、提高能力。本期，我負(fù)責(zé)手工工作室的教學(xué)管理工作。針對學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)、普遍喜愛美好事物的特點(diǎn)，我選擇了“絲網(wǎng)花”和“串珠”兩大內(nèi)容。事實(shí)證明，這兩塊內(nèi)容，教學(xué)操作性強(qiáng)，學(xué)生成果直觀，最主要是為培智學(xué)生所喜愛。

（三）定伙伴。雖然，“走班制”教學(xué)倡導(dǎo)興趣愛好相同、能力層次相近的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。顯然，在培智學(xué)校就不完全是那么回事了。學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力、動(dòng)手能力等方面各不相同、互有高低。有的認(rèn)知能力強(qiáng)，而動(dòng)手能力相對較差；有的動(dòng)手能力強(qiáng)，思維能力卻很差……所以，小組學(xué)習(xí)顯得十分必要。在排座位時(shí)，我就充分考慮班級里培智學(xué)生的具體情況，建立互助小伙伴。在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們相互幫助，共同提高。效果十分不錯(cuò)！

（四）定時(shí)間。給走班的培智學(xué)生一個(gè)固定的時(shí)間上課，準(zhǔn)確地講這是學(xué)校管理層面要做的事情。但是帶班老師也可以根據(jù)各個(gè)培智學(xué)生個(gè)體情況，加以綜合，向?qū)W校提出一個(gè)合適時(shí)間來安排教學(xué)，讓走班的效果最大化。

在“走班制”教學(xué)的班級管理中，本人通過“五認(rèn)”、“四定”法，讓培智學(xué)生邁開腳，“走”起來。一路走來，孩子們越走越好堅(jiān)定，越走越踏實(shí)。相信隨著“走班制”教學(xué)的進(jìn)一步開展，我校培智學(xué)生的優(yōu)勢將會得到進(jìn)一步發(fā)揮，缺陷會更好地得到補(bǔ)償，他們腳下的路也必將會越走越遠(yuǎn)，越走越寬。

參考文獻(xiàn)：

[1]房亞萍.走班制教學(xué)中班級管理的有效策略研究[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016（15）.

[2]秦顯法.走班制下的班級管理模式初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（11）：53-53.《智力障礙兒童教學(xué)法》邢同淵著天津教育出版社2007.07.01